皖南八校2026届高三4月教学质量检测 语文（含答案详解）

2026届高三4月教学质量检测语 文考生注意：1.本试卷分选择题和非选择题两部分。满分150分，考试时间150分钟。2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。3.本卷命题范围：高考范围。一、阅读(72分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：数字技术正在深刻改变非遗保护的形态。通过3D扫描、虚拟现实、增强现实等技术，非遗可以突破时空限制，被更多人看见、体验。敦煌研究院的“数字敦煌”项目，通过高精度扫描，让30个洞窟实现数字化，观众可以在线“走进”洞窟，欣赏壁画细节。内蒙古“北疆非遗数字馆”运用虚拟现实、孪生数字技术，对全区350位非遗传承人和300个非遗传承项目进行全方位、立体化数字展示，一期展馆观看人数超4262万，助推了非遗保护成果的数字转化与全民共享。中国非遗保护中心主任表示：“数字化不是替代非遗，而是让非遗获得第二次生命。它把只有少数人能接触的文化瑰宝，变成了亿万青年触手可及的精神资源。”在江永县女书园，智能书写互动区让游客通过触控屏临摹女书字符，系统能实时纠正笔画错误，生成专属数字纪念卡。园区完成三大数字化工程：扫描古籍文献1.2万页，对6位女书传人进行全息影像采集，开放学术研究数据库接口。改造后园区游客接待能力提升3倍，非遗体验时长平均延长2.5小时。天津美术学院推出的“泥人张艺术数智化创作平台”，基于生成式人工智能构建专属模型，能够准确捕捉并再现泥人张彩塑的艺术风格，协同生成三维彩塑模型。平台建立1300余张核心作品构成的高质量数据集，推动“人机协同”创作模式，艺术家能快速实现风格迁移与主题创新，大幅提升创作效率。(摘编自《人民日报》、央视网等相关报道)材料二：非遗保护与绿色发展有着天然的联系。许多传统技艺本身就是绿色智慧的结晶——用天然材料、靠手工制作、可自然降解。贵州丹寨的蜡染，使用的染料来自板蓝根等植物，废水可以自然分解；四川青神的竹编，利用当地丰富的竹子资源，是典型的绿色产业。青神县践行“绿水青山就是金山银山”理念，以竹为媒、点绿成金。全县竹林总面积20万亩，年固碳量达6.8万吨，建成竹林公园12个、竹林风景线150公里。青神竹编作为国家级非遗，走出了一条“非遗活化、产业转化”的新路径，构建起结构合理、梯队完善的非遗传承体系。青神被授予“国际竹编之都”，在厄瓜多尔、马来西亚等17个国家建立海外竹艺培训点，累计培训国际学员超2万人次。竹产业综合产值接近100亿元，形成集种植、加工、文创、旅游于一体的全产业链，真正实现“一根竹子富一方百姓”。【高三4月教学质量检测·语文第1页(共8页)W】湘西州深入挖掘非遗的绿色价值，推出“非遗研学路线”预订量同比翻番，依托389项非遗代表性项目，带动6000家经营主体、50万群众端起“生态饭碗”。十八洞苗绣工坊户均年增收2万元。同时，湘西州在全国率先推行“湘林碳票”制度，发放全省首笔碳汇质押贷款，让“守护山林”成为增收新途径。专家指出，非遗保护要坚守绿色底色，不能为了迎合市场而改变其环保本质。同时，非遗的绿色理念也可以为现代生活提供启示。(摘编自央视网、中国网等相关报道)材料三：非遗传承最大的困境是“人”——老一辈在慢慢老去，年轻人不愿接手。但数字技术正在改变这一局面。短视频平台上，90后、00后非遗传承人走红，用年轻人的方式讲述非遗故事。快手平台数据显示，非遗相关视频年播放量达1780亿次，日均直播近万场，国家级非遗戏剧项目覆盖率达98.2%,曲艺类覆盖率达94%。针对偏远地区非遗传承人面临受众窄、收入微薄、传承受阻的困境，快手公益基金会发起“非遗传习学堂”项目，从困境帮扶、能力提升、传播推广、硬件支持四方面入手，通过授课、创作培训等形式助力技艺传承。目前项目已支持超100名传承人，覆盖200所乡村学校与社区，预计惠及超6万人。90后苗绣传承人小王说：“通过短视频，我让更多人看到了苗绣的美，也有年轻人私信我要来学。”在青海果洛藏族自治州，第九代德昂洒智(藏文书法)传承人登德日通过快手展示藏文书法魅力，2024年参与“非遗传习学堂”后，获得了更多教学机会，个人收入增长，还受邀赴京交流。29岁的扎木念(藏族弹拨乐器)第四代传承人汉措，在职业技能学校教授百余名学生，通过快手项目走进更多社区，让传统音乐被更多孩子了解与喜爱。在山西，西华门舞狮省级传承人岳成云通过快手学习短视频制作，希望扩大影响力争取更多演出机会；传统耍大杆传承人牛金良通过快手记录训练与演出，让更多人看见非遗背后的付出。