部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》第一课时教案

部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》第一课时教案

一、课标、教材与单元整体解读

（一）课标定位与核心素养指向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读中，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”同时，在“思辨性阅读与表达”学习任务群中强调：“引导学生依据事实和细节，有逻辑地表达自己的观点，发展理性思维和批判性思维。”

《田忌赛马》一课，作为一篇经典的叙事性历史故事，正是落实上述课标要求的绝佳载体。本教学设计旨在通过本课的学习，引导学生不仅理解故事内容，更着力于培养其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。具体而言：

1.语言素养：通过品读人物对话、叙述性语言，学习精准、简洁的文言叙事风格在现代文中的转化，积累与运用相关词汇。

2.思维素养：聚焦孙膑“观察-分析-策划”的思维过程，引导学生进行信息提取、比较分析、逻辑推理和策略优化，发展系统性思维与创新思维。

3.审美素养：赏析故事中张弛有度的情节设计、鲜明的人物形象塑造（孙膑的智慧、田忌的信任、齐威王的自信），感受智慧之美与结构之美。

4.文化素养：理解故事所蕴含的中华民族传统智慧——善于观察、知己知彼、勇于创新、以智取胜，并思考其现代价值。

（二）教材分析与单元脉络

本课隶属于部编版小学语文五年级下册第六单元。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素明确为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。单元编排匠心独运：

1.《自相矛盾》：以文言文形式呈现逻辑矛盾，引发对思维严谨性的初步思考。

2.《田忌赛马》：以历史故事展现系统性思维与策略优化的完整过程。

3.《跳水》：呈现危机情境下船长瞬间的推理与决断思维。

4.《语文园地》中的“交流平台”与“词句段运用”进一步聚焦“如何分析人物的思维”。

由此可见，《田忌赛马》在本单元中起着承上启下的关键作用。它既比《自相矛盾》的思维点更复杂、更系统，又为理解《跳水》中快速决策的思维提供了“慢动作”解析的范例。学习本课，不仅是学习一个故事，更是掌握一种“解读人物思维”的阅读方法和思维方式。

（三）文本特质与教学价值

《田忌赛马》改编自《史记·孙子吴起列传》，是一篇叙事简洁、逻辑严密、寓意深刻的经典文本。其教学价值突出体现在：

1.经典的叙事结构：故事遵循“困境-转机-谋划-实施-成功”的经典叙事模型，情节紧凑，冲突集中，是学生学习叙事文的范本。

2.显性的思维外化：孙膑的思维过程虽未直接大量心理描写，但通过其观察（“从远处看”）、判断（“马的速度差不多”）、建议（“我有办法让您取胜”）和具体的排兵布阵指令，清晰地展现了一个完整的“问题解决”思维链。

3.丰富的对话内涵：田忌与孙膑、田忌与齐威王的对话虽简短，却充分展现了人物性格、心理状态和关系变化，是语言训练的聚焦点。

4.跨学科的思维启蒙：故事内核涉及简单的博弈论（对策论）思想，是数学思维与人文故事结合的典范，为跨学科学习提供了天然接口。

二、学情分析与学习起点研判

五年级下学期学生已具备以下基础与特点：

1.认知基础：能独立阅读叙事性文章，初步把握主要内容，能通过关键词句体会人物心情。对历史故事题材有较高兴趣。

2.思维特点：具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。能进行一定的归纳和推理，但系统性、策略性思维尚在发展中，对“孙膑为什么这样想”的思维过程理解可能停留在情节表层。

