小学三年级英语下册《生活中的数字：开启数学与语言的探索之旅》教学设计

小学三年级英语下册《生活中的数字：开启数学与语言的探索之旅》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于当前基础教育课程改革的核心精神，秉承以学生发展为中心的教育理念，深度融合语言习得理论与建构主义学习观。我们认为，语言学习不应是孤立的符号记忆，而应是在有意义、有目的的真实或拟真语境中，通过社会性互动和认知参与而发生的主动建构过程。基于此，本课以“数字在生活中的应用”为主题，旨在打破英语学科与数学学科、学校学习与生活实践的壁垒，构建一个跨学科的、任务驱动的学习环境。我们借鉴内容与语言整合学习（CLIL）框架，将语言（英语数字、相关句型的习得与运用）、内容（数字在时间、年龄、电话号码、价格等生活场景中的认知与理解）与思维能力（观察、分类、计算、沟通、解决问题）进行有机整合。同时，贯彻“学用一体、学思结合”的深度学习理念，通过创设“班级数字生活博览会”这一大任务情境，引导学生在完成系列子任务的过程中，实现从理解性输入到交际性输出的完整语言学习闭环，并在此过程中发展其数理逻辑智能、人际交往智能及语言智能，最终达成核心素养的综合培育。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了一定的词汇和简单句型，如问候语、颜色、动物、基本物品名称等，并已接触过数字一至十的英文表达，能够进行机械性的跟读和辨认。然而，学生对数字的认知多停留在孤立词汇层面，尚未系统地在有意义的真实生活语境中运用数字进行有效沟通。他们的思维特点以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作活动，但注意力持续时长有限，需要教学活动具备较强的趣味性、情境性和节奏感。在语言产出方面，学生敢于开口，但语言组织能力较弱，需要清晰的结构化支架支持。因此，本课设计将充分利用学生的已有经验，通过多媒体、实物、场景模拟等多种直观手段，将抽象的数字与具体的、熟悉的生活场景（如询问同学年龄、记录运动得分、制作简易价签等）紧密相连，降低认知负荷，提升学习动机，并设计梯度性的语言输出任务，从控制性练习逐步过渡到半开放乃至开放性的交际活动，支持每一位学生在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读英文数字eleven（11），twelve（12），thirteen（13），fourteen（14），fifteen（15），twenty（20），thirty（30），forty（40），fifty（50），sixty（60），seventy（70），eighty（80），ninety（90），onehundred（100），并理解其与阿拉伯数字的对应关系。

  2.学生能够在“年龄”、“时间（整点）”、“电话号码”及“价格”四个核心生活情境中，听懂、理解并初步运用核心句型：“Howoldareyou?I'm...yearsold.”“Whattimeisit?It's...o'clock.”“What'syourphonenumber?Myphonenumberis...”“Howmuchisit?It's...yuan.”进行简单的问答交流。

  3.学生能够初步理解并使用连词“and”连接十位与个位数字（如twenty-one），以及hundred与十位/个位的连接方式（如onehundredandfive）。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、视频，联系生活实际，主动发现和归纳数字在不同场景中的用途。

  2.学生能够在小组合作中，通过信息差交流、协同完成任务等方式，提升合作学习与沟通协调能力。

  3.学生能够借助教师提供的学习单、数字卡片等工具，有策略地进行语言练习和信息整理。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过对多组数字信息的观察与比较，发现英文数字（尤其是十几与几十）的构词规律，培养观察、归纳的逻辑思维能力。

  2.学生能够在模拟购物、信息登记等任务中，进行简单的数学运算（如找零、合计）并用英语尝试表达，初步建立跨学科解决问题的意识。

  （三）文化意识目标

  1.学生了解中英在年龄询问、电话号码表述等方面的共通性，感知数字作为通用文化符号的价值。

  2.通过价格场景，初步接触货币单位“yuan”，并与本国货币符号建立联系，形成初步的跨文化经济意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.数字eleven至fifteen以及整十数twenty至ninety和onehundred的准确发音与辨识。

  2.在设定的生活情境中，运用核心句型进行关于数字的简单信息问答。

  （二）教学难点

  1.区分“-teen”（十几）与“-ty”（几十）系列的发音，特别是thirteen/thirty，fourteen/forty，fifteen/fifty的辨音与发音。

