小学三年级英语下册 Unit 5 Cherishing Old Toys and New Friends (Read,Write Create) 教学设计

小学三年级英语下册Unit5:CherishingOldToysandNewFriends(Read,WriteCreate)教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，致力于在小学三年级英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计基于“逆向设计”理论，首先明确期望学生达成的持久性理解与迁移性学习目标，继而设计相应的评估证据，最后规划具体的学习体验与教学活动。课堂以“主题意义”探究为引领，围绕“珍惜旧物情感，联结新旧友谊”这一核心主题，将语言知识学习、语言技能训练、情感态度价值观培养有机整合于真实、有意义的情境任务链中。

  我们秉持“学习中心”的课堂观，将学生置于学习的主体地位。通过创设“班级怀旧角”、“故事创编工坊”和“情感分享会”等浸润式学习环境，激发学生的内在动机。教学过程强调“做中学”、“用中学”和“创中学”，综合运用任务型语言教学法、交际语言教学法及内容与语言整合学习法。同时，设计充分尊重三年级学生的认知与心理发展特点，活动设计注重直观性、趣味性、互动性和思维层次性，利用多模态资源（如图片、实物、音视频、数字故事书）搭建脚手架，支持学生在安全、鼓励的氛围中从理解性输入走向创造性输出，最终完成从语言学习者到小小故事讲述者和情感表达者的身份转变。

  二、课标与教材深度分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“个人物品与情感寄托”。教材原PartBReadandwrite部分通常呈现基于单元核心句型的阅读小短文及仿写练习。本设计对其进行深度挖掘与重组，将阅读文本重构为一个具有完整情节和情感温度的叙事性文本，并以此为支点，辐射听、说、看、写、创多项技能。

  语篇分析聚焦三点：第一，文体特征为记叙性小故事，包含背景、人物、事件（问题与解决）及简单情感变化。第二，语言知识上，核心词汇从玩具名称（如car,doll,ball）拓展至描述性形容词（old,new,special,happy）和表达情感与归属的动词短语（lovetoplay,giveto,becomefriends）；核心句型在“Ihavea...”的基础上，升级为“Thisismy...Itis...Iloveitbecause...”“...gives...to...”等复合表达，为连贯叙事奠定基础。第三，文化内涵与价值取向在于引导学生关注物品的情感价值而非仅物质属性，理解分享可以建立和加深友谊，初步体会“惜物”与“爱人”的朴素哲理。

  学习重点不仅在于解码文本信息，更在于理解文本背后的情感逻辑与人物关系变化，并尝试运用所学语言个性化地表达自身类似的情感体验。这完全契合课标对三级（小学毕业）学生在“表达与交流”上能“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好”的要求，并为未来更复杂的叙事与论述打下基础。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，大部分学生已积累一定词汇量，能进行简单的日常对话，并对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，表现欲强。具体到本单元相关学情：

  认知与兴趣基础：学生已初步掌握颜色、数字、常见动物及简单形容词，对“玩具”话题具有天然的亲近感。他们正处于具体运算思维阶段，想象力丰富，喜爱故事和角色扮演，但对抽象的情感概括和逻辑推理能力尚在发展初期。

  语言能力现状：能听懂并说出“Ihaveaball/car.”等简单句。但在连贯描述物体特征、表达原因及讲述简单事件经过方面存在困难，语言输出多为词汇或单句堆砌，缺乏条理性和丰富性。书面表达刚起步，单词拼写、句首大写及句末标点等基本规范需持续强化。

  潜在困难与需求：难点一在于从“拥有”的静态描述转向“分享与情感变化”的动态叙述；难点二在于将个人真实情感体验转化为恰当的英语表达。因此，教学需提供大量可理解性输入、清晰的语言框架、循序渐进的技能训练以及充分的情感铺垫，帮助学生跨越从“语言形式”到“意义表达”的鸿沟。

  差异化考量：设计中融入多层次任务选择（如词汇支持卡、句型模板、创作选项），以满足不同水平学生的需求。对于基础较弱的学生，鼓励其在模仿和框架内成功表达；对于能力较强的学生，挑战其进行细节添加、情感丰富或故事续编。

  四、学习目标

  基于以上分析，设定以下多维、可观测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片和上下文提示下，听懂、读懂关于旧玩具及其背后故事的小短文，提取关键信息（如玩具名称、特征、归属变化及人物感受）。

