幼儿园科学培训课件

PPT配套讲稿（数学第四期■科学）

页码串讲词

这是我们培训的最后一期，我们前面几次的培训都是数学活动，大家其实也知

1道，科学里面包括科学探索和数学认知两个板块的，所以今天最后一讲讲幼儿园里

的科学活动。

2教师讨论：幼儿园科学活动是什么？

其实这几年在指南里，科学特殊强调的是例子，它是创造知识，而不是知识本

身。除了理论、原理之外，更多的还要包括科学的过程，也就是说，观察、试验、

想象等等，更多的方法，其实也包括了不少精神在里面。他其实更多的基于科学的

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•个动态的认识。大家可以看到指南中有科学的探索和数学的认识。科学的探索里

面有3个目标一根据PPT介绍这3个目标的内容，数学的认知在前三讲已经都讲过

了，所以今天这一讲主要讲科学的部份。

指南的部份我觉得大家应该都比较清晰，那大家现在看第一条目标：亲近自然，

喜欢探索；你看一下3〜4岁、4~5岁、5~6岁，你们小组讨论一下，你们觉得他主要

强调什么？（寻觅关键词）

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（老师看PPT,并讨论，老师直接回答，培训师根据老师的回答赋予回应）

那我们现在再看第二个部份：科学的探索过程。需要老师们和你们的组员一起

写一下，他有哪些科学的探索过程（科学的探索过程主要包括哪些部份）。

那我们刚才说了，第一个重点强调了好奇心，强调了儿童的好问，他喜欢问各

种问题，他喜欢开始有探索的兴趣。那探索的过程呢，总结起来有这样的四点：第

6一个是观察，在观察的基础上发现问题，提出问题；第二个，对问题提出假设；然

后呢，根据假设进行试验；然后得出来结论再进行交流；这个就是科学探索的过程。

那实际上儿童的科学活动就是在探索的过程中实现的。

那我们看第三个：在探索中认识周闱事物和现象。这里对不同年龄段的孩子，

提出了不同的要求。我想请老师们在这里面分折一下：儿童在幼儿园的时候，他应

7该去了解哪些周围的实物和现象（因为这是你科学活动中的素材，也就是说，你要

带孩子去观察什么），你觉得哪些活动是我们在幼儿园里需要带孩子观察的？

（老师讨论、请几位老师分享、培训师对老师的分享赋予回应）

所以对于儿童来说，他们其实有一些问题是和我们是一样的，儿童科学世界观

O

"的形成在是科学活动过程中逐步形成的。我们要鼓励他们对自然界中的现象提出疑

问、寻觅答案。早期的科学活动，有助于激发儿童的好奇心，好奇心是科学探索的

基础。

那末问到这样一个问题，孩子好奇心的培养。

我们时常听到孩子在问各种各样的问题。

太阳为什么会落山？树为什么会落叶？小草为什么会发芽、长大？月亮为什么

晚上才会出来？为什么我们会长大？太阳为什么会发光？……

这是多大孩子提出的问题？

我们问了他们这样一些问题：太阳为什么要落下？

可是发现孩子说，这是事实，固然会落下，还有孩子说，没想过。还有一个说，

地球向来在旋转，太阳也在，地球转到太阳的那边的时候，就黑了。第四个小朋友

即将说，对对对，这就是真理。这又是多大孩子提出的问题？

那末我们又问他们此外一个问题：小草为什么会发芽？有的小朋友就回答：没有

9想过。此外孩子说：想长大就长大，第三个孩子说：我瞄它一眼就走了，我才不会

关心这个问题呢。第四个就说，它长它的，谁理它啊。这些都是孩子真正的回答，

我自己问的，然后把他们的答案记录下来。

然后问题就来了，我们可以看到3岁的孩子，或者4岁多，他们有好多好多问

题，他们对这个世界充满好奇。但是到8岁的时候，怎么会变成这个样子？