(摘编自央视网、中国网等相关报道)材料四：保护路径核心技术/手段典型案例核心成效数字赋能3D扫描、虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、生成式人工智能(AIGC)、全息影像数字敦煌、北疆非遗数字馆、江永女书园、泥人张数智化平台突破时空限制，实现沉浸式体验；提升游客接待能力与参与时长；推动“人机协同”创作，提升效率绿色发展生态种植、全产业链开发、碳汇交易、研学旅游青神竹编、湘西非遗研学、十八洞苗绣、湘林碳票形成百亿级产业链；带动数十万群众增收；创新生态补偿机制，实现“点绿成金”代际传承短视频、直播、线上教学、公益培训快手非遗视频、非遗传习学堂、德昂洒智、扎木念、西华门舞狮覆盖数亿年轻受众；帮助偏远地区传承人增收；吸引后继者，缓解“人”的困境1.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分)A.材料一以“数字敦煌”“北疆非遗数字馆”“女书园”“泥人张AI模型”等案例，全面展示了数字技术在非遗保护各环节的深度应用。B.材料二中青神竹编年综合产值接近100亿元，主要得益于当地大规模砍伐竹林发展加工业，体现了“绿水青山就是金山银山”的理念。【高三4月教学质量检测·语文第2页(共8页)W】C.材料三中登德日、汉措等传承人的案例表明，互联网公益项目能够从根本上解决非遗传承中“人”的困境，让年轻人普遍愿意接手非遗。D.材料四的对比表系统梳理了三条保护路径的核心技术、典型案例和核心成效，便于读者直观把握非遗保护的多元路径。2.根据材料内容，下列各项中不属于“非遗数字化保护”范畴的一项是(3分)A.敦煌研究院通过高精度扫描技术，让30个洞窟实现数字化，观众可以在线欣赏壁画细节。B.内蒙古“北疆非遗数字馆”对350位非遗传承人和300个非遗传承项目进行全方位数字展示。C.湘西州在全国率先推行“湘林碳票”制度，发放全省首笔碳汇质押贷款。D.天津美术学院基于生成式人工智能构建“泥人张”专属模型，协同生成三维彩塑模型。3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。(3分)当下，数字技术为非遗保护开辟了新路径。通过3D扫描、VR等技术，非遗可以突破时空限制，让文化遗产获得“第二次生命”。但非遗传承之路依旧面临诸多挑战，其中最大的困境仍然是“人”的问题。另人欣喜的是，在短视频平台上，90后、00后传承人走红，用年轻人的方式讲述非遗故事，这体现了①。与此同时，非遗保护还需坚守绿色底色，青神竹编、湘西苗绣等案例表明②。另外，亦如专家所言，非遗保护既要③，也要拥抱现代科技与市场，让古老技艺在新时代焕发活力。4.请结合材料一和材料三，简要概括数字技术从哪些方面推动了非遗保护与传承。(4分)5.学校准备开展“非遗进校园”活动，请你根据材料，设计两项活动并说明理由。(6分)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)阅读下面的文字，完成6~9题。带外婆出去玩李娟我们无论去哪里，都一定会带上外婆。要不然怎么办呢?她快九十岁的人了，要是把她一个人撂在城里或内地的话，那多可怜啊。虽然我们生活也不好，在山里四处奔波的。连个像样的床也没法给她老人家支一张，也不能给她弄点好吃的东西。但一家人好歹都能在一起，无论干点什么，都放心。我妈的理由则是：有老人在嘛，出去玩的时候嘛，就有人看商店了嘛。可惜这个算盘没打好，别看外婆年龄大了，人还灵醒得很呢。又刚刚从内地来，看到什么都稀罕极了，玩心比谁都重。一听说我们要出去玩，就不声不响一个人悄悄地换了衣服和鞋子，戴上草帽，拄上拐棍，早早地站到路口等我们了。我们实在不想带她出门。没办法啊。以前在库委牧场做生意，住的是木头房子。虽然跟牛圈差不多，但人走空了至少还可以象征性地锁一下门。到了沙依横布拉克，住的是帐篷。就几块塑料布盖住了全部商品，一定得留人看门的。再说外婆毕竟上了年纪，爬坡上坎的也不行了，哪能跟上我们这么利索的年轻人。我们和她一起出去的话，得先猴一样蹿出去一截子，再等她老人家半个小时，然后再蹿一截，再充满耐心地等。在险要处，还要陪着她老人家提心吊胆地一步一步挨过去。总之，出去玩的话，只要带上外婆，肯定不会玩得尽兴。但要把外婆一个人留在家里的话，我们在外面也不会有多自在。一路上又老操心着家里，只想早早回去。除了惦记她一个人在家寂寞、不安全以外，还有——她老人家老是把货架上好吃的东西自以为不露痕地偷出来，发给附近的小孩子。