小学五年级英语下册Unit 6 In the kitchen Grammar time Fun time 教案

小学五年级英语下册Unit6InthekitchenGrammartimeFuntime教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念。我们摒弃传统孤立、机械的语法教学模式，致力于在完整的、有意义的单元主题语境——“家务劳动与家庭生活”（“Inthekitchen”）中，引导学生感知、发现、归纳并运用目标语言结构。教学全程以“任务”为驱动，以“活动”为载体，将语言知识的学习转化为解决实际问题的能力，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过感知、体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现语言知识的内化、语言技能的自动化以及文化意识和思维品质的协同发展。本课作为单元第二课时，承上（Storytime的语境与初步感知）启下（后续综合语言运用），其核心使命是将第一课时所接触的叙事性语言素材，通过Grammartime的系统梳理和Funtime的趣味实践，转化为学生可操控、可输出的结构化知识，并初步形成在相近语境下的迁移应用能力，为最终达成单元整体输出目标奠定坚实的语法与语用基础。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解析

  本课教学内容选自译林版《英语》五年级下册Unit6“Inthekitchen”中的Grammartime和Funtime板块。在单元整体架构中，本课时处于中枢地位。

  1.Grammartime板块：本单元的核心语法项目是“现在进行时”的特殊疑问句及其回答，即“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/she/itdoing?”及其相应答句“Iam/Weare/Theyare/Heis/Sheis/Itis+verb-ing.”。教材通过清晰的表格和例句呈现了该句型的结构，其教学重点不仅在于结构的认知，更在于理解该时态所表达的“当下正在进行的动作”这一核心概念，并能与上一单元所学的一般现在时进行初步区分。

  2.Funtime板块：该板块设计了一个“猜动作”的游戏。一名学生通过抽取卡片并表演卡片上的动作，其他学生运用目标句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis…”进行猜测。此板块是Grammartime语法知识的即时、趣味性实践场，它将静态的语法规则转化为动态的交际活动，要求学生在观察、思考、提问与回应中完成对目标语言的初次创造性运用。

  （二）学生学情精准研判

  授课对象为小学五年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备以下特点：

  优势分析：1.认知基础：学生对“现在进行时”已有初步接触，在四年级及本册前几个单元中学习过“be+verb-ing”的肯定句和一般疑问句形式，对动词现在分词的基本构成规则（如直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）有一定了解。2.心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演等互动活动抱有浓厚兴趣。他们开始具备一定的抽象思维和归纳能力，但仍需具体情境和直观支持。3.技能储备：具备基本的听说读写技能，能够进行简单的日常对话和描述。

  挑战与难点：1.语法概念：虽然接触过结构，但对“现在进行时”所表达的“正在进行”的时间概念，尤其是与一般现在时（表示习惯、常态）的对比，理解尚不深刻，易产生混淆。2.句型转换：从已学的肯定句、一般疑问句过渡到特殊疑问句，涉及疑问词“what”与“be”动词语序的调整，以及不同人称与相应“be”动词（am/is/are）的准确搭配，此为易错点。3.综合运用：在Funtime的游戏活动中，需要学生快速从词汇库中提取动词短语，准确转换为现在分词形式，并组织成完整句子，这对语言运用的流畅性和准确性提出了较高要求。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定本课时具体教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“厨房活动”及“家庭生活”的语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心句型：“Whatareyou/theydoing?”“Iam/Weare/Theyare…”“Whatishe/she/itdoing?”“He/She/Itis…”。

  2.学生能进一步巩固和运用表示日常活动的动词短语（如：cookdinner,washvegetables,lookfor,eatmeat,drinkwater等）及其现在分词形式。

  3.学生能理解“现在进行时”用于描述说话时正在发生动作的基本用法，并能在模拟情境中进行简单的书面表达。

  （二）文化意识

  1.通过讨论厨房活动和家务劳动，引导学生体会家庭成员的辛勤付出，培养积极参与家庭劳动的意识，树立正确的家庭责任感。

  2.在活动设计中，渗透合作与分享的精神，体验集体游戏的乐趣，形成良好的课堂互动文化。

  （三）思维品质

  1.通过观察Grammartime中的例句，引导学生自主归纳、总结现在进行时特殊疑问句的结构规律（疑问词+be动词+主语+doing?），培养分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.在Funtime的猜测游戏中，培养学生根据非语言信息（动作）进行观察、分析、推理并作出合理判断的批判性思维。

  3.创设开放性任务，鼓励学生联系实际生活进行创编，激发创新思维。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作游戏和角色扮演，培养学生积极合作、相互学习的意识与能力。

  2.引导学生利用语法图表、例句等学习资源，掌握自主梳理语法知识的策略。

  3.通过多元评价方式，增强学生学习英语的自信心和成就感，保持持久的学习兴趣。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并掌握现在进行时特殊疑问句“Whatis/are…doing?”的句式结构及其回答。