（老师讨论，请老师分享，培训师赋予回应）

听了老师说了不少，大概是说第一个3岁多的时候，世界对他们来讲是斩新的

未知的，到7、8岁的时候，这个世界已经通过各种渠道了解，他也开始习以为常，

在没有人引导和帮他更加深入的观察的情况下，他觉得很自然化，这个世界就是这

样子。也有一些性格的孩子，他本身就不爱去探索，有这个一个因素在。

还有一个就是环境，咱们的教育本身，学校教育只追求一个结果，不追求在这

个过程中怎么获得这个能力。还有就是家长，或者我们老师自己，孩子问问题的时

候，就说，你怎么问的那末多，还有完没完。环境确实是非常重要的，就你怎么样

应对孩子的回答，你怎么引导孩子做更多的探索。

那如何培养孩子的好奇心呢，给大家三分钟的时间，请以小组的形式写下来，

并进行分享。

这个跟大家刚刚讲的一样，第一条，因为孩子本身是有好奇心的，所以我们要

11保护孩子的好奇心。其实孩子不缺好奇心，等孩子对什么感兴趣去探索时，你只需

要等他们一会儿，让他们自己探索或者陪他们一起玩都可以。

问：作为老师，你看到图片上的场景，你会怎样做？

然后还要保持一种神奇感，其实大家都了解，对于你越不知道、越神奇的东西，

就越有好奇心，越想去了解。

还有一个非常重要的，对儿童的提问，避免惟一的回答。对天上为什么有云？

这个问题，如果回答：那是地上的水蒸发后跑到天上形成的。那就是惟一的答案，

而“水蒸发”这样的词孩子也不太能理解。

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现在我们分组讨论PPT上的问题：

太阳为什么会下山？天空为什么会下雨？

用你们觉得孩子可以理解的方式给孩子解释一下。然后请老师们分享答案。

培训师总结：大家用了孩子们可以理解的，一个个的童话和小故事，来跟孩子

们解答比较深的科学的问题。我觉得确实是这样子的。

我们自己也要做一个有好奇心的成人，来唤起孩子好奇的情绪。

请老师把幼儿园里特殊好奇的事情写下来。人也好、事也好，环境也好，你都

可以写。如果你觉得幼儿园的环境都不喜欢或者都习以为常了，那你就写你好奇的

13问题（这句话就老师的反应看情况说）。写完后请老师们分享。

大自然是一个非常好的探索的素材，然后就是借助一些工具和材料，刚才我们

老师也提到了。包括放大镜、望远镜、相机、吸铁石。这些都会在极大程度上激发

孩子的好奇心。

14如果是你，你会怎么做？（为什么芍药花上面爬了这么多的蚂蚁？而叶子上没蚂蚁）。

孩子需要在参预科学活动中，对这个世界更加的好奇。我们要鼓励儿童进行细

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致、深入的观察，因为你的观察越细致，才对这个世界越想了解。

16回顾之前讲过的科学探索活动的四个步骤。

科学知识，教科文组织他认为的科学知识是属于这七大基础学科的，我们认为

在幼儿园开展的活动也与这个相匹配的，包括：人体、动物、植物、空气、水、光、

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声音、磁、热、平衡、磨擦、运动、土壤和岩石、矿藏，这些孩子能够接触到的环

境，这是幼儿园的课程。

基本的科学过程主要是：观察、分类、交流、测量、预测、判断，综合的科学

过程呢，老师们接触的比较少，也不是在幼儿园来开展的，这个是非常严瑾的，实

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验呢，也会有很少的一部份，作为幼儿园，我们还是主要在基本的科学过程这部份，