我们出门半个小时后，就开始掐算了：开始少苹果了……再过一会儿又想：一把糖又没了……回去的路上：这下好了，泡泡糖盒子也空了……【高三4月教学质量检测·语文第3页(共8页)W】于是，每次回家的情景便是这样的：小店门口簇拥的孩子们一哄而散，剩一地的果核糖纸。外婆笑眯眯地站在最里面，高高兴兴地、假假地说：“今天生意好得很！特别是吃的东西卖得最快！”这倒也罢了，哄了小孩子总能落下点人情(我们这里的小孩子每次到森林里拾柴火回来，都会往我们家门口的柴火垛上扔一两根)。她一天到晚自作主张地胡卖东西，就不可原谅了。另外，她注意到我们三块钱就卖出了一瓶啤酒，于是从那以后，不管什么酒她老人家一律都三块钱卖，包括很贵的那种伊力特。我妈说：“这样可不行，外婆看商店的时候，我们得留下一个人看外婆。”当然啦，在外面玩多好啊，我们谁也不愿意做留守的那一个。于是便轮流值日。开始我和我妈还都挺自觉的，到了后来，就开始赖皮了。谁的动作快，谁腿长，谁就占便宜。我这人比较老实，早上吃了饭，总是要刷锅洗碗什么的，因此总是吃亏，总是眼巴巴地看着我妈扬长而去，而且还没有多少怨言。我妈就不一样了，每次迟一步让我占了先机的话，就开始使劲怂恿外婆搞破坏了——“妈，你看，妹仔又要带你出去玩了，还不快点穿衣服，还不快点跟上。”一面又得意扬扬地冲我大喊：“娟，你等一等嘛，外婆也想去，你顺便把她带上吧！”我大惊失色，外婆喜出望外。我装作没听到似的，拔腿就跑，外婆来不及穿好衣服，把大衣和拐棍都挟在腋下，跌跌撞撞就冲出来了。我妈又好心地追上她，给她戴上草帽，推着她往我这边跑：“妹仔，你慢一点，等一下外婆嘛！”一副幸灾乐祸的样子。而我呢，总是跑得很远了，又忍不住回头看，看到外婆还在沼泽边的草地里蹒跚着，急急往我这边赶。她的身子瘦小佝偻，闪闪乎乎，摇摇晃晃的。她还一点儿也不知情呢，一个劲儿地怪我走得太快了：“妹仔啊，你慢一点啊，你慢一点啊，我撵不上你呀……”这让人心里忍不住一片动荡，一片汪洋，柔软得呀，于是两只脚再也走不动了。外婆在这山野里多么孤独 每次都这样，心一软，就完了。接下来想也想得到这一趟行程会有什么样的结果。通常是我搀着她慢悠悠地磨蹭到前面山路拐弯的地方时，她就满意了：“娟哪，走了这么远了，好了，今天玩够了。我们回去吧，你妈一个人在家我不放心……”我就只好跟傻子似的，再慢悠悠地把她搀回去。而在家里，我妈早已收拾妥当，准备出发。只等我回来和她交班了。当然，我也不是好欺负的，我也会用这一招来对付她。可她的结果总是比我好，因为我一个人在家的话，外婆更“不放心”。所以每次出门没走几步她就能把外婆撂下。有一次她去爬左边那座山，外婆也跟去了。我估计最多半个小时外婆就该被甩下回来了。可是这一去，去了整整两个小时，而且最后还是外婆一个人回来的。不晓得出了什么事。我连忙问她走了多远。她说：“极远极远极远极远……”我问：“山高不高?”她说：“极高极高极高极高……”我说：“那你一个人怎么下来的?”她连忙转过身，让我看她的屁股，并且问我磨破了没有。我气坏了，我妈也真是的，怎么能让外婆一个人走那么远的路回来?两个小时呢！【高三4月教学质量检测·语文第4页(共8页)W】外婆又说：“好高好高的山哟，我从没见过那么高的山，我爬到半路(吹牛，她能爬到一半?)就累得不行了，你妈硬要我上去，你妈又拉又扯，硬是把我拖了上去，背了上去……哎呀呀——好高的山哪！吓得我一身汗……那里头好多的树呀，到处都是，那么粗的(展开手臂比画了一下)有，那么粗的(把手臂展得直直的又比画了一下)也有，也没见有谁把它们拖回去当柴烧，估计从来也没有人进去过(又在吹了)，好高啊好高啊……我这回可是上去过一次了。呃，老子这回晓得了，呃——再也不想了，老子再也不去想它了……”可是从那以后，她就天天开始想了。她天天坐在帐篷外，仰着脖子遥望对面半山上那片浓郁的森林，嘴里还不停地嘟囔着：“……那么粗啊……从没人进去过……”出神的，旁边的稀饭沸得都顶掉了锅盖还不知道。那是她平生第一次进入森林。(选自《阿勒泰的角落》，有删改)6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)A.文本通过我和母亲“带不带外婆”的日常矛盾，展开一幅边地生活的日常画面，引导读者思考老年人的衰老、陪伴与个体自由的话题。B.文本以“我”的视角展开叙述，拉近与读者的距离，增强亲切感。开篇“我们无论去哪里，都一定会带上外婆”奠定了温馨亲昵的基调。C.小孩拾柴后往“我家”柴垛扔一两根，体现牧区朴素的互助伦理；外婆贱卖商品虽造成损失，但我们也因小孩子送柴火而原谅了她。