  2.理解并初步运用数字的合成表达法，如twenty-one，thirty-five，onehundredandone。

  3.在综合性的、稍复杂的任务中（如模拟购物时计算总价），灵活调用所学数字与句型进行交流。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清生活场景图片（时钟、价签、生日蛋糕、手机拨号界面）、数字动画演示、发音口型示范视频、情境对话微视频、课堂任务指令与提示。

  2.实物教具：大型钟表模型、仿真人民币（教具）、不同价格的实物商品标签（贴于文具、玩具模型上）、学生姓名牌（背面可写“年龄”和“电话号码”信息）。

  3.学具材料：学生每人一套数字卡片（1-100关键节点数字）、个人学习任务单（包含信息记录表、购物清单、自我评价栏）、小组合作任务海报。

  4.环境布置：教室布置为“数字生活体验区”，划分“时光驿站”（钟表区）、“成长小屋”（年龄/生日区）、“通讯营地”（电话区）、“小小超市”（购物区）四个活动角，各区域配备相应的核心句型提示卡和词汇墙。

  六、教学过程实施

  本教学过程以“筹备班级数字生活博览会”为贯穿始终的大任务，分为“博览会启动·情境导入”、“技能训练营·分层突破”、“展区预演练·综合应用”、“博览会开幕·展示评价”四个主要阶段，共计两个课时完成。

  （第一课时）

  阶段一：博览会启动·情境导入

  （一）歌曲激趣，唤醒已知

  教师播放一首节奏明快、关于数字1-10的英文经典歌曲《TenLittleIndians》或《NumberSong》。引导学生起立，边唱边做简单的数字手势操。歌曲结束后，教师迅速出示1-10的数字卡片，进行快速闪现认读比赛，激活学生已有的数字英文储备，营造活跃的英语学习氛围。随后，教师通过课件展示一个巨大的、写有“ClassNumberLifeExpo”（班级数字生活博览会）字样的虚拟海报，用充满激情的语言宣布：“Boysandgirls,ourclassisgoingtoholdawonderfulNumberLifeExpo!Wewillshowhownumbersworkinourdailylife.Tobeagoodguideorvisitor,weneedtolearnmoreaboutnumbersinEnglishfirst.Areyouready?”以此引入本课大任务，激发学生的参与期待。

  （二）情境铺陈，呈现任务

  课件动态展示博览会规划的四个展区：“TimeZone”（时光驿站）、“AgeBirthdayCorner”（成长小屋）、“PhoneConnection”（通讯营地）和“MiniMarket”（小小超市）。教师逐一简要介绍每个展区的功能：在“时光驿站”，我们需要学会用英语问询和表达时间；在“成长小屋”，我们将分享年龄和生日信息；在“通讯营地”，我们要交换电话号码；在“小小超市”，则要进行商品询价和购物。教师出示本课终极任务：在第二课时结束时，以小组为单位，轮流担任不同展区的“解说员”与“参观者”，成功完成跨展区的信息收集与交流挑战。这一环节将学习目标转化为学生可感知、可期待的具体成果，赋予学习过程以真实的目的性。

  阶段二：技能训练营·分层突破

  本阶段采用“分展区专项训练”模式，将数字学习与句型学习融入具体情境中，化整为零，各个击破。

  （一）展区一聚焦：“成长小屋”——学习11-15及句型“Howoldareyou?”

  1.情境导入：课件呈现“成长小屋”场景，有生日蛋糕、蜡烛、气球。教师指向一个插着11根蜡烛的蛋糕，用疑惑的表情说：“Look!Abirthdaycake!Howmanycandles?Let'scounttogether:one,two,three...ten,eleven!”刻意强调“eleven”，并出示数字卡片“11”和单词卡片“eleven”。同理，依次呈现12-15根蜡烛的蛋糕，引出twelve,thirteen,fourteen,fifteen。

  2.音形义攻坚：

    （1）听觉输入与模仿：播放标准录音，学生静听。教师分音节慢速示范发音，重点指导“thirteen”中“th”的咬舌音和“fifteen”中“fif”的发音。采用“高低声跟读”、“分组接力读”、“看口型猜单词”等多种游戏化方式操练。

    （2）构词规律初探：将eleven,twelve单独列出，指出它们属于特殊形式。然后将thirteen,fourteen,fifteen并排展示，引导学生观察并尝试说出共同点（都有-teen）。教师总结：“-teenmeans‘tenandmore’，表示‘十几’。”并联系已学的数字3,4,5（three,four,five），帮助学生建立“three+teen=thirteen”等的音形联系，渗透构词法意识。

