微光成星河-英语写作教学有话说-初中-英语-论文

PAGE微光成星河——英语写作教学有话说薛炜西安滨河学校摘要：在初中学生教学中，帮助学生掌握听、说、读、写四种基本技能是《英语课程标准》基本要求。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，局能力都是不可或缺的。因此学生往往对写作感到力不从心。但是只要在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的。关键词：写作，能力，句型，范文，训练，讲评写是口头交际的书面再现。在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。让学生逐步尝试写作，综合使用学过的语言，循序渐进的进行。教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力。我结合自己多年的教学经验，对学生的写作错误进行分析，认为英语写作的训练应着眼于以下几点。一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严峻语法错误。这看上去好像要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满足的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“Heisgetuplate.Heisbybiketoschool.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。

我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯ChineseEnglish的错误。在我的实际的教学中，经常要求学生用英语背诵优秀的文章，或者把学习的英语课文的中文翻译直接发给学生，要求学生在规定的时间内，看着汉语，用英语直接将汉语口头转化成英语，学生不仅可以直接领略到英文的习惯的表达，又可以把中文和英语结合起来，在不断的转化的过程中，学生的中英文思维的转化的能力得到提高，对句子的分析和理解，以及看到中文再现英语的方式几乎对任何层次的学生都具有可操作性。二、确立词汇，基本句型的写作前提我们知道，任何文章都是由句子组成，句子又由词、基本句型和词汇构成，只有掌握好词汇、基本句型，再配上合适的时态，才有可能完成一篇文章的框架，因此，我们应强化学生的认字和基本句型的教学，它们三者的关系犹如砖、钢筋与大楼的关系。如果学生不认字，不会使用基本句型，一篇好的作文是无从说起的，我想带过初三的教师是深有体会的，面对新的题型的能力考试，没有扎实的基础知识，任何应试技巧也是无计可施的。

学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去把握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“Iftheweatherfinewearegoinghiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。也许许多的教师在实际的教学的饿过程中，由于有新课程标准理念的理解和支持，认为学生在实际的英语语言的学习的过程中，重视了学生的听、说、读、记的基本的技能的培养，就足够了，就不可以教学学生的语言的词、句、篇章等的结构了，这是错误的。又由于现在初中学生的语文的句法结构没有完全的跟上，许多的学生对汉语的句子的结构都没有完全灵活的掌握，面对英语的句法很多是茫然的，所以我们的英语的教师的工作的量很大，课堂的容量很大。但不管怎样，我们依然要重视学生的基础的语法的教学，来辅助学生对英语语言的运用。我在教学中大量使用短语结构规则的树形图来演示短语与句子的关系，形象，轻易掌握。三、发挥范文对写作的作用写作和其它笔头练习还是有根本区别的。写作要求表达清楚作者的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用的材料，组织条理，书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待，同时我们教师还应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如记叙文、日记、便条、通知、书信等。这样，学生拿过题目不会有无从下手的感觉，规范性也会增强。其实，我认为最好的范文就在我们的课本上，就在我们的学生中，教师充分利用我们手头的一切材料为我们的教学服务。回顾初一到初三的教学，利用书本上已有的资源，我给学生练习过如下作文题目，介绍你的学校，我的老师（父母，最好的朋友），介绍自己，我的家庭，我的卧室，季节描写，一篇最感人的日记，一封给XXX的信，怎样学习外语，一场足球赛，记一次大扫除，在新年联欢会上等，另外根据听力短文，阅读，完形填空材料等改写、仿写过数篇文章，学生的习作中也涌现出数篇优秀范文，师生都有所收益。另外，在每一篇习作的同时穿插写作技巧的培养，教学实践中我总结出写作五步法：第一，通读提示词语，掌握文章大意；第二，正确断句，判断词性并补全各句所缺成分；第三，正确使用时态、语态；第四，句子结构搭配合理，符合英语语言习惯，恰当运用连句。第五，检查书写、拼写、标点、人称、时态、逻辑等。四、用联系的观点指导学生的写作

要求老师用联系的观点而不是孤立的观点来指导学生的书面表达的训练，具体而言就是要求教师在教学过程中处理好两个层面的关系。

1.句、段与篇的关系。在英语写作的开始阶段，要狠抓基本功，由易到难循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、改写句子等形式。在学生已经掌握几种基本句型，能写基本正确的简单句后，再根据文体训练写各种类型的小段文章。引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习（writing），训练他们的连句成篇的能力。当然在引导学生完成教材中的写作练习时，教师应强调以课文体裁为中心，训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。为此，教师讲解“ReadingComprehension”时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识。比如利用“连接”、“省略”和“替代”可以帮助学生就语篇的时间、空间、因果关系进行分析，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系的能力以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。

2.听、说、读与写的关系。首先，“听”是写作的练笔。这里所说的“听”也就是听写短文。通过听写短文记录其大意，由于听写时需要学习者全神贯注，耳朵和大脑全力投入才能写出完整的句子，因此句型印象深刻，不容易忘记。另外，听写比作文容易的多，学习者很少有心理上的畏惧感，容易产生兴趣，培养写作意识。Wellbegunishalfdone.轻松入门就是成功的一半。其次，“写”是“说”的书面化。书面表达也就是要把说的内容用文字记录下来，注重“说”，可以使学生增强语感，熟练日常用语与习惯用语。最后，“读”是写的基础，要想在考试中取得好成绩，仅读课文是不够的，还要开拓学生视野，积累知识，熟悉各种题材，尤其是热点问题。

五、融入多样性的写作训练

多样性是对教师教学的一种具体要求，作为一名英语教师其职责就是指导学生熟悉各种体裁、题材和情景，从而使学生在考试中做到临阵不慌。

1.体裁的多样性。英语书面表达主要是三种基本文体，即应用文、说明文、记叙文。在英语写作教学中应强化各种文体格式的训练，可先单练某一文体格式，然后在一段时间内交叉训练，使学生达到熟练掌握的程度。

2.题材的多样性。在书面表达的训练中，要不断拓展学生的视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育、教育等。从英语教学的发展趋势看，使学生大量接触日常生活中的题材应成为书面表达训练的重中之重。

3.情景的多样性。英语写作离不开情景构成话题对象、话题中心、话题素材。此外，提供情景的形式也是多样的。主要有表格、图画、提纲、短文等。在日常教学训练中，应该分阶段提供情景的各种形式进行训练。六、讲评是培养学生写作的重要手段教师在布置一篇写作练习之后，如果不进行及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。我在写作教学中采用如下评改方法：（一）教师划出错误，学生自己改正针对学生单词拼写错误，时态错误，表达不当地方，在作文本上划出错误，由学生根据提示自己改正，更正后与教师再探讨。这种方法适用于层次较好的学生，并能够培养学生自己修正错误的能力。（二）教师当面批改教师首先对学生的习作做整体评价，然后逐句指出练习中存在的错误，告诉学生正确的表达方法。这种方法适用于基础薄弱的学生，费时少，效果却很好。（三）学生相互批改一篇书面表达做好后，教师要求同桌相互换作文本批改，这样做，一方面可以从别人的习作中得到启发，另一方面，在帮助别人改错时提高自己的能力，避免自己下次犯相同错误，再有这种活动也体现了学生之间合作学习的精神，取长补短，互相学习。（四）集体讲评在批阅学生作文时，我们教师应认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，并在课堂上做正误分析，加深学生的印象。我们还可以把学生的错句摘抄。隔一段时间做改错练习。除了以上四种方法外，我们的写作训