3.潜在困难：

1.4.对“上、中、下”三等马实力“相差不大”这一关键前提可能忽视，导致无法理解策略生效的根本条件。

2.5.可能将胜利简单归因于“调换顺序”，而忽略孙膑前期细致的观察与缜密的比较分析过程。

3.6.对田忌从“怀疑”到“信任”的心理转变，以及齐威王“目瞪口呆”的反应所蕴含的深意，需要引导方能深入体会。

7.兴趣与动力点：对竞赛、谋略、智慧故事有天然兴趣；乐于参与角色扮演、辩论和策略推演等实践活动。

基于以上分析，本课时教学必须搭建恰当的“脚手架”，将学生的关注点从“发生了什么”引向“他为什么会这样想/做”，并创设情境，让学生亲历“观察-分析-策划”的思维过程。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言目标：

1.2.正确、流利地朗读课文，学习并积累“赏识、胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策、目瞪口呆”等词语。

2.3.能抓住关键词句，分角色朗读并品味人物对话，揣摩人物内心活动，感受语言背后的情感与思维。

4.思维目标：

1.5.厘清两次赛马的过程，通过表格、图示等工具对比分析，理解孙膑计策的具体内容。

2.6.深入探究孙膑的思维过程，能依据文本信息，有条理地复述孙膑“发现问题、分析条件、制定策略”的思考路径。

3.7.初步体会“策略优化”和“系统思考”的价值，并能联系生活简单举例。

8.情感与文化目标：

1.9.感受孙膑善于观察、周密思考的智慧，体会中华民族传统智慧的魅力。

2.10.激发对中华优秀历史文化和智慧故事的兴趣。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：理解两次赛马的不同布阵策略及其结果；通过品读对话和叙述，感受人物形象。

2.教学难点：还原并清晰表述孙膑制定计策的完整思维过程，理解其策略成功的核心前提（马匹实力相差不大）。

四、教学准备与资源设计

1.多媒体课件：包含战国背景地图、人物简介（孙膑、田忌、齐威王）、关键词句、赛马对阵动态示意图、结构化思维图（如思维导图、流程图）。

2.学习任务单：

1.3.任务一：赛马过程梳理表（第一次、第二次的对阵、结果、胜方）。

2.4.任务二：“孙膑的思维探秘”推理卡（我观察到……我分析出……我判断……我决定……）。

3.5.任务三：“我是小孙膑”情境拓展练习。

6.教具：三组不同颜色（代表上、中、下三等马）的磁贴或卡片，用于黑板演示对阵。

7.音视频资源：可选播与赛马、战国谋略相关的短视频片段（约1分钟），营造情境。

五、教学过程实施（第一课时）

第一环节：激趣导入，叩问“思维”之门(预计时间：8分钟)

活动1：情境设疑，导入课题

1.谈话导入：同学们，我们单元的主题是“思维的火花”。思维，看不见摸不着，却拥有改变局面的巨大力量。今天，我们要穿越时空，回到两千多年前的战国赛马场，看一场惊心动魄的比赛，认识一位用思维点燃胜利之火的人。

2.板书课题：田忌赛马。齐读课题。

3.引导质疑：读课题，你想知道什么？（谁和谁赛？赛了几次？结果如何？为什么叫“田忌赛马”，故事的核心人物真的是田忌吗？）将学生问题归纳为“事件”与“人物”两类。

活动2：初识人物，铺垫背景

1.出示战国简图与人物名片：

1.2.孙膑：军事家，著有《孙膑兵法》。曾与庞涓同学，遭其嫉妒迫害致残，后投奔齐国。

2.3.田忌：齐国大将，爱好赛马。

3.4.齐威王：齐国国君，也喜爱赛马。

5.关键提问：这样三个人物聚在一起赛马，你觉得可能会发生什么故事？孙膑的身体遭遇，可能让他更擅长什么？（引导学生初步感知孙膑“避实击虚”、“以智补弱”的可能）

设计意图：从单元主题切入，直指“思维”内核。质疑环节激活学生阅读期待，背景介绍弥补历史知识空白，为理解人物关系和孙膑的智慧来源做铺垫，避免将故事架空。

第二环节：通览全文，概览“思维”之事(预计时间：12分钟)

