探寻主题意义建构单元大概念-以Unit3-Could-you-please-clean-your-room？教学为例-初中-英语-论文

探寻主题意义，建构单元大概念——以Unit3Couldyoupleasecleanyourroom？教学为例邱倩西安滨河学校【摘要】分析大单元的含义。结合人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?，探讨如何实践单元大概念教学。认为教师应有整体意识，融入课外资源，以学生获取主题意义为学习单位，创设单元学习事件或学习故事，重新调整单元内部顺序，围绕大概念，以逆向思维整体设计目标、关键问题、评价和学习活动，从而实现主题意义探究。【关键词】大概念；主题意义；单元教学；初中英语、当前英语教学存在碎片化教学现象，具体体现在教学设计不考虑整体，缺乏对单元内部每个版块功能设计意图的考虑，只注重单篇课时教学，未考虑它与单元整体教学之间的逻辑关系，注重词语教学而忽略语篇教学，且设问缺乏逻辑性、整体性、主题性，阻碍了学生对主题意义的探究。大概念的教学出发点不是一个知识点、一篇课文或一个专题，而是具有统帅作用的大观念大问题，通过系统思想与整体布局提取、概括上位的核心概念，提高教学格局，真正体现教学设计的课程要义。下面以人教版新目标八年级（下）Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?为例，探讨如何实践单元大概念教学。教材编排分析SectionA1a-1c呈现了不同所示的表达以及礼貌、委婉地提出要求的句型表达，为学生感知目标语阶段；2a-2d练习、巩固此前学习的词汇和表达，并介绍、操练征询许可的句型结构，让学生礼貌地提出要求，为其接触、体验目标语和单元主题阶段；地提出要求，为其接触、体验目标语和单元主题阶段;3a-—3c通过阅读强化对单元主题内容及语言项目的学习理解，重在发展学生的阅读技能；GrammarFocus呈现单元的经典句型，便于学生自我探索及概括总结；练习设计包括对could句型不同功能的分辨及应答训练、语篇交流层面的用词及句型运用训练、重点句型的实际运用，为学生综合操练、运用、巩固目标语阶段。SectionBla-1d是对单元主题的发展和纵深讨论，侧重孩子和家长在家庭事务方面的不同分工及关系：2a—2e是阅读语篇，从家长角度出发，针对学业负担日趋加重的孩子是否应承担家务劳动展开讨论，有意识地训练学生的思辦能力；3a-3b是一个过程性写作任务链,实际上是阅读文章辩论观点的延伸，目的是使学生在阅读、理解的基础上学会表达自己的观点。学情分析教学对象为八年级某班47名学生，属陕西省西安市中上水平，学生学习能力较强，能积极、自觉地学习，对英语学习有一定的热情。部分家庭重视学生的学业水平，大部分学生视野不够开阔、口语交际技巧仍须加强、课外阅读积累不够。就本单元话题思维相关背景储备来看，大部分学生会做家务，家务难度较低，如洗碗、铺被子等。大部分学生家长不重视培养孩子做家务的能力，因此学生也不重视。在语言储备方面，学生在之前接触过Canyou...?CanI...？句型及与做家务相关的部分短语。单元大概念该单元隶属“人与社会”“人与自我”的主题环境，以chores为话题，涉及劳动习惯、情感态度价值观和劳动精神等维度，覆盖生活与学习、做人与做事、人际沟通等内容。学生需要树立积极的生活态度，认识自我、丰富自我、完善自我，明确自己在家庭及社会中的义务与责任。单元基本信息内容：1.听力文段中家长与孩子就家务劳动安排进行的对话；故事中母女就做家务发生争执的对话内容；杂志文章中不同家长对于孩子做家务持有的观点；拓展材料中不同国家、地区学生做家务的情况。单元目标语和重要语言：1.与话题相关的词汇、语块等；Couldyouplease...?/CouldI...?及答语的功能；故事文本的阅读；议论文文本的阅读和写作。单元上位概念：1.目标语交际的功能意义；故事与议论文的特点；劳动观及劳动教育的意义；社会发展与自我发展的辩证统一关系（学会生活、学习，有责任和担当）。依据大概念编写单元教学目标和关键问题基于以上上位单元的分析、遵循英语活动观理念，设计如下单元学习目标：所有学生都通过听力文本掌握与家务琐事相关的词汇、语块，提炼单元日标语，在真实的生活情境中较熟练、灵活地运用“Couldyouplease..?”提出要求，用“Couldwe/I...?”向别人征询许可，通过拓展阅读语篇和师生讨论的活动理解在不同场合如何适切地会话，获取目标语交际的功能意义。大部分学生通过阅读Nancy的故事了解该文体的特点，分析和评价人物、情节，合理续编故事，辩证地看待在人工智能时代学业负担日益增加的背景下是否承担家务劳动；阅读杂志文章的基础上，使用目标语、相关句型、OREO写作法完整表达个人观点。大部分学生通过杂志文章及观看视频了解国内外学生做家务的文化知识，感受地域差异，分析、讨论亲情及家庭义务的重要性，科学合理规划学业与家务劳动之间的关系，对帮助父母做家务持积极态度，并有做家务的意愿，归纳理解劳动教育对于个人发展、社会发展的重要意义。实现社会发展与自我发展的辩证统一。结合本班实际学情和单元概念、单元目标，提炼出一下关键问题，为后续教学活动提供依据。