小学四年级英语下册Unit 7 Whats the matter (Checkout time Ticking time) 教案

小学四年级英语下册Unit7What‘sthematter?(CheckouttimeTickingtime)教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计充分体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设整合性的、富有意义的语境，引导学生在理解、应用、迁移和创新中完成对本单元核心语言知识的梳理、巩固与综合评价。同时，借鉴“逆向教学设计”理念，以终为始，将单元学习目标具体化为Checkouttime中的表现性任务，并利用Tickingtime引导学生进行自我评估与反思，实现“教-学-评”一体化。设计还融入了跨学科视野，将健康生活、情绪管理等主题与语言学习自然结合，促进学生全人发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与定位分析

  本课选自译林版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit7的Checkouttime和Tickingtime板块。Checkouttime是本单元的综合性检测与输出环节，通常包含听、说、读、写等多维度的任务，旨在全面考察学生对本单元核心语言知识与技能的掌握情况。本单元的核心话题是“健康与感受”，学生已学习了如何询问他人状况“What‘sthematter?”以及表达常见的不适，如“I’mthirsty/hungry/cold/hot/tired/ill.”及其对应建议“Here‘s…foryou.”/“Havesome…”/“Youcan…”等。Checkouttime的任务设计必然围绕这一核心交际功能展开，可能涉及情景对话重构、看图说话、听力判断或短文阅读等综合应用形式。Tickingtime是译林版的特色自我评价板块，旨在培养学生元认知能力，引导学生从“能听懂并会说本单元词汇”、“能用核心句型询问和回答”等维度进行自我检视，促进自主学习意识的形成。本课作为单元收尾课，其核心价值在于整合、应用、评估与升华，而非单纯的新知传授。

  （二）学情诊断与学习需求研判

  授课对象为小学四年级学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的听说基础和简单的读写能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。具体到本单元话题，学生已经初步掌握了相关词汇和句型，能够进行简单的机械性替换和情境模仿。然而，学生的语言运用能力可能存在以下发展空间：1.语言整合与灵活输出能力不足：多数学生能跟读、仿说，但在脱离文本支撑的真实或模拟真实情境中，综合运用所学进行连贯、得体的交流存在困难。2.思维层次较浅：对话往往停留在一问一答的层面，缺乏根据情境进行合理推断、提出多元建议或展开简单叙述的逻辑性。3.文化意识与情感共情有待引导：对于关心他人感受的健康生活习惯，其背后的文化内涵和情感价值理解不深。4.自我评价能力初步萌芽：四年级学生开始具备初步的反思能力，但需要具体的标准和支架来引导其进行有效的自我评估。因此，本课教学设计需着力于搭建“脚手架”，创设“任务链”，引导学生在完成挑战性任务的过程中，实现语言的融会贯通、思维的深化拓展以及学习策略的自觉运用。

  三、教学目标（基于核心素养的四维目标）

  （一）语言能力

  1.能够在图片、音频、视频等多模态资源的支持下，准确听辨、认读并拼写本单元关于感受与需求的核心词汇（thirsty,hungry,cold,hot,tired,ill）及关联词汇（water,jacket,sandwich等）。

  2.能够在模拟的真实情境中，熟练、流畅地运用“What‘sthematter?I’m…”“Hereyouare.”“Havesome…”“Youcan…”等核心句型进行关于健康状况的询问、陈述与建议，完成连贯的对话或独白。

  3.能够初步读懂与本单元话题相关的、配图简短语篇，并提取关键信息；能根据提示或框架，书写2-3句关于他人状况及建议的完整句子。

  （二）学习能力

  1.通过完成Checkouttime的综合性任务，提升在具体语境中整合运用所学语言知识解决实际问题的策略性能力。

  2.学会利用Tickingtime的评价标准进行自我监测与反思，初步形成对自己的学习过程与结果进行评估和调整的元认知策略。

  3.在小组合作与角色扮演活动中，锻炼协同学习、沟通互助的合作学习能力。

  （三）思维品质

  1.通过分析图片信息、推测人物感受、构思合理建议等活动，发展观察、推断、逻辑分析和创造性思维能力。

  2.在“提出建议”环节，鼓励多角度思考，培养思维的灵活性与批判性，例如思考不同解决方案的优劣。

  3.通过将零散知识系统化、结构化（如制作思维导图），提升归纳与整合的系统性思维。

  （四）文化意识与情感态度

  1.深化对“关心他人身心健康”这一普世价值的理解，培养同情心、友爱互助的品格。

  2.了解中西方在表达关心与提供建议时可能存在的语言表达差异，初步树立得体的交际意识。

  3.建立健康生活的积极态度，懂得根据自身感受采取恰当措施。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在接近真实的复合情境中，综合、灵活地运用本单元所学词汇与句型进行有效交流。