后面要讲的，也主要是这几个部份。

19那末幼儿园的科学教育仍然是基于所有的科学过程。也就是说这些科学过程本

身，也是幼儿园的儿童所需要发展的科学的能力。也就是我们需要培养儿童的观察

能力、分类能力、交流能力……他不仅是过程，也是目标。那我们就先从观察开始,

这里的定义呢是说，人们在自然条件下通过感觉器官或者借助科学仪器，有目的、

有

计划地感知。这个地方特殊强调了有目的性，有计划性。那我们随便的看不叫观察，

所有的观察都是有目的有计划的。观察是我们所有科学活动的基础，在这个基础上

我们才干提出问题。

H常活动中有哪些观察方法？讨论

2。那我们的观察活动更多我们都会做视觉观察，去看。那末观察活动我们应该去

—想一些去听、去摸的嗅觉、触觉，这样多感觉的观察活动来开展。

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看一卜我们幼儿园的活动：我们让孩子来观祭根。

这是很认真观察玩做的一个记录。

那我们实际上可以发现，我们都不用去教的，孩子自己在观察的过程中就发现

22—

了根的特征。那我们是否必须用记录才干更容易把根的特征表达出来，他也更认真

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的去观察。

绿色图：右•油菜，左•狗尾巴草。这个孩子（蓝色图）也很好的观察出来，根是

不一样的。

那开展观察活动时，怎么才干是有效呢？

第一个，运用多种感官，而且要运用合适的感觉。比如我们做叶子的分类，他

26要去尝，要吃。我觉得有些食物可以，但有些是有安全隐患。所以味觉不是一个合

适的观察方式。

还有就是我们要去看，看能不能比较明确的描述东西的特征和变化。这个是我

们来判断这个课的关卡，我们的课是不是有效的界标。

27然后我们讲到分类，分类呢很简单，是将物体或者事件分组的过程。整个的分

________类_____________________________________________________________

活动他是贯通于整个科学活动中的，无论是观察还是实睑，设都离不开分类。

分类其实是一个概括的过程，根据他不同的属性，来把它分成一类。分类的标

28准呢，按儿童所认识到的特征进行分类。儿童时常会按照颜色、形状、分量、大小

这些来分类。

_________我们时常会发现两种现象：只按一种标准分类，比如说让孩了•按颜色分类。按

2g多种标准交叉分类，什么意思呢，我们把大家之前找的树叶拿出来，试着分一分。

大家按小组讨论一下，按一个维度分类你们会怎么分，按2个维度分类你们会

怎么分，按3个维度分类你们会怎么分。给大家3分钟时间。（培训师请老师分享）

在这个过程中，我们会发现，可以按一个维度分，要末按颜色、要末按形状、

要末按大小，也可以按两个维度、三个维度来分。

我们平时的分类有不少了是吧。玩具分类，图书分类。我们在幼儿园开展的分

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类活动除了叶子、动物，还有些什么？。

那我们分类时候是有评价指标的，大家也可以按照这个标准准确的分下来。大

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家可以自己提出分类的标准，只要提供合理的分类原因就可以。

我们讲第三个部份，就是交流。交流就是把自己有的提供给对方，通常是让人

们知道我们在做什么，想什么的过程。在这个过程中，他不仅可以促进儿童语言的

发展，也可以促进思维的发展。儿童之间的交流非常重要，因为儿童时常注意到一

32个维度，那末再交流的过程中，他会注意到“哦，原来别人想的跟我不一样”。然后

逐渐丰富他看问题的角度，让他的思维更丰富。所以我们特殊强调了在思维这一块,

交流的重要作用。大家认为交流的方式有哪些？请老师们说（说话、打手势、写信、

打电话）

出示ppt：分别有语言，文字语言、肢体语言。事实上，语言的交流方式有：说、

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写、表演、手势、表情；还有绘画、图表、唱歌，这些都是我们交流的方式。

那末我们交流时，可以描述我们看到的、想到的、听到的；描述事情的发生过

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_程。幼儿园的交流活动，都可以渗透到我们所有的科学活动中。我们这里举个例子。

35孩子们在干什么？（探索杠杆原理）

我们看到：当书离他很近时，他画了一个手脚并用的图；当离他很远的时候，

他就表现出很轻松。这个也是：书理他很近时，就是哭脸；到后面，书离他很远时,

就很开心、很轻松。其实儿童，他并不了解杠杆、支点等，但他们通过这样一些实

36/37际的科学活动，就会发现，当有一个杆子撬东西时，离的远的时候会更省力。并且,

能用他们自己的表现方式（画图的方式）来告诉我们，如果让他们用语言的方式，

他们说很长期，也说不清晰他们要表达的内容。用画图的方式就可以非常形象的

告诉我们，他发现了什么。

怎么来衡量一个科学活动的效果呢？这有一些评价的指标。首先是她是否能够

用准确描述物体，而且他在表述的过程中，别人也能够听得懂他在说什么。还要能

38够提出合理的解释，能够有逻辑的表述自己的观点等。其实这些都还是有点难的。

但我们认为，最主要的是，希翼儿童不只是用语言，也可以更多的通过肢体、或者

绘

国的方式进行交流。

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温

度、速度、功能等物理量。它特殊强调了用仪器。我们在幼儿园里，开展的测量活

动会用到仪器吗？（不会）。我们是怎么来测量的？（用手、脚等）。测量可以匡助

我们更好的认识事物，同时也可以做到对事物的量化。儿童在学会测量以前必须先

学会比较。哪个长，哪个短；哪个高，哪个矮等。

在测量、比较的过程中，我们要特殊注意到两个方面：第一个是，3岁之前的儿

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童比较时要注意的问题是：避免将图片中的物体与物体的实际大小混淆比较。

