初中英语八年级下册Unit1第4课时急救情境听说整合学历案

初中英语八年级下册Unit1第4课时急救情境听说整合学历案

一、学习主题与课时规划

本课隶属于初中英语八年级下册Unit1What际sthematter?主题范畴，课题为“FirstAidandAccidents:ListeningSpeakingPractice”(急救与事故：听说实践课)。本课时为单元第4课时，共计1课时（45分钟）。课程性质为“学历案”，旨在以学生为中心，以学习经历为线索，通过情境化、任务型的学习活动，引导学生从课本知识走向现实生活中的语用能力。

二、课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴中“人身安全与自救”子主题群的要求。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，通过建构真实语境、设计层层递进的学习任务，引导学生在理解与急救相关听力语篇的基础上，梳理信息，内化语言，最终能够运用目标语言解决真实情境中的突发事故。本课深度融合了“教-学-评”一体化设计，不仅关注语言知识和技能的习得，更注重学生安全意识的提升、批判性思维的培养以及跨文化交际能力的形成，代表着当前英语学科育人导向下的最高教学水准。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。经过SectionA的学习，学生已经熟练掌握了关于常见病症（haveacold,haveastomachache）的表达以及使用should/shouldn’t提出建议的基本句型，具备了一定的语言基础。【基础】然而，本课的话题由“疾病”转向“事故伤害与急救”，对学生生活常识和应急反应能力提出了更高要求。学生在听力过程中需要处理更复杂的信息流（问题与处理方式的匹配），在口语输出时需要运用first,next,then等顺序词进行逻辑性表达，这是本课需要突破的难点。此外，学生对于不同伤情的急救措施可能存在认知盲区或误区，需要通过课堂学习进行科学引导。

四、教材分析

SectionB1a-1d是单元话题的延伸与深化。1a通过看图排序激活学生关于急救的常识和图式，为听力做好词汇和认知铺垫；1b和1c构成一个完整的听力任务链，前者要求学生整体感知并抓取核心问题（problems），后者则要求学生在细节上聚焦具体的处理方式（treatments），信息量大且逻辑性强；1d是基于听力内容的角色扮演，旨在将输入的语言转化为输出，实现语用功能。整个教学设计需将这四个部分有机串联，形成一个从输入到输出、从理解到表达的完整闭环。

五、学习目标

通过本课时学习，学生能够：

1.在听力活动中，准确获取关于校园常见事故（如割伤膝盖、流鼻血、撞到头）的描述及相应的急救措施信息，完成信息匹配与记录。【基础】

2.能正确使用情态动词should以及顺序衔接词（first,next,then,finally），有条理地陈述针对特定伤情的处理步骤。【重要】

3.通过角色扮演，模拟校医与教师之间的对话，运用目标语言询问伤情、描述事故并提出科学的急救建议，实现语言的交际功能。【重点】

4.通过情境模拟与讨论，增强自身的安全防范意识，形成在危急时刻沉着应对、科学施救的情感态度。【热点】

六、评价任务

1.完成任务1b听力核对与1c听力填空，检测获取与梳理信息的能力。

2.小组合作完成1d角色扮演，并根据评价量表进行组间互评，检测语言综合运用能力。

3.参与课堂“急救知识竞答”环节，检测对科学急救常识的理解与掌握。

七、学习资源与媒体准备

1.多媒体课件（含高清伤情图片、急救科普短视频、听力音频剪辑）。

2.板书设计（核心词汇与句型支架）。

3.简易急救包道具（绷带、棉签等，用于角色扮演情境创设）。

八、学习过程（教学实施核心环节）

（一）导入与激活：情境唤醒，直击主题（约3分钟）

上课伊始，教师在多媒体屏幕上快速闪现几张学生在体育课、实验室、走廊等场景中可能发生意外的图片（如摔倒擦伤膝盖、流鼻血、被球砸到头）。教师不直接提问，而是播放一段10秒钟的急促心跳声作为背景音，营造紧张氛围。图片定格后，教师以略带急促的口吻说道：“Accidentscanhappenanytime,anywhere,especiallyatschool.Whentheyhappen,everysecondcounts.Whatshouldwedo?Today,let'sstepintotheschoolclinicandlearntobeaqualifiedfirst-aidassistant.”此环节旨在利用视听冲击和心理暗示，迅速将学生的注意力聚焦于“事故伤害”与“急救”这一核心主题，激发学生的好奇心和求知欲，为后续学习做好情感和认知准备。

（二）听前词汇铺排：常识唤醒，语言铺垫（1a，约7分钟）

1.看图诊断，激活图式：教师引导学生打开课本翻到1a部分，不急于让学生排序，而是先以师生问答形式处理图片信息。教师指着第一张图提问：“Whathappenedtohim?”，引导学生说出“Hecuthisknee.”。指着第二张图问：“Andthisgirl?”，引导学生说出“Shehasanosebleed.”。指着第三张图问：“Whataboutthisboy?”，引导学生说出“Hegothitonthehead.”。在这个过程中，教师需重点关注词汇发音，特别是过去式cut,got的准确读音以及nosebleed,knee等词的拼读。【基础词汇过关】

2.头脑风暴，提出假设：教师接着提问：“Ifsomeonecutshisknee,whatshouldwedofirst?Puttheactionsinorder.”学生以小组为单位，根据生活常识对1a中的三个处理步骤进行排序。此时不公布正确答案，教师巡视并收集学生的不同意见，如有的组认为应该先包扎，有的组认为先冲洗。这种认知冲突是后续听力活动的最佳驱动力。