D.文本中外婆的“孤独”是老年人在陌生环境中的心理表现。她第一次进森林后反复念叨“那么粗的树”，表现其精神的恍惚状态。7.关于“我”和“母亲”的分析，下列说法不正确的一项是(3分)A.母亲在“我占了先机”的时候，她“怂恿外婆搞破坏”而让自己脱身，体现了她的精明。B.“我”看到外婆“蹒跚”“摇摇晃晃”地追赶时，内心的动荡，主要源自“我”对外婆的愧疚。C.母亲“硬是”把外婆拖上、背上“极高”的山，这过程或有夸张，但这粗率的举动背后是一种笨拙却深沉的爱。D.“我”与“母亲”，并非完美的道德典范，而是有着各自小算盘、小缺点的真实的人。8.结合上下文，分析文中画横线的句子的内涵。(4分)9.李娟在《我的阿勒泰》第四版自序中写到“我坦然于自己记录的真实经历与真实情感，却没意识到记录时的选择与回避”，揭示了非虚构写作的悖论：即便追求绝对真实，下笔时的取舍本身已是一种主观塑造。请从人物塑造、情感表达、语言风格三个角度，谈谈作者是如何体现“选择与回避”这一创作认知的。(6分)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)阅读下面的文言文，完成10~14题。材料一：于谦，字廷益，钱塘人。举永乐十九年进士。宣德初，授御史。奏对，音吐鸿畅，帝为倾听。出按江西，雪冤囚数百。疏奏陕西诸处官校为民害，诏遣御史捕之。帝知谦可大任，乃手书谦名授吏部，超迁兵部右侍郎，巡抚河南、山西。谦至官，轻骑遍历所部，延访父老，察时事所宜兴革，即具疏言。一岁凡数上，小有水旱，辄上闻。自奉俭约，所居仅蔽风雨。帝尝赐第西华门，固辞曰：“国家多难，臣子何敢自安。”及籍没，家无余赀，独赐物存焉。(节选自《明史·于谦传》)材料二：包拯，字希仁，庐州合肥人也。始举进士，除大理评事，出知建昌县。有盗割人牛舌者，主来诉。拯曰：“第归，杀而鬻之。”寻复有来告私杀牛者，拯曰：“何为割牛舌而又告之?”盗惊服。徙知【高三4月教学质量检测·语文第5页(共8页)W】端州，端土产砚，前守缘贡，率取数十倍以遗权贵。拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。拯性峭直恶吏苛刻务敦厚虽甚嫉恶而未尝不推以忠恕也。与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之。虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。(节选自《宋史·包拯传》)材料三：杨震，字伯起，弘农华阴人也。少好学，受《欧阳尚书》，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰：“关西孔子杨伯起。”大将军邓骘闻其贤而辟之，举茂才，四迁荆州刺史、东莱太守。当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也?”密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”密愧而出。后转涿郡太守。性公廉，不受私谒。子孙常蔬食步行，故旧长者或欲令为开产业，震不肯，曰：“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”(节选自《后汉书·杨震传》)材料四：夫清官者，非徒廉于财也，必廉于心；非徒洁于身也，必洁于志。于谦之却第宅，曰“国家多难，臣子何敢自安”，其心在社稷也；包拯之不持砚，曰“岁满不持一砚归”，其志在守节也；杨震之拒暮金，曰“天知神知我知子知”，其道在慎独也。三子者，或临危受命而功高不赏，或立朝刚毅而贵戚敛手，或明经博览而关西景仰。迹虽异，其致一也：皆以清白立身，以忠恕待人，以廉直事君。故史笔书之，千载之下，犹有生气。后之览者，能无慨然?(节选自《历代名臣论·清官篇》)10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)拯A性峭直B恶吏C苛刻D务敦厚E虽甚嫉恶F而未尝不推以忠G恕也11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.“延访父老”中的“延”意为邀请、延请，与《过秦论》“秦人开关延敌”的“延”含义不同。B.“前守缘贡”中的“缘”意为凭借、借着，与《桃花源记》“缘溪行，忘路之远近”的“缘”含义相同。C.“四迁荆州刺史”中的“迁”指官职调动，此处指升迁；与《琵琶行》“予左迁九江郡司马”的“迁”含义不同。