  2.学生能够准确朗读重构后的故事文本，注意语音、语调及意群停顿。

  3.学生能够运用核心词汇（old,new,special,love,give...to...）和句型结构（Thisis...Itis...Iloveitbecause.../...gives...to...andtheybecome...），在口头和书面形式上描述自己的一件特殊物品，并尝试讲述一个简单的关于分享与友谊的小故事。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比、分析故事中人物对旧玩具的态度及行为，学生能初步理解物品的情感价值，认同珍惜旧物、分享快乐的积极态度。

  2.在分析故事脉络（问题-解决-结果）和创编新故事的过程中，发展学生的观察力、逻辑思维（因果联系）和创造性想象力。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成故事图、海报制作或角色扮演任务，提升学生的协作沟通能力。

  2.引导学生利用图形组织器（如故事地图、情感变化线）梳理文本信息和构思个人故事，初步掌握高效的学习策略。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生在理解故事意义的基础上，内化并综合运用本单元的核心语言，围绕“珍爱旧物”和“分享结谊”进行有意义的、个性化的口头与书面表达。

  教学难点：1.帮助学生克服情感表达的语言障碍，从简单描述物体转向表达情感原因和叙述简单事件。2.激发学生的真实情感投入，使语言学习与个人体验深度联结，避免表达流于形式。

  六、教学资源与技术支持

  1.教师准备：

    (1)核心教具：一个带有磨损痕迹但很干净的旧泰迪熊玩具（或类似旧物）；一本自制的大型数字交互故事书（内容为本课重构故事，含图片、文字及点击触发音效）。

    (2)视觉辅助：PPT课件（含故事图片、关键词句、活动指令、示范视频）；“班级怀旧角”实物展台布置（课前征集的学生旧物，附简单英文标签）。

    (3)音频/视频：一段温馨的、关于童年旧物的无对白短片（用于导入）；故事范读音频；背景音乐（轻柔、怀旧风格）。

    (4)学习材料：学生用故事图文卡片（可裁剪排序）；分层写作框架纸（基础版、进阶版）；小组故事创作海报（A3纸）；自我评价与同伴互评量表。

  2.学生准备：自己最珍爱的一件旧玩具或旧物品（提前告知安全与卫生要求），或其照片。

  3.技术支持：交互式电子白板或智能平板，用于展示数字故事书、播放媒体及实时记录学生想法。

  七、教学过程实施

  本节教学共需两个标准课时（80分钟），分为六个环环相扣的阶段性任务。

  第一阶段：预热启趣——激活旧知，联结情感

  活动一：无声胜有声——情感短片观摩

  教师播放一段约90秒的无声短片，内容为不同文化背景的孩子与他们的旧玩具（一个破旧的布娃娃、一只褪色的木马、一个掉了轮子的小汽车）相伴的温馨瞬间。观后，教师用中文或简单英语提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”“Howdothechildrenfeel?”引导学生说出“toys”,“old”,“happy”,“love”等词。教师板书“OldToys,BigLove”。

  设计意图：无对白视频避免语言干扰，直击情感核心，快速营造怀旧温暖的课堂氛围，激活学生关于“旧物”与“情感”的已有认知和体验，为后续语言输出铺垫情感和词汇基础。

  活动二：我们的“班级怀旧角”分享

  教师走到课前布置好的“怀旧角”，拿起自己的旧泰迪熊，用慢速、充满感情的英语描述：“Look,thisismyoldfriend,Teddy.Heisbrown.Heisoldandalittledirty.ButIlovehimverymuch.Why?BecausemygrandmagavehimtomewhenIwasfive.Hesleepswithmeeverynight.”配合动作和表情，确保学生理解。随后，邀请2-3名自愿的学生带着他们的旧物上前，在教师帮助下尝试模仿介绍：“Thisismy...Itis...Iloveitbecause...”教师及时鼓励，并重复、强化学生的正确表达。

  设计意图：教师示范提供可模仿的语言支架，实物分享将抽象话题具体化、个人化，极大激发学生的表达欲望。在真实交际中初步感知核心句型，降低后续学习焦虑。

  第二阶段：旧物新识——输入驱动，解构故事

  活动一：预测导航，封面观察

  教师在白板上展示数字故事书的封面：图片显示一个小男孩（Mike）抱着旧玩具车，旁边站着一个小女孩（Sarah）看着新车，表情有些孤单。标题：“Mike’sOldCar,Sarah’sNewFriend”。教师引导学生观察并预测：“Whoarethey?”“WhatdoesMikehave?”“IsSarahhappy?Why?”“Whatmayhappen?”记录学生的预测关键词。

  设计意图：利用封面信息激发学生阅读期待，训练观察与预测能力，使后续阅读成为验证假设、探索发现的过程。

  活动二：分层阅读，意义建构

  第一遍：整体聆听与观看。教师播放带有同步动画和标准配音的数字故事书，学生整体感知故事。故事文本重构如下：

  Mikehasalittleredcar.Itisold.Itisnotshinyandnew.ButMikelovesthiscar.Heplayswithiteveryday.“Thiscarisspecial,”Mikesays.“Mygrandpamadeitforme.”

