小学英语六年级下册《跨文化视域下主题式旅行计划》教案

小学英语六年级下册《跨文化视域下主题式旅行计划》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课选自人教新起点版六年级下册Unit1VisitingCanada，是本单元的起始课，也是本单元项目式学习活动的导入与铺垫。本课并非孤立的新授课，而是在学生已有六年英语学习基础上的一个综合性复习与拓展单元。教材以Bill准备去加拿大旅行为主线，巧妙地将小学阶段分布的几个核心话题——天气（Weather）、季节（Seasons）、衣物（Clothes）、感受（Feelings）以及即将学习的职业（Jobs）和家庭（Family）进行深度融合与滚动复现【重要】。这种编排充分体现了新课标所倡导的“大单元教学”理念，即打破课时界限，以主题为引领，使课程内容情境化、结构化。本课内容不仅涵盖了关于旅行准备的基础语言知识，更引入了加拿大的多元文化特征，如标志性动物（beaver,moose）、活动（icehockey）等，为学生打开了了解世界的窗口，是落实英语学科核心素养中“文化意识”的绝佳载体。

（二）学情分析（基础）

授课对象为六年级学生，经过近六年的英语学习，他们已具备以下特征：

1.知识储备方面：学生已经掌握了基础的天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）、季节名称、常用衣物词汇以及简单的情绪形容词。对一般将来时（begoingto/will）有初步的感知，但系统性和准确性有待提高。对于加拿大这个国家，部分学生可能通过影视、网络有所耳闻，但认知较为模糊和碎片化【基础】。

2.认知与心理方面：六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对地图、视频、真实语料等直观信息兴趣浓厚。他们具备了一定的自主学习能力和合作探究能力，渴望表达自我，对异域文化充满好奇，具备开展项目式学习的心理基础。

3.潜在困难方面：【难点】在于如何综合运用多个话题的词汇和句型，在真实情境中进行流畅的、有逻辑的口语表达和书面写作；【另一难点】在于对加拿大文化背景知识的匮乏可能导致理解障碍和表达内容的贫乏。此外，本课A项听力中出现的“getreadyfor”、“leavingfor”等短语，以及阅读中可能涉及的比较级，都是学生需要突破的语言点。

二、教学目标设计

基于核心素养的育人导向，本课教学目标设定如下：

4.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写有关加拿大旅行的核心词汇，如Canada,preparefor,NiagaraFalls,maplesyrup,multicultural等；能够熟练运用功能句“Whereis...going?”,“Whenis...goingthere?”,“What’stheweatherlikethere?”,“Whatclothesshould...take?”,“Howdoes...feel?”进行关于旅行计划的连续问答与描述。

5.文化意识目标：【重要】学生能够通过多元化的学习材料，了解加拿大的地理位置、典型气候、标志性文化符号（如枫叶、尼亚加拉大瀑布、冰球），感受其多元文化的特点，拓宽国际视野，增强跨文化沟通与理解能力。

6.思维品质目标：学生能够通过观察、预测、分析、比较等学习活动，对获取的旅行信息进行归纳与整理（如制作旅行清单）；能够批判性地思考“为什么去加拿大要带这些衣物”，建立气候与着装的逻辑关联；能够创造性地设计自己的旅行计划。

7.学习能力目标：学生能够在小组合作学习中，积极运用所学英语进行表达与交流，共同完成任务；能够利用思维导图等工具梳理和建构知识；能够通过互联网等资源主动搜索并获取所需信息，提升自主学习能力。