D.“不受私谒”中的“谒”意为拜访、请见，与《送东阳马生序》“生以乡人子谒余”的“谒”含义相同。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)A.于谦勤政爱民，清廉自守。他巡抚河南、山西时，轻骑简从，遍访父老，积极兴利除弊；生活极为俭朴，皇帝赐宅却以国事为重而推辞。B.包拯断案如神，风骨峭直。他通过巧妙计策让盗割牛舌者自投罗网；在端州任上，破除前任陋规，离任时不带一方端砚，其清廉令人敬佩。C.杨震明经博览，暮夜却金。他学识渊博，被誉为“关西孔子”；面对门生王密的深夜赠金，他以“四知”为由拒收，展现了大儒风范。D.四则材料共同塑造了古代清官的群像。于谦以国为重，包拯以法为绳，杨震以慎独为训，他们的共同点是廉洁自律，但包拯性格峭直，不如于谦、杨震宽厚。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)帝知谦可大任，乃手书谦名授吏部，超迁兵部右侍郎，巡抚河南、山西。(4分)(2)故旧长者或欲令为开产业，震不肯，曰：“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”(4分)14.结合三则材料，简要概括于谦、包拯、杨震三人共同的为官品质，并任选一人，分析其品质在当下的现实意义。(5分)【高三4月教学质量检测·语文第6页(共8页)W】(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)阅读下面这首宋诗，完成15~16题。次韵伯瑞见示并怀叔骥和叔赵蕃①世情易作风沙散，我辈端知雪柏坚。不以翱翔鸿鹄与，遂忘寂寞鹭鸥边。往来苕霅②浑疑梦，邂逅潇湘重足怜。何日笑呼贤伯仲，持螯剥芡大人前。[注]①赵蕃(1143—1229年)：字昌父，号章泉，原籍郑州，南渡后侨居信州玉山(今属江西上饶)。②苕霅(tiáozhà)：苕溪、霅溪二水的并称，位于今浙江省湖州市境内，是唐代张志和的隐居之地。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.首联运用比喻，形象地表现了世人倏忽易变的感情和诗人与友人纯洁坚定的友谊，可谓发人深思。B.颔联以“鸿鹄”喻指积极进取之心，用“鹭鸥”象征淡泊宁静的生活，生动地表达诗人仕与隐的矛盾心理。C.颈联虚实结合，融温馨回忆与邂逅重逢于一体，表达诗人对昔日友情的留恋和对当下相聚的珍惜喜悦。D.尾联展望未来，热切渴盼着有朝一日和知心朋友再次齐聚一堂，把酒言欢，品尝美食，畅谈人生理想。16.对比手法是文学创作中常用的手法之一，本诗中也运用了对比手法，请举两例简要赏析。(6分)(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)从传统智慧看，谦虚是一个人修养的根基。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子就曾以“，”两句对子路骄傲自大、不懂谦虚表明了自己的态度。(2)小刚和家人假期到南京旅游，登上紫金山，看到山峰林立，江水澄澈，不禁吟起《桂枝香·金陵怀古》中“，”两句。(3)某位同学灯下读书，忽然听到窗外春雨声，禁不住联想到许多春雨润春花的古诗词，如：“,”。二、语言文字运用(本题共5小题，18分)阅读下面的文字，完成18~22题。年轻人的喜好，往往简单、直率、带有时代特色，一定程度上反应了当下的社会脉动。在百年未有之大变局的时代背景下，越来越多的年轻人喜爱并“追捧”苏东坡，这是一种值得关注的新文化现象。苏轼的一生是波澜壮阔、大起大落、变化不断的一生。既有官运享通、兼济天下、为民造福的快意，治水筑堤兴文化，老夫聊发少年狂，是他为官时的杰作；而更多的还是官场失意、连续被贬，黄州惠州儋州漂泊动荡的潦倒，炖东坡肉、写寒食诗贴、教寒门学子，是他应对困境的创举。谁怕?一蓑烟雨任平生。何其令人感奋！无论是居庙堂之高，还是处江湖之远，东坡先生都能坦然处之，从容自信，完美地体现了文人士大夫“达则兼济天下”“穷则独善其身”的理想追求。我的生命我做主，任尔东西南北风。林语【高三4月教学质量检测·语文第7页(共8页)W】堂曾用67个标签定义他，从“瑜伽修炼者”到“水利工程师”，这种由复合人生所产生的跨界能力正是当下青年所追求的，这也自然让当代“斜杠青年”倍感亲切。东坡先生这种拿得起放得下、内心无比强大的人生态度，加上他才华横溢的诗文书画历史哲学人文情怀，以及融烹饪医学等生活体验于一体的人生经历，给今天的我们提供了的参照，也激励了无数仁人志士为了理想而奋斗。