  2.能在“厨房”及类似家庭生活场景中，运用该句型进行有关“正在做何事”的问答交流。

  （二）教学难点

  1.助动词（be动词）根据不同主语（人称、单复数）进行正确变化（am/is/are）的选择与使用。

  2.动词现在分词形式的正确构成与发音。

  3.在实际交流中，快速、准确、流畅地整合“疑问句结构+正确be动词+对应主语+正确现在分词”这一完整链条。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含Storytime场景回顾动画、Grammartime动态语法图解、趣味练习游戏、生活化情境视频/图片、歌曲等。

  2.实物教具：用于创设情境的厨房用品模型或图片（如锅、铲、蔬菜、水果等）、可粘贴的单词卡和句型条。

  3.Funtime游戏卡片：预先准备好写有丰富动词短语（不仅限于教材，可适当拓展，如：readingabook,drawingapicture,singingasong,cleaningthedesk等）的卡片。

  4.课堂评价工具：设计以“厨房”为主题的小组竞赛评价栏（如：每组一个“烹饪锅”，正确回答问题或表现出色即可向锅中添加一种“食材”），激发团队合作与竞争意识。

  5.学生学习单：包含语法观察记录表、针对性练习和拓展任务。

  六、教学过程

  Step1:Warm-upLead-in（情境复现，激活旧知）(约8分钟)

  活动一：韵律问答，快速反应

  教师播放一段轻快的、关于动作的英文歌曲或chant（如包含“Whatareyoudoing?I’mswimming.”等简单句型的片段），带领学生一起跟唱并做相应动作。随后，教师突然停止音乐，随机指向一名学生并快速提问：“T:Whatareyoudoingnow?”引导学生尝试用“I’mstanding/singing…”回答。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，无痕复习“be+doing”结构，并自然引出本课核心问句。

  活动二：故事回眸，语境带入

  教师利用课件动态呈现Unit6Storytime中的关键场景图片（LiuTao一家在厨房的情景），但不显示文字和声音。教师扮演记者进行采访：“Now,let’sgobacktoLiuTao’skitchen.Lookatthispicture.WhatisLiuTao’sfatherdoing?”引导学生回忆并尝试用“He’scookingdinner.”等句子回答。接着，教师提出更具挑战性的问题：“HowdoweASKthisquestion?Canyoutry?”鼓励学生根据图片内容和已知答句，反向推导出问句“Whatishedoing?”。教师将学生提出的问句板书于黑板中央。此环节巧妙地将新旧知识联系起来，在具体语境中让学生感知目标句型的交际功能，并激发其探究欲望。

  Step2:PresentationDiscovery（语法聚焦，自主发现）(约15分钟)

  活动一：观察对比，归纳结构

  教师呈现Grammartime板块的完整内容，但并非直接讲解，而是设计“语法侦探”任务。学生两人一组，领取“学习单”任务一：观察语法表格和例句，找出规律并回答以下问题：

  1.这些问句都是以什么单词开头的？（What）

  2.问句中紧接着“What”的是什么词？（is/are）它们叫什么词？（be动词）

  3.问句的主语（you,they,he,she,it）不同时，它后面的那个词（be动词）有什么变化？（is/are）

  4.每个问句的末尾都有一个相同的词是什么？（doing）它表示什么？（正在做）

  5.答句的开头部分和问句的中间部分有什么关系？（答句的主语和be动词要与问句对应）

  学生通过小组讨论、观察、分析，尝试自己总结规律。教师巡视指导，鼓励学生用中文或简单英文交流发现。

  活动二：共建图表，明晰规则

  邀请各小组代表分享他们的“侦探发现”。教师根据学生的回答，在黑板上逐步构建一个清晰的、彩色的语法结构思维导图或流程图。例如：

  中心问题：What...doing?

  分支一：询问“你/你们”→Whatareyoudoing?→回答：Iam/Weare+v-ing.

  分支二：询问“他们”→Whataretheydoing?→回答：Theyare+v-ing.

  分支三：询问“他/她/它”→Whatishe/she/itdoing?→回答：He/She/Itis+v-ing.

  关键点用不同颜色标出：What（红色，疑问词），is/are（蓝色，随主语变），doing（绿色，固定部分）。同时，教师引导学生关注动词现在分词的变化，快速复习常见规则。

  活动三：概念辨析，深化理解

  教师出示两组对比鲜明的图片。第一组：Mike每天七点起床（Mikegetsupatseveneveryday.）vsMike现在正在起床（Look!Mikeisgettingupnow.）。第二组：LiuTao的妈妈通常六点做饭（LiuTao’smotherusuallycooksatsix.）vsLiuTao的妈妈正在厨房做饭（Listen!LiuTao’smotheriscookinginthekitchennow.）。引导学生讨论：句子描述的时间一样吗？用的动词形式一样吗？通过直观对比，强化“现在进行时”表达的“此刻正在发生”的即时性概念，与一般现在时区分。

  Step3:PracticeConsolidation（分层操练，夯实基础）(约12分钟)

  活动一：机械性操练——句型转换“魔术师”

  课件展示一系列现在进行时的肯定句，如：“Thedogisrunning.”“Theyareplayingbasketball.”要求学生快速将其转换为特殊疑问句。从有提示（给出What和doing）到无提示，逐步增加难度。采用“开火车”、小组接龙等方式，确保每个学生都有口头练习的机会，重点关注be动词的正确选择。