  Oneday,anewgirlcomes.HernameisSarah.Sarahsitsalone.Shehasnotoys.MikeseesSarah.Hethinksandthinks.Then,MikewalkstoSarah.“Thisisforyou,”Mikesays.HegivestheoldredcartoSarah.Sarahisveryhappy.“Thankyou,Mike!It’salovelycar!”Now,MikeandSarahplaytogetherwiththecar.Theoldcarhasanewfriend.MikeandSarahbecomegoodfriends,too.

  第二遍：图片排序与细节捕捉。教师将打乱顺序的故事核心场景图片（4-6张）发给小组，学生边听第二遍录音，边合作将图片排序。排序后，教师针对每幅图提问细节，如：“Whatcoloristhecar?”“WhyisthecarspecialtoMike?”“HowdoesSarahfeelatfirst?Why?”“WhatdoesMikedo?”“Howdotheyfeelattheend?”

  第三遍：自主朗读与情感体会。学生打开纸质版故事图文卡，跟着录音或教师进行朗读练习，注意模仿语音语调。教师重点指导表达情感的句子，如“ButMikelovesthiscar.”“Sarahisveryhappy!”引导学生读出感情。

  设计意图：三遍阅读由整体到局部，由理解到模仿，层层递进。图片排序任务将阅读理解可视化，促进小组协作和逻辑思维。问题链引导学生深入文本，探究人物情感变化的原因（因果思维），为语言和情感的双重内化做准备。

  第三阶段：深读探秘——聚焦语言，梳理脉络

  活动一：“故事地图”协作完成

  教师在白板上绘制一个简单的故事地图框架，包含四个部分：Characters（人物）,Setting（背景）,Problem（问题）,Solution（解决）,Feeling（感受变化）。教师以提问的方式，带领学生共同提取信息，填充地图。例如：

  Characters:Mike,Sarah,theoldredcar.

  Setting:Atschool(maybe).

  Problem:Sarahisnewandhasnotoys.Shefeelsalone/sad.

  Solution:MikegiveshisspecialoldcartoSarah.

  Feeling:Mike:lovesthecar->feelsgoodtoshare?(开放讨论)Sarah:alone->happy.Theybecomefriends.

  在此过程中，教师自然地将关键句型“MikegivestheoldredcartoSarah.”“Theybecomegoodfriends.”板书在相应位置，并引导学生注意“gives...to...”的结构。

  设计意图：使用图形组织器将叙事结构显性化，帮助学生系统梳理故事要素，理解事件发展逻辑。这是将阅读输入转化为结构化知识的关键步骤，也为学生后续独立构思故事提供思维工具。

  活动二：“语言聚宝盆”收集

  教师引导学生回顾故事，从文中“挖宝”，分类收集有用的表达。师生共同创建两个“聚宝盆”：

  1.描述物品：alittleredcar,old,notshinyandnew,special.

  2.表达情感与行动：love,playwith,...isspecialbecause...,feelsalone/happy,gives...to...,becomefriends.

  学生将收集到的“宝贝”（词条）记录在自己的学习单上。

  设计意图：培养学生主动积累和归类语言知识的意识与习惯，将零散的语言点系统化，构建个人词汇语料库，为创造性输出储备弹药。

  第四阶段：共情创写——支架输出，个性表达

  活动一：从故事到“我”的故事——口头迁移

  教师再次拿起自己的旧泰迪熊，指着故事地图说：“Now,let’stalkaboutMYoldfriend,Teddy.Canyouhelpmecompletemystorymap?”教师引导学生用刚梳理的结构来复述教师的故事：Character(Me,Teddy),Whyspecial(fromgrandma),Feeling(love)…接着，教师出示自己的物品照片，示范一个更完整的口头叙述，融入更多从“聚宝盆”里提取的表达。

  随后，学生进入“PairandShare”环节。两人一组，拿出各自准备的旧物或照片，参照故事地图的框架和“语言聚宝盆”的支持，互相讲述自己“OldToyStory”。教师巡视，提供即时帮助和鼓励。

  设计意图：从分析他人故事到搭建自己故事的框架，实现了从理解到应用的第一次跨越。同伴互说提供了低风险、高频率的输出机会，并在交流中进一步激发灵感和情感。

  活动二：笔尖流淌的情感——书面创作

  在学生充分口头练习后，进入书面写作环节。教师提供分层写作支持：

  基础框架（写作模板）：

  Hello!Mynameis______.Thisismy______.Itis______(color).Itis______(old/new/big/small...).Iloveitbecause______.