以下图为例：指着图片问小朋友“是大象大，还是兔子大？“，由于儿童可能没

41有见到过真正的大象，所以他直观的感受就是兔子大。所以，如果想让儿童比较两

个事物的实际大小时，要给儿童提供比例跟实物很像的来比较。

此外一点就是刚刚我们讲到的用仪器测量的问题。幼儿园里更多的不是在用仪

42器，而是使用自然物来测量。用自然物来测量，我们叫它非标准化的测量。我们也

鼓励儿童采用自己设计的“非标准化的测量系统”。

在日常生活中，测量的内容是非常多的。包括长度、体积、分量、温度、时间

等，这些都可以开展测量活动。在幼儿园里，可以开展镜子有多长，春天的变化，

43温度的测量等活动。现在请各组思量讨论，有多少种办法来测量桌子有多长。（讨论

4min摆布，并请各组说出他们一共有多少种方法，分别是什么，3min摆布。）现在

我们看一个在幼儿园开展的活动：春天的变化。

这是在干什么？（面积的测量）通常我们比较常开展的是高度的测量。在考虑

测量的评价指标时，可从以下儿点出发：选择适当的测量类型，如，测小草的变化

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时，最好测量高度、宽度、叶片的数量等；选择适当的标准或者非标准的测量方式

等。

45读ppt上的内容

第五部份是预测。预测是科学活动中，非常重要的一个环节。就是当事情还没

有发生的时候，我们来做一个猜测。（培训师给老师们讲解ppt上，关于预测重要性

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的内容。当儿童的预测与实际情况不同时，就是一个很好的引导儿童开始进行科学

探索的起点

对于预测的合理性和准确性，有的问题惟独一个合理预测。比如：装有水的杯

子，被我不小心推到了，那结果会怎么样？水会洒出来。也有问题，可能有多个合

47理预测。比如，关于“沉浮”的活动，把积木放进水里会怎么样？有的孩子就说“它

会沉下去，因为积木很重”；也有的孩子说“会浮在水面，因为我以前试过”；还有

孩子说“会浮起来，因为船就浮在水上”。

孩子的这些预测是不是正确，我们暂且先不管，先来看“他所有的预测是不是

合理的；他的逻辑是不是合理的”。

“沉下去，因为积木很重”这个是不是合理？合理，因为很重的东西会沉下去。

不管正不正确，孩子的预测是合理的；正不正饱，则需要我们去测验。所以我们需

要鼓励孩子斗胆的去预测，当他去做实验的时侯，他才会发现，结果跟预测的不一

样，然后，他才会说“为什么会不一样呢？"。他才可能会做更多的探索。

那末在日常生活中，我们会看到：黄色、绿色混合会变成什么颜色呀？天气会

发生什么样的变化？在阅读活动之中，我们也可以有不少的预测活动，如：下一步

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会发生什么呀？小猪会不会被大灰狼吃掉呀等等。这些都是预测，它可以在我们的

生活之中，随时存在。

预测，实际上就是在实验结果之前进行，并把预测记录下来。因为，孩子可能

会忘记当时的预测是什么。

一定要给出预测合理的理由。然后，在用实验在证明预测是不是正确，并把正

49确的情况也记录在图表上。之后，再做一个对照。在作对照的时候，儿童就会发现，

自己预测的与实际情况是否一致。

不一致时，为什么不一致？是不是所有的木头都会沉等，然后继续深入探索。

这样就可以逐渐把科学的活动做的更加的深入。

前面我们讲的是预测，现在我们来看判断。判断和预测不一样的地方是，预测

是在实验、或者事情还没有发生之前，对下一步会发生什么做猜测。判断是在事情

50已经发生过了，我们要找到事情发生的原因，但是这个原因不是我们直接能够观察

至IJ的，是需要我们通过分析才干够获得的。

（培训师给老师们讲解ppt上，关于判断重要性的内容。）

这里有一个图，请老师们根据图中的内容判断，图中发生了什么事情。

51各组老师们讨论（5分钟摆布），然后请每组派一个代表来分享（2分钟摆布）。

培训师回应老师们的分享。

在做所有判断的时候，一定是某一现象己经浮现了，而且是要用到所有的信息

来做判断。（培训师给老师们讲解ppt上的内容。）

前面我们讲到的是在幼儿园里面最基本的科学的活动，以及最需要发展的孩子

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的科学的能力。第一个是观察、第二个是分类，第三个是交流、然后是预测、测量、

判断。这六个能力，就是探索的能力。对于幼儿园的孩子来说，就是要发展他的观

察、分析、交流、测量、预测、判断的能力。还有一个综合的科学过程这里不多讲。

绘本欣赏《鱼就是鱼》培训师按照ppt上的文字讲述。

问老师，鱼脑袋中的鸟是什么样的吗？所有青蛙讲到的翅膀、腿、颜色等，鱼

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都嫁接在了鱼的身上。然后，它又跟鱼讲“牛，还有牛。他们有四条腿”。培训师问