他那“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈之情，那“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的豁达之意，乃至“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的自然性情，无不令人敬佩。自古英雄出少年，古今少年爱英雄。东坡先生正是这种人生英雄的杰出代表。当代年轻人“追捧”苏东坡()，更是大写人生的呼唤。18.文中第一、二段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(3分)19.填入文中横线上的成语，最不恰当的一项是(3分)A.无与伦比 B.不可或缺C.弥足珍贵 D.司空见惯20.下列填入文中第五段括号里的句子，衔接最恰当的一项是(3分)A.是一种历史哲思的延续，一种文明之光的折射B.是一种历史哲思的折射，一种文明之光的延续C.是一种文明之光的折射，一种历史哲思的延续D.是一种文明之光的延续，一种历史哲思的折射21.文中多处使用了引号，请根据下面表格的提示，将空白处填写完整。(4分)引号作用具体举例表示直接引用“达则兼济天下”“穷则独善其身”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”①“瑜伽修炼者”“水利工程师”②③④22.文中的第二、三两段，有同学认为是并列结构，有同学则认为是递进结构，你怎么看?请说明理由。(5分)三、写作(60分)23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)2026年初，教育部印发指导意见，严禁学生利用AI直接生成作业答案或替代独立思考，上海虹口区更明确14岁以下学生在校使用生成式AI需教师全程监管。现实中，有的学生用AI“一扫”完成作业，出现“回家作业全对、课堂测试全错”的现象；但也有学校创新实践，开设“AI侦探课”，让学生对比AI与真人作文的差异，深圳某初中要求使用AI辅助作业需附上“思考过程说明”。面对AI进校园的争议，你有怎样的思考?请结合材料现象与自身经历，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息;不少于800字。【高三4月教学质量检测·语文第8页(共8页)W】2026届高三4月教学质量检测·语文参考答案、解析及评分细则题号1267101112151920答案DCBBBDEBDBDA1.D(A项错误。材料一确实展示了多个数字技术应用案例，但“全面展示了数字技术在非遗保护各环节的深度应用”表述夸大，四个案例不足以覆盖“各环节”。B项错误。材料二明确指出青神竹编是“非遗活化、产业转化”的成果，形成了全产业链，并非“主要得益于大规模砍伐竹林发展加工业”，且“大规模砍伐”与绿色发展理念相悖。C项错误。材料三中登德日、汉措等案例说明互联网公益项目对非遗传承有积极推动作用，但“从根本上解决”“让年轻人普遍愿意接手”表述绝对化，文中没有依据。D项正确。材料四的对比表确实将三条保护路径的核心技术、典型案例和核心成效进行系统梳理，便于读者直观把握非遗保护的多元路径。)2.C(A项属于。数字敦煌是典型的数字化保护案例。B项属于。北疆非遗数字馆运用虚拟现实技术进行数字展示，属于数字化保护。C项不属于。“湘林碳票”制度是生态价值转化机制，属于绿色发展路径，不属于数字化保护范畴。D项属于。泥人张AI模型基于生成式人工智能，属于数字化创新传承。)3.①年轻人对非遗的传播作用；②绿色理念助力非遗保护；③坚守文化根脉(意思对即可)4.①突破时空限制，扩大传播范围。②增强互动体验，提升参与深度。③创新创作模式，提升传承效率。④激活年轻力量，拓展传承渠道。(每点1分，意思对即可)5.活动一：非遗数字体验活动理由：借助VR、数字互动等技术展示非遗，形式新颖，能吸引学生走近非遗，感受数字技术对非遗的保护与活化作用。活动二：非遗绿色手工体验活动理由：让学生体验竹编、蜡染等绿色技艺，感受非遗中的生态智慧，理解非遗与绿色发展、民生增收的紧密联系。活动三：青年非遗传承人分享会理由：邀请年轻传承人进校园，用短视频等青年喜爱的方式传播非遗，破解传承人才断层困境，激发学生传承热情。(每点3分，活动设计1分，理由充分合理2分。其他答案言之有理亦可酌情给分。)