三、教学重难点与关键

（一）教学重点：【高频考点】【重要】

8.核心词汇与句型：掌握并能准确运用本课关于旅行准备、天气、衣物、感受的四会词汇及功能句型，特别是能在连贯的语流中进行问答。

9.听力理解与信息提取：能够听懂关于旅行计划的对话，准确提取人物、时间、天气、衣物、感受等关键信息，并完成排序或填表任务。

（二）教学难点：【难点】

10.语言的综合运用：引导学生在真实的语境中，滚动复习并灵活整合多个话题的旧知，完成从“听”到“说”再到“写”的语言输出，实现知识的迁移创新。

11.文化内涵的理解与表达：帮助学生透过表面的文化符号，初步理解其背后的生活习俗和自然环境的关联，并能用简单的英语向他人介绍自己感兴趣的文化点。

（三）教学关键：

创设真实、连贯的主情境——“为Bill的加拿大之行出谋划策”，并通过一系列层层递进的子任务，驱动学生在解决问题的过程中自然习得和运用语言，实现“做中学”。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含加拿大风光、文化介绍的高清图片与短视频；Bill一家的头饰；世界地图或地球仪；单词卡片（可分类为地点、天气、衣物、感受）；小组合作学习任务单（含听力信息提取表和“我的旅行计划”思维导图）。

五、教学实施过程（核心环节）

本课以任务型语言教学（TBLT）为主要路径，融合情境教学法与交际教学法，通过环环相扣的六个环节，构建一节“输入丰富、内化充分、输出真实”的高效课堂。

（一）情境导入，激活图式（5分钟）

12.歌曲热身，唤起旧知：课堂伊始，播放一首旋律欢快的关于季节或天气的英文歌曲，师生共同跟唱。随后，教师利用课件展示不同天气和季节的图片，以快问快答的形式与学生进行FreeTalk：“What’stheweatherlikeinPicture1?”,“Whichseasondoyoulikebest?Why?”，迅速激活学生已有的知识储备【基础】。

13.创设情境，引入主题：教师神秘地出示一个行李箱和一张飞机票的局部图片，提问学生：“Look!Whatarethese?WhereamIgoing?Guess!”。在学生猜测后，教师揭示答案并引出本课主线人物：“I’mnotgoingthere.OurfriendBillisgoingtotakeatrip.Andhe’sgoingto...(展示加拿大地图和国旗)Canada!”【重要】。随即板书并带读单元标题“VisitingCanada”，引导学生观察地图，初步建立地理位置概念。

（二）听力输入，获取信息（10分钟）【高频考点】

14.听前预测，任务驱动：教师引导学生观察教材A项的四幅情境图（Bill在查阅资料、打包行李、与朋友交谈、机场告别），并提出问题：“Billisgettingreadyforhistrip.Canyouguess:1.Whereishegoing?2.Whenishegoing?3.What’stheweatherlikethere?4.Whatishetaking?”，让学生带着问题预测听力内容，培养听的策略【重要】。

15.泛听感知，捕捉大意：播放第一遍录音，要求学生整体感知，验证刚才的预测，并初步尝试为图片排序。

16.精听细节，完成任务：播放第二遍录音，学生在完成任务单上的表格填空。表格包含“Destination(目的地):____”、“Time:____”、“Weather:____”、“Clothes:____”、“Feeling:____”等栏目【高频考点】。通过此项活动，训练学生捕捉关键信息的能力。

17.校对答案，处理文本：播放第三遍录音，师生共同核对答案。教师随机抽取学生反馈，并在核对过程中，利用课件高亮显示核心句型“Heisgoingto...”,“Heisgoingtherein...”,“It’scoldandsnowy.”,“Heshouldtake...”,“Hefeelsexcited.”，并板书这些功能句【基础】。对听力中出现的“preparefor”、“leavefor”等短语，通过语境（如“Heispreparingforhistrip.”）引导学生猜测词义，并进行简单的造句操练【重要】。

（三）口语内化，合作交流（8分钟）

18.角色扮演，模仿操练：学生两人一组，戴上Bill和朋友的头饰，模仿B项对话，就听力内容进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（如第三人称单数）。此环节旨在帮助学生机械操练核心句型，确保语言的准确性【基础】。