“牛是长的什么样子的？还有人，我们看看，再鱼的脑袋中，人是什么样的？

《鱼就是鱼》这个故事，一方面在说“我们每一个人都是有跟别人不一样的地

方

的，这里面体现建构主义的一个核心思想是，对于新知识的获得，它不是从环境中

直接加工、内化，然后把它变成能用的；而是将新知识和己有知识结合起来，是用

原有的知识来解释新知识，然后通过同化和顺应来实现双向建构。

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简单的说就是，青蛙告诉给鱼的关于牛、关于人，这些新的知识，友于那个鱼

来说，它不是直接就生成青蛙描述的事物的样子，而是跟它已有的知识相联系，生

成为了圆面中的鸟、人、和牛的样子。所以，建构主义的核心思想就是说：一定不

要

认为，我们告诉学习者一个事篁.他们就能理解，而是一定要和他己有的知识相结

70合.中多的用学习者白己已有的知识来的释新知识C

（培训师给老师们讲解ppt上，关于同化和顺应的重要性的内容。）

用一个简单的例子来说明，什么是同化和顺应。一天，幼儿园在吃火龙果，一

切开，一个孩子就说“芝麻”。对于儿童来讲，他脑袋中的知识就是“芝麻”当他看

71到火龙果里面的籽时，他会把火龙果的这个新知识用他的旧知识来解释。然后，他

的结果就是，芝麻籽就是图片中那样，可以长在水果里面。这就是同化。

顺应，则需要知道的是，火龙果里面的籽不是芝麻，并对两者进行更多的比较，

然后就会获得一个新的概念，就是说有的东西像芳麻，但不是芝麻，比如火龙果的

籽。这样，孩子就实现了对外界事物的一个新的认识，这个过程就是顺应。

下面就来做一个小的实验，来理解双向建构。

请培训师把所有人分成两组。实验过程：呈现第一张图片时，第一组的成员观

看，看完后，不能说出来看到的是什么；第二组成员闭上眼睛；展示第二张图片时，

第一组的成员闭上眼睛，第二组成员观看，看完后，不能说出来看到的是什么）。

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请所有人观看第三张纽片，并把看到的东西写在纸上写出，自己第一眼在这张图上，

看到的是什么？然后请两组的老师分别说一说，他们看到的是什么。（看到第一张

图片的小组，看到第三张图片时，第一眼看到的是哭泣的女人；而看到第二章图片

的小组，第一眼看到的普通是一张男性的脸。）最后一张图就是客观事物，老师们这

一事物的前期经验是不一样的，所以对这一事物的认识也有所不同。这就是说，

方面我们的认知在发生改变，另一方面，我们对客观事物的解释很有主观性

对于建构主义的知识观，前面我们也讲到了：课本知识，只是一种关于某种现象的

76较为可靠的解释或者假设，并非解释现实世界的绝对正确的最终答案。就是知识可

能是错的，只是现在我们不知道他错罢了。（培训师给老师们讲解ppt上的内容。

任何知识在个体接收之前，对他来说是没有什么意义的，也无权威性可言。就

比如说，你给我讲了某个知识，我不懂，那他对我就一点意义都没有。所以建构主

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义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的匡助，如人与人之间的协作、

交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

总的来说，建构主义强调：学习者获取知识的多少取决于学习者已有水平。就

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是说要了解儿童。（培训师给老师们讲解ppt上的内容。）

79下面就是老师们最关心的，就是我们成人应该怎么做，科学活动应该怎么做。

（培训师给老师们讲解ppt上的内容。）当老师作为一个倾听者时，会发现孩子

在逐步探索这个世界的真象。我们所获得的知识也是一样的，因为知识本来就没有

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对错，它是在无穷尽的接近真理。我们也可以看到，通过孩子们之间的讨论，他们

也在逐渐接近世界的真象。

作为倾听者时，我们还可以听到一些非常浪漫的回答。以花有什么作用为例，

先请老师们说一说，这一问题。然后，在来看孩子们对这一问题的回答。我们可以

81看到，当我们作为一个倾听者时，我们会发现，孩子们的回答非常有想象力，而关

于花最主要的作用是用来传播花粉、繁衍下一代，这样的科学知识，孩子们会在以

后的成长过程中慢慢的获得。

在孩子们相互交流和表达的过程中，他们就会不断的修正自己的观点。这是我

们讲到的，老师要做一个倾听者，就是要去听孩子们回答。那我们怎样做一个引导

82者呢？老师们在授课的过程中，要和孩子们一样，做一个探索者、引导者，而不要

让自己成为“真理”的判断者，尽量减少“对、太好了、你再想想