教师必须具备的三点“专业智慧”

教师必须具备的三点“专业智慧”教师要真正懂得在课堂上，应该教什么、不应该教什么备课是教师教学设计的重要环节，每一位教师在上课前都要按照学情、课程标准、教材和参考资料进行备课。通过备课，教师会对教学目标、教学的重点难点、教学应该采取的策略与手段以及教学中应该注意什么问题等，做出规划和设计。教师在课堂上应该知道自己教什么、不应该教什么，这似乎是一个多余的问题，其实不然。教师根据学情、课程标准、教材和参考，预先设计的自己在课堂应该教什么、不应该教什么，与走进课堂后，自己究竟应该教什么、不应该教什么，并不是一回事儿。因为师生一旦置身于现实的教学情境之中，教师课前预设的教学目标、重点、难点等，与学生实际需要学习和、掌握的目标、重点、难点，往往并不一致。教师对学情的把握不一定准确，且每个学生的学情又处在变化中，前面说的不一致的情况就会经常出现。一个教师必须清楚地知道，对于课堂上要学习的内容而言，学生并不是一张“白纸”，他们是或多或少地带着与课堂学习内容相关的知识和经验背景走进教室的。因此，教师预先设定的教学内容和目标是一回事，学生真正需要学习和掌握的内容和目标又是另一回事。只有当二者真正实现有效对接之后，教师在课堂教学中才能真正找到有效起点。能够找到自己课堂教学的有效起点是教师必须具备的专业智慧之一，也是课堂教学的首要任务。不然，对于每个学生而言，教师的有效教学就不会真正发生。美国著名教育家布卢姆曾提出影响教学质量的三大前提：认知前提、情感前提和课堂教学的“质”（即课堂教学适应学生个别差异的程度）。课堂教学的有效起点就是学生的认知前提和情感前提。一般来说，学生对课堂教学有两方面的准备：一是认知准备，也就是学生与教学内容相关的生活经验和知识储备。二是心理准备，也就是学生对学科、对学科教师及其教学的兴趣、感情好恶等。教师的课堂教学必须从科学地了解和把握学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始。为此，教师必须通过教学活动准确了解以下三个问题：一是学生已经知道了什么？二是学生还想知道什么？三是学生自己能够解决什么？把这三个问题搞清楚了，也就明确了一节课的教学主攻目标和课堂教学的真正起点。教师要真正懂得，如何将知识转化为能力我们说，中国的教育有自己的优点，就是学生对基础知识、基本技能的掌握比较扎实。但是，我们也要承认一个事实，就是中国学生的创新精神和实践能力不强。面对21世纪世界各国之间的综合国力的激烈较量，我们必须要把培养学生的创新精神和实践能力，提到我国教育改革与发展的当务之急的高度来认识。习近平总书记强调，素质教育是教育的核心，要求发展素质教育。素质教育就是要解决培养什么人和如何培养人的问题。说到底，素质教育要以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。针对我国过于重视知识传授的教育现实，发展素质教育这个目标对我国中小学教师专业素养提出了一个重大的要求，就是要从过去的善于传授知识走向重视知识教学的同时，必须学会培养学生的创新精神和实践能力。我们说，任何教学过程都是依托知识进行的，创新精神和实践能力的培养也同样离不开知识教学。这里的一个关键问题是：教师要树立正确的知识观。知识是教育的目的，更是教育的手段。也就是说，人类社会的经典知识既构成了学生学习的目的，也是学生凭借知识学习去发展能力、形成智慧的手段。与此相对应，在自己的教育教学过程中，教师必须清楚地知道如何将知识转化为能力，因为知识掌握与能力发展常常是不同步的。这是教师必须具备的专业智慧之二。要让学生在知识学习中既掌握知识，又形成能力，教师必须将单一的讲解接受式的教学方式转变为通过自主学习、合作学习、探究学习、深层学习等方式，让学生经历知识产生与发展的类似过程，并在这个过程中内化知识，建构知识，形成能力。教师要真正懂得如何将学生的，学习兴趣从课内引向课外由于应试教育的压力，不少地方出现了学生的课内学习与课外学习趋同的现象。学生的课内学习与课外学习，就其内容和性质来讲都是被动的知识学习和知识训练。学生很少有课外自主学习的时间和空间。这是我国中小学教育界出现的非常可怕的现象。一方面，它既摧毁学生的学习兴趣，也封杀了学生的知识向能力转化的时间和空间；另一方面，它既扼杀了学生的个性，更扼杀了学生创造能力的发展。为国家计，为民族计，为儿童计，现在该是到了改变这种状况的时候了！在某种意义上说，一个学生能不能成才、能不能成为一个优秀的创造型人才，在我看来，并不取决于课内的学习，而是取决于课外的发展。因为课内的教是为课外的不教打基础的，课内的学是为课外的发展打基础的。这个基础有两个方面：一是打下学习兴趣的基础。也就是说，教师要通过课内的学习引发和培养学生的学习兴趣，让学生对学习始终充满兴趣，愿意学习，喜欢学习；二是打下知识向能力转化的基础。这个基础既包括学生在课内对基础知识的扎实掌握，