Whendopeopleneedtospeakpolitely?Howcanpeoplespeakproperly?Whatmakesagreatstory?Whatisastorymountain?WhatisOREOwritingstructure?Whichismoreimportant,manuallaborormentallabor?What’sthetruespiritofdoingchores/laboreducation?Howdowebalancetherelationshipbetweenstudyandhousework?依据单元目标和关键问题设计单元素养评价标准评价内容（星级评价，5星为最佳）自评同伴评师评目标1会灵活、恰当地使用Couldyouplease...?提出要求，能用Couldwe/I...?向别人征求许可。会在生活情境中听说看写与家务有关的词汇、语块。能在生活中根据不同说话对象和关系亲疏选择说话方式。目标2能根据故事信息合理、有逻辑地续编故事，自信大方地表演对话。能归纳故事文本的分析模式。能辩证地看待在人工智能时代学生学业日趋加重的背景下学生是否应该承担家务。能够使用相关句型和OREO写作法表达自己的观点。目标3能辩证阐述脑力劳动和体力劳动的关系。能科学合理地规划学业与家务劳动。对帮助父母适当做家务持有积极态度。能归纳个人劳动对家庭和社会的意义。能画出以单元大概念为中心的思维导图。为了在单元教学实践过程中更好地落实目标，教师将持续性评价贯穿始终，除了纸笔测试，口头检测外，还设计了活动评价形式，如为了实现目标2，要求学生以3a为基础续编对话，表演英文情景剧。对话与原故事在语言、内容、逻辑上呼应程度越高，则对话续编越成功。依据单元目标和单元关键问题重构学习活动教师要善于挖掘看似习以为常的现象，引导学生感知中外文化差异，使其树立多元文化意识，形成开放包容的文化态度。为了与上述单元目标和关键问题相呼应，对学习内容进行以下优化：关注目标语功能的横向整合。该单元SectionA部分主要呈现在不同的交际场合使用礼貌用语的情形，而SectionB的课文是篇幅较长的议论文，阐述说话方式取决于不同的对象、场合和亲疏关系。可以将本套教材九年级Unit3作文本单元的补充素材。关于主题意义和深度学习的纵向整合。依据班级实际情况，在21世纪报选取了Coursesfocusondevelopinglifeskills作为泛读文本。此外，为了使学生有明确的价值观引领，教师从网络选取了哈佛大学关于做家务的研究视频，表明做家务给青少年带来好处，为主题意义学习起到了画龙点睛的作用。在选择好拓展资源后，教师根据学生语言学习的渐进性和持续性规律，以学生获取主题意义为学习单位，创设单元学习事件或学习故事，重新调整单元内部顺序，进行情景化教学。本单元整合后的大情境从班级做家务的调查结果入手，呈现存在的问题，以此为本单元的学习驱动，同时以学生生活为大情境，告诉他们同龄人正在经历的烦恼，在情境中分析问题、解决问题。整个单元以“呈现问题—分析问题—解决问题”为逻辑顺序设计为两大模块、六大情境任务：版块内容安排情景设置教学目标模块一AboutspeakingpolitelyandproperlyTask1：八年级Unit3SectionA1a-2d&GrammarFocus情境1：PeterandTonyaretalkingaboutchoreswithfamilyathome...在听力文本上初步感知、接触、理解，并在情境中模仿做家务的相关语块，用Couldyouplease...?礼貌提出要求，用Couldwe/I...?向别人征求许可，在文本中总结，归纳目标语的用法。Task2:八年级Unit3SectionB1a-1d&SectionA4a-4c&九年级Unit3SectionA1a-2c，SectionB2a-2e情境2：Beforeaparty,onthestreetorintheneighborhood.关联现实，在拓展延伸的不同情境中使用单元目标语进行交流，根据说话对象的面部表情、肢体动作做出恰当反应，并结合阅读语篇根据亲属关系、说话对象等采取不同的说话方式。模块二AboutdoingchoresTask3:SectionA3a-3c情境3：Nancy’strouble.在语境和活动中感知、理解和掌握neither、as...as、theminute、throw、allthetime、shirt等词汇和Couldyouplease...?CouldI...?等句型的用法，运用KWL理念梳理、获取和概括文章大意与细节信息，分析故事脉络、因果关系，评价故事人物的态度和行为，总结故事文体的特点。在给定的情境中想象故事的后续发展。Task4:SectionB2a-2e&Videotime&Extendedreading情境4：Todoornottodo学生家长就学生做家务各抒己见。通过阅读课内文章、观看视频罗列出对做家务的观点，分析讨论亲情及家庭义务的重要性，辩证地看待人工智能时代学业负担日趋加重的今天孩子是否应承担家务劳动，意识到在家庭中分担家务的重要性。