活动1：初读课文，整体感知

1.出示自读要求：

1.2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.思考：课文讲了一件什么事？赛马共进行了几次？结果有何不同？

3.4.圈画出文中描写主要人物神态、语言的词语。

5.检查反馈，疏通字词：

1.6.聚焦“赏识、胸有成竹、摩拳擦掌、出谋划策、目瞪口呆”等词，结合上下文初步理解。

2.7.重点指导“赢”字的书写（亡口月贝凡）。

8.概括主要内容：

1.9.引导学生运用“起因、经过、结果”或“谁、做了什么、结果如何”的句式概括故事大意。

2.10.初步明确：田忌与齐威王赛马，第一次败，在孙膑帮助下第二次胜。

活动2：梳理脉络，厘清过程

1.学习任务单（一）：赛马过程梳理表。

1.2.学生默读相关段落（第1-2自然段；第13-17自然段），自主填写表格。

赛次

田忌的马（出场顺序）

齐威王的马（出场顺序）

比赛结果（胜方）

第一次

上->中->下

上->中->下

齐威王（三场全胜）

第二次

下->上->中

上->中->下

田忌（两胜一负）

3.互动演示，深化理解：

1.4.请学生根据表格叙述过程。教师利用三色磁贴（红-上等，黄-中等，蓝-下等）在黑板上动态演示两次对阵。

2.5.关键讨论：第二次，田忌只是调换了马的出场顺序，就转败为胜。这看起来很简单，为什么田忌自己想不到？孙膑的“办法”真的只是“调换顺序”这么简单吗？

设计意图：此环节重在扫除阅读障碍，从整体上把握故事框架。表格工具将复杂的对阵可视化，帮助学生清晰建构事件脉络。最后的追问旨在制造认知冲突，将学习引向深入——关注表面策略背后的深层思维。

第三环节：深度研读，探寻“思维”之径(预计时间：18分钟)

活动1：聚焦关键，锁定前提

1.引导发现：孙膑的计策要想成功，有一个绝对不能缺少的条件。请大家仔细阅读孙膑观察赛马和劝说田忌的部分（第3-12自然段），找到这个“隐藏的关键”。

2.品读句段：

1.3.出示：“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”

2.4.对比朗读：如果把这句话改成“大家的马脚力不同”，行吗？为什么？

3.5.深入理解：“相差不多”是什么意思？（不是一样，是差距很小）这对于孙膑想对策意味着什么？（这是策略可行的基石：因为差距小，所以用我的下等马对你的上等马，虽然必输，但输得不多；而我的上等马对你的中等马、我的中等马对你的下等马，因为原本差距就小，调换后就能确保赢。）板书：前提：马力相差不多。

6.教师小结：孙膑的第一项工作，不是想办法，而是细致观察、精准判断。他找到了解决问题的“钥匙孔”。

活动2：还原过程，解密思维

1.学习任务单（二）：“孙膑的思维探秘”推理卡。

1.2.假设你就是孙膑，请根据课文内容，完成你的“思维日记”。

1.2.3.我观察到：齐威王和田忌的马________，都能分________。

2.3.4.我分析出：如果像原来那样________对阵，因为________，我们________。

3.4.5.我判断：如果改变________，用我的________对你的________，虽然输一场，但可以用我的________对你的________，我的________对你的________，从而________。