3.策略渗透，预测内容：在完成排序后，教师引导学生观察1b的表格，并提问：“Beforelistening,canyoupredictwhatproblemswemighthear?Lookatthekeywords:sick,knee,nosebleed,back,head.”引导学生通过关键词预测听力内容，培养听前预测的学习策略，为听力理解降低难度。【重要学习策略】

（三）听力任务链实践：信息解码，语言输入（1b1c，约15分钟）

1.第一遍听力：整体感知，抓取主旨（1b）【基础技能】

教师播放第一遍录音，要求学生完成1b任务：勾选出校医今天处理的问题。播放前提醒学生只需关注核心名词或动词短语，无需纠结细节。录音结束后，采取“对答案接力”的形式快速核对，并顺势追问：“Howdoyouknowsheheard‘feltsick’?Whatwordsdidyoucatch?”引导学生分享抓取关键词的听力技巧。

2.第二遍听力：细节获取，信息匹配（1c）【高频考点与难点】

此环节是本课听力的核心与难点。教师布置任务：“Nowlet'slistenagain.Thistime,pleasenotonlychecktheproblemsbutalsofindouttheexacttreatments.Writetheletterofeachtreatmentnexttotheproblem.”由于听力信息密集，教师采用“分步走”策略：

第一次播放：学生尝试将字母与问题进行匹配。

第二次播放（如有必要）：重点聚焦长难句或学生易错点。例如，对于“cuthisknee”的处理方式，听力中提到了“washedthecut,putsomemedicineonit,putabandageonit”三个连续动作。教师可截取该段音频，引导学生关注顺序，并板书核心动词短语：washthecut,putmedicineonit,putabandageonit。

核对答案时，教师采用追问策略，不仅仅是核对ABCD，而是要求学生用完整的句子输出信息。例如：

T:For“someonecuthisknee”,whattreatmentsdidthenursedo?

S:Shedidd,a,andb.

T:Great!Socanyoutellusthewholeprocess?Whatdidshedofirst?

S:First,shewashedthecutandputsomemedicineonit.Next,sheputabandageonit.

T:Excellent!Youused‘first’and‘next’!That'sexactlyhowwedescribeaprocess.

通过这种追问，教师不仅核查了答案，还自然地将本课的另一核心语言点——顺序表达法——进行了示范和渗透，为学生后续的口语输出搭建了语言支架。

（四）听后语言内化：情境模拟，角色扮演（1d，约12分钟）

1.支架搭建，模仿跟读：教师播放1d对话录音的示范部分，引导学生关注语音语调，特别是护士镇定、专业的语气以及教师关切、焦急的语气。随后，全班齐读，小组分角色朗读，确保学生能够流利、准确地朗读文本，为自由输出奠定基础。

2.信息转换，创编新对话（迁移创新）【重中之重】

教师创设新情境：“Theschoolnurseisverybusytoday.Sheasksyou,theP.E.teacher,forhelp.Now,lookattheinformationonthescreen,androle-playaconversationbetweenyou(theteacher)andthenurse.”

教师利用板书和PPT提供以下“脚手架”：

Nurse:Youlooktired.What’sthematter?/Whathappened?

Teacher:(Describetheaccident.e.g.,Aboy/girl...)

Nurse:Whatshouldwedo?

Teacher:(Giveadvicewithfirst,next,then.)

学生两人一组，利用1b和1c中获取的信息，结合板书上的句型支架，进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生脱离课本，并尝试补充一些急救细节，使对话更丰满、更真实。

3.成果展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。其他学生作为“校医评委”，依据教师给出的评价量表（内容完整性、语言准确性、急救措施科学性、表演生动性）进行点评。教师最后进行总结性评价，肯定亮点，指出不足。

（五）拓展与提升：素养延伸，学以致用（约5分钟）

1.急救知识微课堂：教师播放一个精心剪辑的关于心肺复苏（CPR）或海姆立克急救法（HeimlichManeuver）的英文科普短视频（约1分钟），并配以简单的英文解说。让学生意识到除了课本上的简单处理，还有更多专业的急救技能需要学习。

2.思辨讨论：教师提出一个开放性问题：“In1c,foranosebleed,thetreatmentistoputtheheaddown.Butsomepeoplebelieveweshouldputtheheadback.Whichoneiscorrect?Why?”引导学生进行短暂辩论，最后由教师从科学角度给出解释：流鼻血时仰头是错误的，可能导致血液倒流进入气管引起窒息，正确做法是身体前倾、低头、捏住鼻翼。这不仅强化了科学急救知识，更培养了学生基于证据的批判性思维。【热点】【难点】

九、板书设计

Unit1:What’sthematter?(SectionB1a-1d)

Problems:

cuttheknee

haveanosebleed

gethitonthehead

feelsick

hurttheback

Treatments(Verbs):

wash/putmedicine/putabandage

put...down/press...sides

getanX-ray/rest

takeone'stemperature

tellsb.torest

LanguageScaffold:

A:Whathappened?

B:He/She______.

A:Whatshouldwedo?

B:First,____________.

Next,____________.

Then,____________.

十、作业设计（体现分层与个性化）

【基础巩固】听录音跟读1b1c听力材料三遍，模仿语音语调。

【实践应用】利用本课所学，向家人（父母或祖辈）调查他们知道的一种急救方法（如处理烫伤、被狗咬等），并用英文记录下来，下节课分享。

【综合探究