携手促发展：中国与国际社会的合作共赢-初中九年级道德与法治下册教学设计

携手促发展：中国与国际社会的合作共赢——初中九年级道德与法治下册教学设计

  一、课程基本信息

  1.学科：道德与法治

  2.年级与学期：初中九年级（下册）

  3.适用教材：教育部统编《道德与法治》九年级下册

  4.课时安排：2课时（每课时45分钟，共90分钟）

  5.设计主题：基于教材第四单元“与世界共发展”第二课内容，聚焦中国在全球化背景下坚持合作共赢理念，与世界各国携手促进共同发展的战略、实践与担当。

  二、教学设计的理念与依据

  本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，贯彻核心素养导向，旨在通过深度学习，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。设计理念强调以下几点：

  其一，坚持价值性与知识性相统一。教学设计不仅传授关于全球治理、国际合作、中国外交政策的知识，更着力引导学生理解“构建人类命运共同体”、“共商共建共享”的全球治理观等中国理念所蕴含的深刻价值，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。

  其二，突出学科逻辑与实践逻辑相融合。严格遵循教材从“中国与世界关系”的认知，到“中国的国际担当”，再到“携手促发展”的行动逻辑线索。同时，紧密联系“一带一路”倡议十周年、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等最新实践，以及人工智能治理、气候变化合作等前沿议题，使理论观点建立在坚实的现实基础之上。

  其三，注重思维品质与关键能力培养。通过创设复杂性情境、设置思辨性问题链、组织探究性活动，着力发展学生的辩证思维能力、系统分析能力、价值判断与选择能力。引导学生学会从多角度、多层次分析国际发展问题，理解中国方案的创新性与可行性。

  其四，体现跨学科视野的深度融合。有机整合政治学、经济学、国际关系学、环境科学等相关学科的概念与思维方法，例如“比较优势”、“公共产品”、“可持续发展”、“多边主义”等，帮助学生构建更为立体和科学的知识图谱与分析框架，提升综合素养。

  三、教学对象分析

  九年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，具备一定的信息搜集、归纳推理和社会现象分析能力。他们对国际事务有初步兴趣和片段化认知，主要通过新闻媒体、社交网络获取信息，但往往存在信息碎片化、观点片面化的问题。具体表现为：

  优势：对“合作”、“发展”、“全球化”等宏观概念不陌生；对中国近年来的国际成就（如航天、基建）有自豪感；初步具备小组合作与表达展示的能力。

  挑战：难以系统理解复杂国际关系背后的利益博弈与理念差异；容易将国际合作简单化理解为“帮助”与“被帮助”，难以深刻把握“互利共赢”的内涵；在面对国际舆论中对中国的不同声音时，可能产生困惑或认知冲突。

  需求：需要教师提供结构化、系统化的知识框架和权威可信的案例分析，引导他们超越情感直觉，进行理性分析和价值澄明；渴望了解中国参与全球治理的具体行动及其背后的战略智慧，从而建立更为坚实和自信的国家认同与国际视野。

  四、教学目标

  基于核心素养的培育要求，设定如下三维教学目标：

  （一）政治认同与道德修养

  1.深切感受中国作为负责任大国，为世界和平与发展作出的积极贡献，增强民族自豪感和对国家发展道路的认同。

  2.理解并认同“和平发展、合作共赢”是中国一以贯之的外交理念，树立构建人类命运共同体的共同理想。

  3.培育国际主义情怀和全球公民意识，懂得尊重世界文明多样性，关心人类共同面临的挑战。

  （二）法治观念与健全人格

  1.了解以联合国宪章宗旨和原则为核心的国际法基本准则，认识到国际合作需要在国际规则和法治框架下进行。

  2.学会在复杂国际信息环境中保持理性、客观、全面的分析态度，不盲从、不偏激，形成开放包容、自信从容的心态。

  （三）责任意识与实践能力

  1.能够运用所学知识，分析评价中国参与全球发展合作的具体案例（如“一带一路”项目、国际减贫合作、应对气候变化南南合作），阐明其共赢逻辑。

  2.能够初步辨析“逆全球化”、“保护主义”、“零和博弈”等错误论调的实质与危害，论证坚持多边主义和开放型世界经济的必要性。

  3.思考作为新时代青少年，如何为促进中外人文交流、讲好中国故事、推动全球可持续发展贡献自己的力量。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.中国坚持合作共赢理念，积极谋求自身发展并促进世界各国共同发展的战略选择与具体举措。