6.B(A.“引导读者思考老年人的衰老、陪伴与个体自由的话题”分析有误。文中我和母亲都因为外婆年老跟不上“实在不想带她出门”，怕外婆影响自己游玩，引导读者思考老年人的衰老与陪伴的话题，而“个体自由的话题”不是这篇文中思考的话题，属无中生有。C.“但我们也因小孩子送柴火而原谅了她”分析有误。文中“小孩拾柴后往我家柴垛扔一两根”，作者评论“哄了小孩子总能落下点人情”，这只是对外婆偷零食行为意外收获的一种略带无奈的安慰。而对于外婆“胡卖商品”的行为，文中明确写道“就不可原谅了”，因果关系不成立。D.“表现精神的恍惚状态”分析有误。外婆回来后反复念叨“那么粗的树”，表现她因第一次接触原始森林而受到的巨大震撼、新奇以及持续的沉醉与回味，而非恍惚。)7.B(“主要源自‘我’对外婆的愧疚”分析有误。“我”看到外婆“蹒跚”“摇摇晃晃”地追赶时，内心产生的“一片动荡，一片汪洋”主要体现的是瞬间涌起的柔软的心疼与理解，而非直接的“愧疚”。)8.①客观环境上的孤独：外婆刚从内地来到阿勒泰，这里山野空旷，外婆作为外来者感到陌生；②内在精神上的孤独：外婆年近九十，行动迟缓。她虽有参与家庭活动的强烈愿望，但这种渴望陪伴却难以实现。③“我”的心疼与亲情担当：此句是“我”看到外婆蹒跚追赶的真切感受，满含对外婆的心疼。这也催生了“我”的心软与停下，甘愿放弃尽兴游玩、选择陪伴外婆的亲情责任与担当。(每点2分，答出任意两点满分，意思对即可。其他答案言之成理亦可酌情给分。)9.①人物塑造：选择“天真”，回避“沉重”。作者选择并放大了外婆“老小孩”般天真、好奇与固执的特性，而回避了高龄老人可能带来的现实沉重负担。②情感表达：选择“温情”，回避“怨怼”。作者选择将情感流向引导至温情、包容与幽默的层面，而回避了家庭成员之间可能因长期照料、经济压力而产生的持续性摩擦或疲惫感。③语言风格：运用“幽默与诗意”，回避“直白与冷酷”。作者选择了一种口语化、生动俏皮而又暗含诗意的语言风格，而回避了直接、冷酷或充满苦难叙述的语言。(每点2分，其中“选择”1分，“回避”1分，答对三点即可满分6分，意思对即可。其他答案言之成理亦可酌情给分。)【高三4月教学质量检测·语文试卷参考答案第1页(共4页)W】10.BDE(第一处：“拯性峭直”是主谓结构，句意完整，其后断开；第二处：“恶吏苛刻”是动宾结构，与前面形成并列，其后断开；第三处：“务敦厚”是动宾结构，其后断开；同时“虽……而……”是转折复句的标志，“虽”前可断，“而”前可不断，但根据三处要求，断在“务敦厚”后即可。)11.B(A项正确，“延访”之“延”为邀请，“延敌”之“延”为迎击，含义不同。B项错误，“缘贡”之“缘”意为凭借、借着；“缘溪行”之“缘”意为沿着，二者含义不同。C项正确，“四迁”之“迁”为升迁，“左迁”为贬官，含义不同。D项正确，“私谒”之“谒”与“谒余”之“谒”均为拜访。)12.D(“不如于谦、杨震宽厚”无中生有，材料未对三人性格优劣作比较。包拯“虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕”，可见其严厉中亦有宽厚。)13.(1)皇帝知道于谦可以担当重任，于是亲手写下于谦的名字交给吏部，越级提拔他为兵部右侍郎，做河南、山西的巡抚。(“手书”“超迁”“巡抚”各1分，句意1分)(2)他的老朋友、长辈中有人想让他为子孙置办产业，杨震不肯，说：“让后世称他们是清白官吏的子孙，把这个留给他们，不也很丰厚吗！”(“故旧长者”“开产业”“遗”各1分，句意1分)14.共同为官品质：①清廉自律，不贪私利；②刚正不阿，坚守底线；③忠于职守，勇于担当。(每点1分)现实意义(任选一人)：示例1(于谦)：当下社会，我们需要于谦这样的担当精神，面对困难不退缩、面对责任不推诿，同时坚守清廉底线，不贪腐、不谋私，为社会发展贡献力量。示例2(包拯)：包拯的公正无私、嫉恶如仇，对当下的公职人员具有重要启示，要坚守公正立场，拒绝徇私枉法，善待百姓，维护社会公平正义。示例3(杨震)：杨震“四知拒金”的清廉品格，提醒当下人们要坚守内心底线，不被利益诱惑，做到廉洁自律，传承清白家风，营造风清气正的社会氛围。(2分，言之有理即可)(本题考查理解辨析文章观点的能力。)15.B(颔联并非表达诗人自己仕与隐的矛盾心理，而是用对比的手法强调诗人与友人的坚定友谊，不会因为各自追求功名利禄而忘却和谐相处、宁静淡泊的初心。)16.示例：①首联“世情易作风沙散，我辈端知雪柏坚”，将世情的易变比作风沙飘散、转瞬即逝，而诗人与友人的情谊却如冰雪般纯洁、柏树般坚韧，两相对比，更加突出展现了诗人对友情的高度珍视，以及对理想信念的执着坚守。