通过拓展阅读文本了解国内外学生有关做家务的文化知识，感受地域差异，概括、分析、比较、归纳中外学生做家务的信息，学会使用目标语(provide,dependon,develop,independence,fairness,since,takecareof等)和相关句型表达观点，了解、欣赏更多关于劳动的名言，归纳劳动教育的意义。Task5:情境5：Voiceyouropinion!掌握议论文的写作方式，归纳2b文本中的OREO写作结构，并运用上堂课的拓展文化知识、OREO写作法和课文中的ldon'tunderstand.../awasteof.../inorderto.../It's...jobto.../It's...for...todosth./dependon...toomuch/theearlier...thebetter...等词块仿写，学会合理、有逻辑、有条理地通过书面形式表达自己对单元主题的观点。Task6:Project:choreschartmaking情境6：Actionsspeaklouderthanvoice！直面问题并解决问题，课后和父母制定家务计划表并付诸行动，完成家务劳动日记，践行知行合一的精神。以问题链促深度学习大概念教学的标志之一是深度学习，教师应该以设计问题链计为突破口，紧紧围绕主题意义螺旋上升式呈现问题，遵循学生的认知规律，前后关联、逐步推进，体现大概念为核心的学习要求。根据上述单元概念和关键问题，设计如下问题链：在模块一中，以“HowdidPeter’smomtalktohim?WhydoesPeter’sfathersayno?HowdoesPeterrespond?Whatwouldyousaytoyourparents?Whenweaskforhelp,whatelseshouldwepayattentionto?Doyouagreethatweneedtospeakpolitelyallthetime?Whendoweneedtospeakdirectly?”问题链引起学生关注目标语交际的功能意义。在情境3中，用以下问题链“WhatmightNancyandhermomthinkwhentheydidn’ttalktoeachother?Nancycouldn’tfindacleanshirtoracleandish,soshecleanedthehouse.Butisittheonlyreason?WhatwouldhappenifNancy’smomweren’tsoangry?Whatwouldyousayifyouweremomatthistime?Whyisitalsonecessarytospeakpolitelybetweenfamilymembers?WherewasNancy’sfather?”帮助学生一气呵成地理解故事、领悟单元的语言功能和话题意义，聚焦故事文体。为了实现单元目标2、3，在情境4中，让学生回看班级做家务调查图表，讨论“Howdoesdoingchoresmakeyoufeel?Howoftendoyoudochores?Howlongdoyouspendonhouseworkeachtime?NowadaysIcandomanythingsincludingchores,sodowestillhavetodohousework?Whichismoreimportant,manuallaborormentallabor?Why?”在看视频和拓展阅读环节，学生在“WhatdifferenceshaveyoufoundbetweenAmericanstudentsandyouaccordingtothesurveyresults?Whatcanwelearnfromthem?”等问题的启发下对比并吸收优秀文化;在“Howdoyouthinkwecouldbalancethestudyandhousework?Canyoudomorechallengingchores?Whatotherchorescanyoudo?Howcanwedochoresbetter?What’sthetruespiritoflabor?”等问题中继续深度思考。以上问题主要围绕如何正确看待体力劳动和脑力劳动的辩证关系展开，指向大概念——劳动教育的意义、社会发展与自我发展的辩证统一，问题内容超越文本，重在拓展学生的思维，提高其理解力，使其积极地表达思想。综合性学习落实知行合一教师须确立“五育融合”的观念，大概念的“大”是真实的、具有生活价值的，更多体现在学生离开学校后学会解决真实生活中的问题，因此要打通学校教育和现实世界的通道,实现高通路型迁移。只有回到生活，联动家庭、学校与社会，大概念才能被活化。在本课单元最后设计Project，任务名为ChoresChartMaking，让学生与家长共同分析实际情况，制订家务计划表，并布置写劳动日记作业，以落实单元育人目标。多维度反思促进持久学习力为让学生学会做一个学习者，实现教学评一体化，现整理以下问题提供给学生，培养学生总结、反思和提炼的能力，让他们在自我对比，自我反思和同伴对比、互相帮助的过程中更投入的学习。1.Doyouthinkchoresareavaluablepart