4.5.6.我决定：向田忌将军建议________。

7.小组交流与汇报：

1.8.小组内分享各自的“推理卡”，完善表述。

2.9.请1-2个小组代表上台，结合黑板上的磁贴演示，完整讲述孙膑的思维过程。

3.10.教师引导性板书，形成思维链：

观察发现（前提）→分析困局（常规思维必败）→打破常规（舍弃一场，赢取两场）→形成策略（优化组合）

11.深化认知：

1.12.提问：孙膑的这个策略，可以用一个什么词来形容？（策略优化、系统思考）他不再只看一场比赛的输赢，而是通盘考虑三场比赛，追求整体最优。

2.13.联系生活：你能想到生活中哪些地方也用到了“整体最优”的思维？（如：考试时间分配，先易后难；团队合作，扬长避短等）

活动3：品读对话，体察人心

1.聚焦人物反应：

1.2.田忌：从“垂头丧气”（毫无办法）到“瞪了一眼”（怀疑）再到“没有信心”（将信将疑）最后“点了点头”（决定一试）。这一系列神态变化说明了什么？（信任的建立基于对孙膑判断的逐步认可，也体现其敢于尝试的魄力。）

2.3.孙膑：“胸有成竹”（源自充分的观察和分析）“请放心”（自信与安抚）“保证”（绝对的把握）。

3.4.齐威王：“得意洋洋地夸耀”（轻敌）“目瞪口呆”（震惊于超出其认知的策略）。

5.分角色朗读体验：

1.6.小组内分角色朗读第3-12自然段（田忌、孙膑、旁白），注意读出人物的语气和心情变化。

2.7.展示朗读，师生共评。

设计意图：这是本课时的核心与难点突破环节。通过“推理卡”这一工具，将孙膑内隐的思维过程外显化、步骤化，引导学生像侦探一样“还原”思维现场。从“前提”到“过程”再到“策略本质”的层层推进，使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。品读对话则将思维分析与人物形象感悟紧密结合，让智慧变得有血有肉。

第四环节：迁移运用，初试“思维”之刃(预计时间：7分钟)

活动：“我是小孙膑”情境拓展

1.创设情境：齐威王输了比赛，很不服气。他听说孙膑的计策后，说：“这不过是取巧！如果我们再赛第三次，我已知你的方法，我也可以调整顺序，你还能赢吗？”

2.小组挑战：

1.3.假设你是孙膑，面对齐威王的挑战，你会如何应对？齐威王可能会如何调整顺序？（例如：齐王可能采用中、上、下或下、上、中等顺序。）

2.4.小组讨论：针对齐威王可能的调整，田忌方有没有确保胜利或保持不败的策略？为什么？

3.5.（提示：核心依然是“马力相差不多”的前提。在双方都能自由调换顺序的“完全信息”博弈中，实际上可能形成循环相克，先手或后手优势需要更复杂的计算。此环节旨在激发思考，不追求唯一答案。）

6.简要分享：各小组简述讨论想法，教师给予鼓励和点拨，点到为止，留下思考空间。

设计意图：设置开放性的情境挑战，将课内所学进行初步迁移和运用。旨在激发学生的探究兴趣和创造性思维，让他们体验“运用智慧解决问题”的乐趣，同时感受到思维的无尽空间。也为第二课时深入探讨人物品质、总结思维方法以及可能的跨学科延伸（简单博弈矩阵）做铺垫。

第五环节：总结梳理，留存“思维”之问(预计时间：5分钟)

1.课堂小结：通过今天的学习，我们不仅了解了田忌赛马转败为胜的故事，更跟随孙膑进行了一场思维的冒险。我们学到了：解决问题前，要像孙膑一样（仔细观察、找准关键）；思考问题时，要学会（打破常规、系统分析）；制定策略时，要追求（整体最优）。

2.布置作业：

1.3.基础性作业：正确、流利地朗读课文，将故事生动地讲给家人听，并说说孙膑的聪明体现在哪里。

2.4.拓展性作业（二选一）：

a.绘制思维图：用思维导图或流程图，图文并茂地展示孙膑的思维过程。

b.搜集探究：查找一个历史上或生活中运用智慧、以弱胜强、优化策略的小故事，准备在班上分享。

5.板书设计呈现（在总结中逐步完善）：

田忌赛马

（思维的胜利）

前提：马力相差不多

田忌（败）→孙膑（谋）→田忌（胜）

垂头丧气胸有成竹转败为胜

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