  2.指导学生顺利完成Checkouttime的各项综合性语言实践任务。

  3.帮助学生理解并运用Tickingtime的标准，对本单元学习成效进行客观的自我评价。

  （二）教学难点

  1.学生从机械操练到创造性、得体性运用的跨越，特别是在情境中自然生成包含询问、回应、建议的完整对话链。

  2.引导学生超越简单的词汇对应，根据具体情境的细微差别（如“tired”和“ill”的不同程度），提出贴切、合理的建议。

  3.培养学生初步的、基于标准的自我反思与评价能力，使其评价言之有物，而非流于形式。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含本单元核心词汇与句型的视觉化复习图表、Checkouttime任务情境动画或图片、听力材料、示范视频、Tickingtime可视化评价表、课堂活动指令与计时器等。

  2.实物教具：水杯、玩具食物（汉堡、三明治等）、小毛巾、玩具毯子等，用于创设真实情境和角色扮演。

  3.印刷材料：

    (1)学生用任务单（Worksheet），包含听力任务记录区、情景对话编写框架、书写练习格等。

    (2)Tickingtime自我评价表（带简单易懂的图标和中文辅助说明）。

    (3)小组合作活动角色卡与情境卡。

  4.板书设计：预留核心区域，采用思维导图或流程图示的形式，动态生成本单元语言知识网络和交际功能框架。

  5.环境布置：根据可能的活动设计，将教室部分区域简单布置为“家庭客厅”、“学校医务室”、“公园休息区”等微型场景。

  六、教学过程(详细阐述)

  Step1：Warm-upLead-in(激趣导入，激活已知)(约8分钟)

  活动1：歌曲律动，情绪带入

  教师播放一首与感受相关的经典英文儿歌改编版，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的变体“IfYou’reThirstyandYouKnowIt(Say‘WaterPlease!’)”。学生跟随音乐节奏，边唱边做动作（如做口渴喝水状、饥饿捂肚子状等）。此活动迅速营造英语氛围，调动学生积极性，并在无意识中复现核心词汇。

  活动2：快闪猜词，脑力激荡

  教师利用课件快速闪现本单元表示感受的图片（仅局部或模糊图），学生抢答说出单词（如：闪现一杯水的一角—thirsty；闪现一个打哈欠的嘴巴—tired）。随后升级为“我做你猜”：教师或一名学生表演某种状态（如cold，抱住双臂发抖），其他学生用“Areyou…?”猜测，最终用“What‘sthematter?I’mcold.”完整问答确认。此活动旨在以游戏化方式高强度、高趣味性地复习词汇和核心句型，为后续综合运用扫清障碍。

  活动3：情境设问，导入目标

  教师呈现一张图片：一个男孩在操场上跑步后满头大汗、气喘吁吁。教师提问：“Lookatthisboy.Whereishe?Whatishedoing?Howdoeshefeel?Canyouguess?”引导学生用“Heis(probably)hotandtired.”等句子描述。继而追问：“Ifyouarehisfriend,whatwillyousaytohim?Andwhatcanyoudoforhim?”自然引出关心与建议的交际功能。教师总结：“Today,wearegoingtobe‘LittleCaregivers’.We‘lluseallwe’velearnedinUnit7tofindoutpeople‘sproblemsandoffergoodhelpindifferentplaces.Finally,we’llcheckhowwellwe‘velearned.”明确本课“综合应用”与“自我评价”的双重目标。

  Step2：ReviewConsolidation(系统梳理，构建网络)(约10分钟)

  活动：思维导图共创板

  教师引出主线：“Tobeagoodcaregiver,weneedapowerful‘CareKit’.”在黑板上中心位置画出“What‘sthematter?”工具包图标。与学生共同回忆填充：

  1.Problems(工具箱里的“诊断工具”)：学生说出所学表示不适的形容词，教师将其贴在“工具包”左侧分支，并引导学生按“身体需求”（hungry,thirsty）、“体温感受”（hot,cold）、“精神状态”（tired,ill）进行简单归类。