  2.“一带一路”倡议作为推动构建人类命运共同体的重要实践平台，其共商共建共享原则及取得的成果。

  3.中国在全球治理体系中提出中国方案、贡献中国智慧的具体体现，如全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议。

  教学难点：

  1.如何引导学生深刻理解“合作共赢”与传统的“零和博弈”思维的本质区别，认识其对于解决当前全球性问题的时代价值。

  2.如何帮助学生理性看待中国在国际合作中面临的机遇与挑战，包括地缘政治风险、规则竞争、文化差异等，形成全面、辩证的认识。

  3.如何将宏大的国家发展战略与学生个体的生活经验、未来生涯规划有效链接，激发其内在的责任感和行动力。

  六、教学资源与准备

  1.文本资源：教材章节；精选的政府白皮书（如《中国的和平发展》、《共建“一带一路”：理念、实践与中国的贡献》节选）；权威学术文章或评论员文章（来自《人民日报》、新华社等）；相关国际组织（联合国开发计划署、世界银行）的报告摘要。

  2.多媒体资源：

  *短视频：精心剪辑的“一带一路”重点项目纪实（如雅万高铁通车、中欧班列驰骋）、中国援外医疗队或农业技术专家组工作场景、国际青年交流活动集锦。

  *数据可视化图表：近十年中国对世界经济增长的平均贡献率动态图；“一带一路”沿线国家贸易与投资增长对比图；中国绿色技术国际转移应用案例分布图。

  *模拟情境音频或简短剧本：用于课堂角色扮演或辩论，例如“一场关于是否加入某个跨国基础设施投资协议的虚拟内阁会议”、“国际青年论坛上关于人工智能治理的讨论”。

  3.技术工具：多媒体教学设备；可支持实时互动反馈的课堂平台（如希沃白板、班级优化大师）；学生分组讨论与成果展示所需的纸笔、白板等。

  4.学生预学任务单：提供关键术语解释（如：多边主义、全球公共产品、第三方市场合作）和2-3个引导性问题，要求学生课前通过教材和推荐资源进行初步探究。

  七、教学过程实施

  本教学过程以“情境浸润——问题探究——价值建构——行动反思”为主线，分两课时展开。

  第一课时：时代之问：何以发展？何以共赢？

  环节一：导入新课——从“驼铃帆影”到“数字丝路”：跨越时空的合作意象（约8分钟）

  1.情境创设：播放一段融合古今元素的短片。画面从古代丝绸之路的驼队、帆船，快速切换至现代中欧班列的钢铁洪流、卫星导航下的智慧港口、“丝路电商”的跨境数据流。背景音乐恢弘而充满希望。

  2.设疑启思：教师提问：“从古代的商贸往来，到今天复杂的全球产业链合作，人类追求‘发展’的脚步从未停歇。然而，当今世界，发展面临的挑战似乎比历史上任何时候都更加复杂交织：气候危机、数字鸿沟、地区冲突、发展不平衡……我们不禁要问：在新的时代条件下，世界各国应该如何共同发展？是走‘你赢我输’的老路，还是开辟‘合作共赢’的新途？”

  3.确立议题：引导学生认识到，本节课将共同探讨这个时代性课题，并聚焦于中国给出的答案与实践。自然引出本课核心主题：“携手促发展——探索合作共赢的中国路径”。

  环节二：探究活动一——“发展困境”全球诊断室（约15分钟）

  1.案例呈现：教师提供三组经过简化的、反映不同维度全球发展挑战的“病例卡”。

  *病例卡A（基础设施赤字）：某内陆发展中国家，资源丰富但交通闭塞，无法将资源转化为经济收益，长期陷入贫困。

  *病例卡B（技术与能力鸿沟）：某岛屿国家，面临海平面上升威胁，但缺乏气候监测预警技术和绿色能源技术，应对能力薄弱。

  *病例卡C（单边主义与保护主义冲击）：某出口导向型新兴经济体，因主要贸易伙伴突然加征高额关税，产业链受到严重冲击，工人面临失业。

  2.小组“会诊”：学生以4-5人为一小组，选择一张“病例卡”进行“会诊”。任务：分析该“病症”（发展挑战）的根源是什么？如果沿用传统的、以邻为壑的竞争思维（如转移污染、技术封锁、贸易战），可能带来什么后果（对他国、对自身、对全球）？