  Oneday,I______(share/give/showitto...)______(friend’sname).He/Sheis______(happy/glad...).Now,we______(playtogether...).Wearegoodfriends.

  进阶挑战（提示词）：

  鼓励学生在模板基础上，添加更多细节，如：Whogaveittoyou?When?Howdoyoufeelwhenyouplaywithit?Whatdoyousaytoyourfriend?

  学生开始独立创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。巡视中，重点关注句首大写、单词间距、标点等书写规范，并对内容进行个别指导。

  设计意图：分层支持确保所有学生都能“够得着”，在成功体验中建立写作信心。模板是脚手架，而非束缚，鼓励学有余力的学生进行个性化发挥，实现差异化发展。

  第五阶段：综合展演——成果共享，评价反馈

  活动一：“我们的故事墙”作品展示

  学生完成写作后，将其与物品照片或绘制的小插图一起装饰在特制的“故事卡片”上。各组将卡片张贴在教室的“OurOldToyStoryWall”上。学生进行“GalleryWalk”（画廊漫步），自由浏览他人的作品，并在喜欢的作品旁贴上星星贴纸（表示欣赏），或留下简单的评论便签（如：“Ilikeyourstory!”“Yourteddyiscute!”）。

  设计意图：将个人作品公开化、美化，提升学生的成就感和社会性。“画廊漫步”是一种非正式的评价方式，促进学生相互学习、欣赏，营造积极的班级写作文化。

  活动二：小组故事剧场

  各小组从组员的故事中选取一个，或融合多个元素，创编一个简短的剧本（2-3分钟），并进行角色扮演。准备时间约10分钟，教师提供必要帮助。随后，小组轮流上台表演。表演后，演员可向观众提问（如：“WhydidIgivemytoytoTom?”），观众也可给予评价（“Ilikethepartwhereyou...”）。

  教师使用简单的评价量表（含“语音语调”、“表情动作”、“合作程度”、“故事内容”等维度）进行过程性记录，并以鼓励性、描述性反馈为主。

  设计意图：戏剧表演是综合性的语言输出和运用活动，整合了听、说、读、写、看、演多种技能。它将语言学习升华为艺术创作和情感表达，极大提升学习的趣味性和深度。同伴互评与教师评价相结合，促进学生反思。

  第六阶段：迁移升华——主题深化，价值内化

  活动一：讨论与反思——“旧”的意义

  教师引导学生回到最初的主题“OldToys,BigLove”，发起讨论：“Aftersharingourstories,whatdoyouthinknow?Areoldthings‘bad’or‘useless’?Whydowekeepthemandlovethem?”引导学生总结：Oldthingscanholdspecialmemories（记忆）,love（爱）,andstories（故事）.Theycanhelpusmakenewfriends.

  教师可以引入简单的中文成语或谚语，如“爱屋及乌”（Loveme,lovemydog.引申为珍惜情感），进行浅显的文化比较与融合。

  活动二：延伸任务——给旧物的一封信/一首诗

  教师布置一个开放性的课后延伸任务（二选一）：

  1.给你的旧玩具或物品写一封简短的英文“感谢信”（Thank-younote），感谢它的陪伴。

  2.或创作一首关于“MyOldFriend”的英文小诗（可以是只有两三行的五行诗或列表诗）。

  设计意图：最后的讨论将语言学习引向对主题意义的深层思考，促进价值观念的内化。延伸任务将课堂学习延伸到课外，给予学生更自由、更具创造性的表达空间，持续滋养其情感与语言能力的发展。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，设计如下：

  （左侧区域-主题与情感）

  Unit5:CherishingOldToysNewFriends

  OldThings,BigLove❤

  （中间区域-故事脉络图，随课堂推进填充）

  [Character:]Mike,Sarah,thecar

  [Problem:]Sarahisnew.Notoy.Alone.

  [Solution:]MikegivesthecartoSarah.

  [Feeling:](Mike:)love->kind(Sarah:)alone->happy

  [Result:]Theyplaytogether.Theybecomefriends.

  （右侧区域-语言聚宝盆）

  DescribeIt:old,new,special,little,red...

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