  2.Solutions(工具箱里的“解决方案”)：教师提问：“Foreachproblem,whatcanwedo?”学生给出建议，教师将对应的短语卡片（“Here‘ssomewater.”“Haveasandwich.”“Putonyourjacket.”“Sitdownandrest.”“Seeadoctor.”等）贴在“工具包”右侧分支，并用箭头与左侧问题相连。鼓励学生提出更多合理建议，如“Havesomefruit.”forhungry。

  3.KeySentences(工具箱的“使用说明书”)：在导图下方，师生共同提炼出核心交际框架：

    A:What‘sthematter?/Areyou…?

    B:I‘m…/Yes,Iam.

    A:Here‘s…/Havesome…/Youcan…/I’msorrytohearthat.

    B:Thankyou.

  此环节将零散知识系统化、可视化，帮助学生构建清晰的语言图式，为综合运用提供结构化支撑。教师强调得体性：如对“ill”的表达同情“I‘msorrytohearthat.”再给建议。

  Step3：CheckoutTime-IntegratedPractice(综合检测，分层输出)(约20分钟)

  本环节是教学主体，将教材Checkouttime任务进行创造性改编与拓展，设计成层层递进、形式多样的“小看护挑战营”。

  挑战一：听力侦察兵(ListeningDetective)

  对应教材可能的听力练习。教师创设情境：“First,let‘slistentosomesoundsfromdifferentrooms.Canyoufigureoutwhat’sthematterwiththepeople?”播放三段音频（如：1.咳嗽声和擤鼻涕声；2.肚子咕咕叫的声音；3.喘粗气和说“It‘ssohot!”的嘀咕声）。学生听音，在任务单上勾选或写出对应的感觉词汇。听后，请学生不仅说出感觉，还要模仿音频情境，用完整的句子“Ithinkhe/sheis…”汇报，并补充一句建议。此活动训练学生在非视觉信息下的推断能力。

  挑战二：图文解码员(PictureDecoder)

  呈现一组（4-6张）连贯或有内在逻辑的图片，讲述一个简单故事（例如：Mike踢球后很热→脱掉外套→吹风→晚上咳嗽→生病卧床）。学生小组合作，描述每幅图中人物的状态（“Inpicture1,Mikeishotandtired.”），并为其提供建议（“Hecanhavesomewaterandtakearest.”）。随后，小组选派代表，选择2-3幅图进行连贯叙述。此任务将单句描述提升为简单叙事，并考察学生在情境变化中语言运用的准确性。

  挑战三：情景编剧家(ScenePlaywright)

  这是核心输出任务。教师提供多个高仿真情境卡，如：“Atthepicnic(在野餐)”、“Inthelibrary(在图书馆)”、“AfterP.E.class(体育课后)”、“Atthedoctor‘s(在诊所)”。学生以小组为单位抽取一张情境卡。任务要求：1.根据情境，编写一段至少4个话轮的对话。2.对话需包含询问、回答（可能不止一种感受）、建议及感谢。3.鼓励添加合理的开头和结尾。教师提供语言支架（句式开头）和内容支架（可能用到的词汇池），巡视指导。此活动充分体现“用创为本”，学生需要调动所有已知，进行创造性编排，并考虑场合的得体性。

  挑战四：现场小看护(On-siteCaregiver)

  各小组将其编写的对话进行角色扮演展示。鼓励使用准备好的实物教具，增加真实感。其他小组作为“观察员”，在观看后从“语言是否准确”、“建议是否合理”、“表演是否自然”等方面给予“星星”评价。教师作为“首席看护官”，对各组展示进行点评，重点表扬语言的创造性运用和体现出的关心与互助精神，并针对共性问题进行点拨（如“ill”和“tired”建议的差异）。

  Step4：TickingTime-ReflectionAssessment(评价反思，促进元认知)(约7分钟)

  活动：我的学习能量表

  教师引导学生将注意力从活动转向自身学习：“You‘vealldonegreatjobsascaregivers!Now,let’sthinkaboutourselvesaslearners.”分发Tickingtime自我评价表（采用能量条、星星数等儿童化视觉设计）。

  1.标准共读：教师与学生一起逐条阅读Tickingtime的标准（如：Icansaythewordsaboutfeelings.Icanaskandanswer‘What‘sthematter?‘Icangivesuggestions.），确保每位学生理解每条标准的具体含义。教师可结合板书和刚完成的活动举例说明。

  2.独立反思：学生安静地回顾本单元及本节课的表现，根据自己的实际情况，在评价表上涂画能量条或勾选星星数。教师强调：“Thisisforyourself.Behonest.Ithelpsyouknowwhatyouaregoodatandwhatyouneedtopracticemore.”