②颔联“不以翱翔鸿鹄与，遂忘寂寞鹭鸥边”，用“鸿鹄”与“鹭鸥”对比，进一步表明诗人与友人的友谊不会因为追求功名而有所淡薄，体现诗人对真挚友情的自信和对宁静淡泊生活的向往。(每点3分，其他答案言之有理亦可酌情给分)17.(1)其言不让是故哂之(为国以礼其言不让)(2)千里澄江似练翠峰如簇(3)晓看红湿处花重锦官城(小楼一夜听春雨深巷明朝卖杏花)(评分细则：每空1分，共6分)18.“反应”改为“反映”；“享通”改为“亨通”；“诗贴”改为“诗帖”。(每处1分，两处3分，任答两处)19.D(A.无与伦比：指没有能比得上的，强调参照的独特性与极致价值，与苏轼“多元人生、强大内核”的特质契合，恰当；B.不可或缺：指不可缺少，强调该参照对当代人的重要性，符合语境，恰当；C.弥足珍贵：指非常珍贵，侧重参照的稀缺性与宝贵价值，与苏轼的历史地位和精神价值匹配，恰当；D.司空见惯：指某事常见，不足为奇，与文段强调的“苏轼参照的高价值、独特性”完全矛盾，且“司空见惯的参照”搭配逻辑不通，最不恰当。)20.A(在词语搭配上，“历史哲思”搭配“延续”，“文明之光”搭配“折射”，排除B、D两项；在语序逻辑上，从“历史层面”到“文明层面”，契合递进关系，排除C项。)21.①表示特定称谓；②“斜杠青年”；③表示强调；④“追捧”。22.示例一：递进结构。(1分)理由：①第二段主要列举事实呈现苏轼大起大落、变化不断的人生经历；(1分)②第三段在第二段的基础上，提炼其“达则兼济天下、穷则独善其身”的精神本质，再关联当代“斜杠青年”的共鸣；(1分)③两段逻辑从“具体经历”到“精神内核”再到“价值影响”，层层深入，符合递进结构特征。(2分)示例二：并列结构。理由：①两段均围绕“苏轼的人生特质”展开，第二段写人生经历，第三段写精神追求；(1分)②两段从不同角度体现苏轼坦然、从容的人格魅力，内容上相互补充，符合并列结构特征。(1分)(言之有理最高得2分)23.参考立意核心立意：规范AI使用，让技术赋能成长，守护学生的独立思考能力。核心角度：1.AI进校园的价值是辅助学习、提升效率，而非替代学生思考；2.警惕AI滥用导致的“能力空心化”与学术诚信危机；3.学校与家庭应引导学生正确使用AI，培养数字素养与独立思考能力。【高三4月教学质量检测·语文试卷参考答案第2页(共4页)W】高分要点：紧扣具体事件(教育部禁令、学生滥用AI、学校创新实践)，对比分析AI进校园的利与弊，落脚于“规范使用”与“能力培养”，结合高三学生自身经历，体现青年视角的思考。【评分细则】题意评分等级文章特征符合题意一类文54~60分A.立意准确、集中、鲜明：能扣紧材料内涵，依据题干任务指令，选准角度，立意鲜明，主旨集中、明确。B.内容充实，结构严谨，思路清晰。C.能严格执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.所选文体特征鲜明。二类文48~53分A.立意准确、集中：能结合材料内涵，依据题干任务指令，选准角度，立意明确。B.内容具体，结构完整，思路基本清楚。C.能执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.符合所选文体的特征要求。三类文42~47分A.立意基本准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令，选择角度，确立主旨，符合材料内容及含义范围。B.内容具体，结构大致完整，思路基本清楚。C.基本能执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.基本符合所选文体的特征要求。基本符合题意四类文36~41分A.立意不够准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令，选择角度，确立主旨，局部观点游离材料的主要思想内涵。B.内容大致具体，结构存在明显缺陷，如残缺、思路混乱。C.未能执行题干写作任务指令限定的主题要求。D.不符合所选文体的特征要求。偏离题意五类文35分及以下完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全不符合文体要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写作，思想不健康，观点错误。【补充说明】1.错别字等扣分缺标题扣2分；每1个错别字扣1分