  3.分享与提炼：各小组代表汇报“诊断”结果。教师引导学生归纳出：当今世界的发展挑战具有全球性、关联性，任何国家都无法独善其身。“零和博弈”、“以邻为壑”的旧思维不仅无助于解决问题，反而会制造新的矛盾，最终损害所有国家的利益。由此，点明“合作共赢”是应对全球性挑战的必然要求和时代智慧。

  环节三：探究活动二——解码中国“合作共赢”理念体系（约20分钟）

  1.概念溯源与比较：教师引导学生阅读教材相关段落，并结合补充材料（如习近平主席在联合国等国际场合的讲话摘要），梳理中国“合作共赢”理念的核心要义。通过列表对比的方式，清晰区分“合作共赢”与“零和博弈”在目标、手段、结果上的本质不同。

  2.原则探究：深入解读“共商、共建、共享”原则。

  *“共商”如何体现平等与尊重？——以“一带一路”项目对接双方发展战略为例，说明不是“我规划，你执行”，而是充分协商。

  *“共建”如何实现优势互补与能力建设？——分析中国资金、技术、经验与东道国资源、市场、劳动力的结合模式，强调“授人以渔”。

  *“共享”如何确保发展成果惠及各方？——讨论项目带来的税收、就业、技术溢出效应对当地民生的改善，以及对中国企业国际化、产业升级的促进作用。

  3.核心理念升华：引出“构建人类命运共同体”这一崇高目标。解释“合作共赢”是通往这一目标的实践路径，“一带一路”是重要实践平台，而全球发展倡议、安全倡议、文明倡议则是针对和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字提供的系统性中国方案。使学生理解，中国的理念是一套相互关联、层层递进的有机整体。

  环节四：第一课时小结与延思（约2分钟）

  教师总结：我们认识到，面对全球发展困境，“合作共赢”是唯一正确的选择。中国提出了以“人类命运共同体”为愿景，以“共商共建共享”为原则的完整理念体系。那么，这些宏大的理念如何落地为具体的行动？又取得了哪些实实在在的成果？下节课，我们将走进“实践场”，进行深入考察。布置课后延伸思考：请搜集一个你认为最能体现“合作共赢”精神的中外合作具体项目或案例，并准备简要介绍其共赢点。

  第二课时：实践之路：共赢成果与青年担当

  环节一：温故知新与案例导入（约5分钟）

  1.快速回顾：通过关键词云（合作共赢、共商共建共享、人类命运共同体）引导学生回顾上节课核心理念。

  2.案例接龙：邀请2-3位学生根据课后准备，简要分享其找到的体现“合作共赢”的案例（如：肯尼亚蒙内铁路、巴基斯坦瓜达尔港、中国-东盟数字经济合作、中法联合研制卫星等）。教师肯定学生的发现，并指出这些遍布全球、涵盖各领域的案例，正是中国理念转化为实践的生动画卷。

  环节二：探究活动三——“共赢成果”深度透视坊（约25分钟）

  本环节采用“案例深潜”与“多维评价”相结合的方式。

  1.焦点案例深度分析：教师提供一个经过精心准备的、信息较为丰富的综合案例，例如“雅万高铁”项目。

  *分组探究：将学生分为四个“观察组”，分别从不同维度剖析该案例。

  *经济共赢组：分析项目对印尼（提升交通效率、带动沿线产业、创造就业）和中国（推动高铁技术标准“走出去”、带动相关设备出口、积累海外项目经验）带来的经济利益。

  *技术与社会发展组：探讨技术转移、人员培训如何提升印尼本土铁路运维能力；项目如何促进沿线城镇发展、改善民生。

  *环境可持续组：评估项目在建设过程中采取的环保措施（如保护动物迁徙通道、使用环保材料），以及对印尼发展低碳交通体系的贡献。

  *文化民心相通组：寻找项目中中印尼员工合作、文化交流的故事，说明项目如何增进两国民众相互了解和友谊。

  *成果展示与互评：各小组汇报发现。其他小组可以提问或补充。教师引导各小组的发现相互印证，共同描绘出一幅立体、全面的“共赢图景”。

  2.面对质疑的理性辨析：教师引入一种可能的国际舆论质疑声音（预设情境）：“有评论认为，这些合作项目让中国获得了巨大利益，而给合作国带来了‘债务陷阱’。”将此作为思辨点。