  3.分享与计划：邀请几位学生自愿分享他们的自评结果（如：“IthinkIcanaskandanswerverywell,butIneedtoremembermorewordsforsuggestions.”）。教师给予肯定，并引导学生思考后续计划：“So,whatwillyoudonext?MaybeyoucanwatchmoreEnglishcartoonsabouthealth,orpracticewithyourparentsathome?”将评价结果与后续学习行动联系起来。

  4.教师评价整合：教师收集自评表，将其作为形成性评价的重要参考。同时，教师根据课堂观察，给予学生口头或书面的积极、具体反馈。

  Step5：ExtensionEmotionalElevation(拓展延伸，情感升华)(约5分钟)

  活动1：跨学科链接——健康小贴士

  教师提问：“Takingcareofothersisgreat.ButhowcanwetakecareofOURSELVEStostayhealthyandhappy?”引导学生从饮食、休息、运动、穿衣、心情等方面用中文或尝试用英文说出一两条建议（如：Drinkenoughwatereveryday.Wearproperclothesindifferentseasons.）。教师总结，将话题从语言学习自然延伸到健康教育，体现学科育人价值。

  活动2：情感升华——关怀的涟漪

  播放一段简短的、无对白的动画：一个孩子帮助了另一个孩子，被帮助的孩子又去帮助其他人，爱心接力传递。教师配以简短总结：“Asimple‘What‘sthematter?’andakindhelpcanmakeabigdifference.Let‘scareforourfamilies,friends,andeveryonearoundus.Startfromtoday,startfromnow.”深化本单元的人文主题，实现情感态度的升华。

  七、教学评价与反馈设计

  本课采用多元、立体的“教-学-评”一体化设计。

  1.过程性评价：

    *观察评价：教师通过巡视小组活动、聆听对话展示，实时评估学生的参与度、合作精神、语言表达的流畅度与准确度、思维的创造性。

    *表现性评价：以“情景编剧家”和“现场小看护”任务作为核心表现性评价依据，评估学生在模拟真实情境中综合运用语言完成任务的能力。使用简明的评价量规（关注语言、内容、合作、情感表现）。

    *即时口头反馈：教师在各环节给予学生具体、建设性的反馈（如：“Goodpronunciation!”“Yoursuggestion‘havesomewarmmilk’isverythoughtful!”“Nexttime,trytospeaklouderandclearer.”）。

  2.总结性评价：

    *Tickingtime自我评价表：作为学生自我反思的总结性工具。

    *任务单完成情况：检查听力、书写等任务的完成质量。

  3.反馈机制：

    *通过自评表，学生获得自我认知的反馈。

    *通过小组互评和教师点评，学生获得来自同伴和专家的外部反馈。

    *教师根据课堂整体表现，调整后续单元的复习重点或为个别学生设计个性化辅导方案。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、图文结合的方式，最终形成如下结构：

  （左侧区域）

  Title:Unit7What‘sthematter?

  Subtitle:BeaLittleCaregiver!

  （中心区域：一个巨大的“爱心形工具包”图案）

  InsidetheCareKit:

  Problems(Feelings):

    hungry,thirsty

    hot,cold

    tired,ill

  (箭头指向右侧)Solutions(Help):

    Havesomefood/drink.

    Puton/Takeoffyourcoat.

    Sitdownandrest.

    Seeadoctor.

  （工具包下方）

  HowtoCare:

  A:What‘sthematter?/AreyouOK?

  B:I‘m…/Yes,I‘m…

  A:Here‘s…/Have…/Youcan…/I‘msorry.

  B:Thankyou.

  （右侧区域：随课堂生成）

  GreatIdeasfromUs:

    (记录学生课堂生成的精彩建议或表达)

  TickingTimeStars:

    (用于课堂即时奖励评价)

  九、作业设计(分层、可选)

  基础巩固层(必做)：

  1.朗读家：听读本单元Stor