  活动二：意义性操练——“智慧厨房”直播连线

  创设“智慧厨房直播”情境。课件展示一个动态的厨房场景，不同位置有不同人物或动物（如：妈妈在切菜，爸爸在洗水果，小猫在喝牛奶等），但部分区域被“雾气”或“窗口”遮挡，只能看到局部动作。教师扮演主播：“WelcometoourSmartKitchenLive!What’shappeninghere?LookatwindowA.WhatisMumdoing?Canyouguess?”学生需要根据看到的局部信息或声音（如切菜声），运用句型提问并猜测。此活动将句型操练置于有信息差的半真实情境中，增加了思考的趣味性。

  活动三：交际性操练——课堂即时“采访”

  教师发布任务：“Now,let’sdoaclasssurvey.Findtwoclassmates,askthem‘Whatareyoudoingnow?’,andwritedowntheiranswers.”学生在教室内走动，用目标句型采访同学。被采访者需根据自己当下的真实或想象状态回答（如：I’mtalkingtoyou./I’mthinking.）。然后向教师或组长汇报：“XXiswriting.YYislistening.”此活动将语言运用拉回现实课堂，实现真实交际。

  Step4:ProductionExtension（趣味应用，拓展迁移）(约12分钟)

  活动一：核心游戏——FunTime“猜猜他在干嘛？”升级版

  严格按照但超越教材Funtime的设计，进行游戏。

  1.示范：教师与一名学生示范。学生从卡片盒中抽取一张动作卡片（如：flyingakite），在不发出声音的前提下，用动作表演出来。教师背对表演者，面向全班提问：“Whatishe/shedoing?”引导全班同学一起用升调问：“Whatishe/shedoing?”表演者继续表演，台下学生举手猜测：“He/Sheisdancing.”直到猜对为止。猜对者可以获得一次表演机会。

  2.小组活动：四人一组，一人表演，一人担任“小主持人”提问“Whatishe/shedoing?”，另外两人竞猜。每组一套卡片（内容更丰富）。规定时间内，猜对次数多的小组获胜。教师巡视，重点关注句型的准确使用和游戏过程的有序性，提供必要帮助。

  3.展示与挑战：邀请表现优秀的小组上台进行“巅峰对决”，或由教师表演一个有一定难度的动作（如：模仿某个电影角色、进行一项运动），让全班竞猜，将课堂气氛推向高潮。

  活动二：创编拓展——“家庭时光”连环画配音

  课件呈现一组四格空白连环画框架，标题为“Saturdayinmyhome”。每幅画只有一个场景提示（如：livingroom,9:00am;kitchen,11:00am;bedroom,3:00pm;garden,5:00pm）。学生以小组为单位，分工合作，为每一幅画设计人物和正在进行的活动，并编写对话。例如：

  Picture1:A:Lookatmyfamily.Whatismyfatherdoing?B:Heisreadinganewspaperinthelivingroom.

  Picture2:A:Whatismymotherdoinginthekitchen?B:Sheiswashingsomefruits.

  ...

  完成后，小组选派代表展示连环画并配音。此活动综合性极强，要求学生整合时间、地点、人物、动作等多重要素，创造性地运用目标语言进行连贯表达，是对本课乃至本单元知识的深度应用和拓展。

  Step5:SummaryAssignment（总结升华，分层作业）(约3分钟)

  活动一：思维导图复现，学生自主总结

  教师指向黑板上完整的语法思维导图，邀请学生充当“小老师”，用中文或简单英文总结今天学到的主要句型及注意事项。教师予以补充和强调。

  活动二：情感价值观升华

  教师总结：“Today,we’velearnedhowtoaskaboutongoingactions.WecanseeMumiscooking,Dadiscleaning…Everyoneisbusyathome.So,whatcanyoudotohelp?Maybeyoucanask:‘Mum,whatareyoudoing?CanIhelpyou?’”将语言学习自然引向家庭责任与关爱，落实文化意识目标。

  活动三：分层作业布置

  1.基础巩固型（必做）：①朗读Grammartime句子三遍，并模仿造句（不同人称至少各一句）写在作业本上。②完成练习册中与本课语法相关的针对性练习。

  2.实践应用型（选做）：③用手机拍摄一段家中家人正在做不同事情的短视频（15-20秒），尝试用今天所学的句型“Whatis/are…doing?…is/are…-ing.”为视频配音。④与朋友或家人玩一次“猜动作”游戏，并记录下使用的句子。

  3.拓展挑战型（学有余力者选做）：⑤创作一幅题为“ABusyDay”的画，画出不同人物在不同地点正在进行的活动，并用英文句子在画旁加以说明。

  七、板书设计

  （黑板左侧为评价区：小组竞赛“美味烹饪锅”）

  （黑板中央为主板区）

  Unit6Inthekitchen(GrammarFun)

  What...doing?

  |

  |—Whatareyoudoing?—Iam/Wearev-ing.

  |—Whataretheydoing?—Theyarev-ing.

  |—Whatishe/she/itdoing?—He/She/It