  *引导学生运用本组和别组探究得出的具体事实和数据（如：项目是否经过严格可行性研究、是否创造持续收益能力、债务结构是否合理、是否有债务重组协商机制等）进行回应。

  *教师提供权威数据或研究报告摘要（如国际货币基金组织、世界银行相关研究），指出所谓“债务陷阱”缺乏事实依据，大部分合作国债务主要来自西方商业机构和多边金融机构。强调中国在债务问题上的负责任态度，包括积极参与G20缓债倡议。

  *通过此过程，培养学生基于事实、理性分析、批驳谬误的能力，使其对“共赢”的认识更加坚实、自信。

  环节三：探究活动四——全球治理中的“中国智慧”贡献（约12分钟）

  1.从发展到治理：教师指出，促进共同发展离不开公正合理的全球治理。然而，现有治理体系存在不完善、不包容之处。中国不仅是发展的贡献者，也是治理体系的建设者。

  2.倡议分析：简要介绍全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议的核心内容。重点选择一个切入点，例如全球发展倡议中的“减贫合作”。

  *展示中国通过“东亚减贫合作示范项目”、“中非减贫合作”等，将自身减贫经验模块化、分享给其他发展中国家的做法。

  *引导学生思考：这种“经验分享”与单纯“资金援助”有何不同？它如何体现“提升内生发展能力”的共赢思维？

  3.角色代入：假设你是联合国可持续发展目标青年倡议者，请基于中国提出的某个倡议理念，设计一个面向全球青子的、可操作的微项目提案（如：推动校园可持续消费、开展跨文化在线环保辩论等）。进行头脑风暴，收集几条有创意的想法。此活动旨在将宏大叙事与微观行动连接。

  环节四：升华与践行——青年的可为与应为（约8分钟）

  1.联接个体：提问：“国家层面的‘携手促发展’，听起来离我们很遥远。作为九年级学生，我们能否为此贡献力量？我们的‘合作共赢’可以体现在哪里？”

  2.讨论与生成：引导学生从以下角度思考：

  *素养准备：学好各科知识，特别是提升外语能力、数字素养、跨文化理解力，这是未来参与国际合作的基础。

  *日常实践：在生活中尊重不同文化背景的同学、朋友；理性看待国内外差异，不妄自菲薄也不盲目排外；关注全球议题，如参与学校环保社团、关注公平贸易产品。

  *未来视野：将个人职业理想（如工程师、医生、教师、外交官、科学家）与国家发展需要、全球发展趋势相结合，思考如何在自己的专业领域内促进交流合作。

  3.课堂结语：教师进行富有感染力的总结，强调每一代青年都有自己的际遇和使命。今天，我们生活在中国日益走近世界舞台中央的时代，理解“携手促发展”的理念与实践，不仅是为了应对考试，更是为了校准我们人生的坐标。希望同学们能以开放的心态学习世界，以自信的姿态走向世界，以共赢的理念贡献世界，成为人类命运共同体建设的青春力量。

  八、教学评价设计

  本教学评价贯穿教学过程始终，采用多元、综合的方式。

  1.过程性评价：

  *课堂观察：记录学生在小组讨论、发言、辩论中的参与度、逻辑性、合作精神以及价值表达的准确性。

  *探究成果评价：对“全球诊断室”的分析报告、“共赢成果透视坊”的展示内容进行评价，关注其运用学科术语的准确性、分析问题的全面性与深度、论据的有效性。

  *学习单/思维导图：检查学生课前预学任务单、课中整理的关于“合作共赢”理念与原则的笔记或思维导图，评估其信息提取与结构化能力。

  2.总结性评价（课后作业）：

  设计一份具有选择性和实践性的作业套餐，学生可任选其一完成：

  *选项A（分析评论型）：针对近期一则关于中国国际合作的新闻报道（由教师提供或学生自选，需教师审核），撰写一篇不少于500字的短评，运用本课所学理念分析其合作模式与共赢价值。

  *选项B（创意设计型）：以“我眼中的合作共赢”为主题，创作一份宣传作品。形式可以是海报、短视频脚本（需写出分镜脚本和文案）、演讲稿或一首诗歌。要求作品能清晰传达“携手促发展”的核心内涵。

  *选项C（调查研究型）：以小组为单位，利用网络资源（限定于权威网站），调查研究一个中国参与的国际