19.情境拓展，迁移创新：教师利用课件展示其他三张新的情境图（如去海南、去伦敦、去悉尼），要求学生两人一组，从这三张图片中选择一张，或发挥想象选择自己感兴趣的目的地，仿照B项对话，创编一段全新的关于旅行计划的对话。教师提供语言支架：除了书本句型，鼓励学生加入“Whatcanwedothere?”,“Howlongarewegoingtostaythere?”等扩展性问题，激发学生的创造性思维。随后，选取几组学生进行精彩展示，全班给予掌声鼓励【热点】。

（四）阅读深化，建构框架（12分钟）【难点】

20.初读文本，获取信息：过渡语：“Billissoexcitedabouthistrip.Hewroteaboutitinhisdiary.Let’sreadandfindoutmore.”。学生带着C项的五个问题，快速默读短文，在文中划出关键信息句。此环节旨在训练学生的寻读（scanning）能力。

21.再读文本，分析结构：教师提出更高阶的思维问题：“Howmanypartscanwedividethediaryinto?/FromwhichaspectsdidBillwriteabouthisplan?”，引导学生将课文划分为“旅行基本信息”、“到达后的所见所闻”、“个人感受”等部分。通过此活动，帮助学生解构文本，提炼出介绍一次旅行的基本框架【非常重要】。

22.处理难点，品读语言：引导学生关注文本中使用的形容词（如beautiful,famous,interesting）、比较级（如colderthan...）以及连接词（and,but,because），体会它们如何使文章更生动、更有逻辑。教师可设计句型转换或仿写练习，如“改写句子，让它听起来更生动”，进行微技能训练【难点】。

23.大声朗读，培养语感：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是体会主人公激动、好奇的情感变化。随后自由朗读，为写作输出做好铺垫。

（五）写作输出，个性表达（8分钟）

24.写前指导，搭建支架：教师引导学生回顾D项Bill的旅行计划清单，提问：“Ifyouaregoingtotakeatrip,whatdoyouneedtothinkabout?”，帮助学生从“Where,When,Weather,Clothes,Whattodo,Feeling”等方面列出写作提纲。教师板书思维导图，为学生提供清晰的写作框架【基础】。

25.独立写作，个性飞扬：学生根据自己选择的真实或想象中的目的地，仿照D项和阅读短文，独立完成一篇题为“MyTripto______”的旅行计划小短文，要求不少于6句话。鼓励学生加入自己独特的想法，如想尝试的食物（maplesyrup）、想看的动物（beaver）、想参加的活动（watchanicehockeygame）等，体现个性与文化意识的融合。

26.写后评价，互助提升：运用“掌声响起”的方式进行同伴互评。学生交换作品，从“书写工整”、“句义连贯”、“内容丰富”、“语法正确”四个维度进行星级评价，并写下一条赞美和建议。教师选取具有代表性的中、高水平作品各一份，通过投影展示，引导全班共同赏析优点，提出改进建议，实现以评促学。

（六）总结升华，布置作业（2分钟）

27.课堂总结：教师邀请一位“小老师”上台，利用板书和思维导图，带领全班同学回顾本课所学的内容框架——如何计划一次旅行。然后，教师进行情感升华：“Travelingopensoureyestotheworld.JustlikeBillgoingtoCanada,wecanlearnaboutdifferentcultures,meetnewpeople,andbecomeaglobalcitizen.”，培养学生的国际视野。

28.分层作业：【基础】听读本课A、C部分，并尝试复述Bill的旅行计划；【重要】完善课堂上的写作，形成一篇精美的英文旅行手记；【热点】小组合作，课后利用网络或书籍查找关于加拿大更多有趣的信息（如独特的动物、节日、名人），为下节课的“加拿大文化博览会”做准备。

六、板书设计

Unit1VisitingCanada

(MindMap)

Center:MyTripPlan

Branches:

29.Where?→Canada/...(Places)

30.When?→January/...(Time)

31.Weather?→col