    （3）意义巩固：进行“快速拍数”游戏。教师说出英文数字或出示阿拉伯数字，学生需迅速拍打桌上对应的数字卡片。或者进行“Bingo”游戏，在九宫格内填入11-15任意数字，教师报数，学生标记，最先连成线者获胜。

  3.句型融入与交际初试：

    教师戴上头饰，扮演一位新朋友“Tom”，与学生自然对话：“Hello!I'mTom.I'mnewhere.”引导学生问候。“Iwanttomakefriendswithyou.Canyouaskmesomequestions?”启发学生可能想问的名字、年龄。若有学生能用中文问年龄，教师立即抓住契机：“Goodquestion!InEnglish,weask‘Howoldareyou?’”呈现句型卡片，并带领朗读。然后教师回答：“I'mtwelveyearsold.”并指向自己胸前写着“12”的年龄牌。

    随后，教师邀请几位“小志愿者”上台，为他们佩戴不同的年龄牌（11-15）。组织全班与志愿者进行“连锁问答”：“Howoldareyou?”“I'm...yearsold.”接着，进入“班级调查启动”环节：每位学生在自己的学习任务单上，记录下至少三位同学的年龄信息（姓名、年龄）。学生在教室里边走动边用刚学的句型进行问答，完成信息采集。教师巡视，提供即时纠正与鼓励。

  （二）展区二聚焦：“通讯营地”——学习20,30,40...90及句型“What'syourphonenumber?”

  1.情境导入：切换课件至“通讯营地”，展示一部智能手机拨号界面，界面上显示一个本地常见的手机号，如。教师说：“Inthiscorner,weneedphonenumbers.Lookatthisnumber.It'slong!Buttoday,welearnsomekeynumbersfirst.”聚焦号码中的“30”和“40”，引出thirty和forty。

  2.音形义攻坚：

    （1）对比学习，突破难点：首先呈现已学的数字2,3,4,5,6,7,8,9（two,three,four,five,six,seven,eight,nine）及其对应的整十数20-90（twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety）。采用“找朋友”的方式，将个位数词与整十数词进行匹配。重点比较“thirteenvs.thirty”,“fourteenvs.forty”,“fifteenvs.fifty”的发音和拼写。使用口型放大视频，让学生清晰观察元音长短和重音位置的差异（-teen重音在后，-ty重音在前）。编创简单的绕口令或节奏chant进行强化练习，如：“Thirteen,thirty,canyousee?Fourteen,forty,listentome!”

    （2）规律总结与拓展：引导学生发现整十数的构词规律：“大多数是在个位数词后加-ty，但要注意twenty（two变twen），thirty（three变thir），forty（four变for），fifty（five变fif）的特殊变化。”通过动画演示变化过程，加深印象。

    （3）数字合成初探：在巩固了20,30等整十数后，教师演示合成数字21（twenty-one）、35（thirty-five）等。用实物或课件展示“21”由“20”和“1”组成，语言上就是“twenty”加上连字符“-”和“one”。让学生尝试说出47（forty-seven）、59（fifty-nine）等，为后续电话号码的完整表达做铺垫。

  3.句型融入与交际初试：

    教师说：“Now,wehavephonenumberslikethirty,forty.Butarealphonenumberhasmanynumbers.Let'slearnhowtoask.”呈现句型：“What'syourphonenumber?”并播放一段简短的情景对话视频（两人交换电话号码）。视频后，教师板书句型，并强调电话号码的读法：通常将数字逐个读出，0读作“zero”或“oh”。例如，138-1234-5678读作“onethreeeight,onetwothreefour,fivesixseveneight”。

    活动“制作我的名片”：每位学生收到一张空白“名片卡”，在卡片上写下自己的英文名（或中文名拼音），并编一个7-11位的“电话号码”（使用所学数字，鼓励使用合成数）。随后，开展“名片交换会”。学生起立，寻找伙伴，用“Hello,I'm...What'syourphonenumber?”“Myphonenumberis...”进行对话，并将对方的信息记录在学习任务单的通讯录表格中。教师示范如何礼貌结束对话：“Thankyou.Nicetalkingtoyou.”

  （第二课时）

  （三）展区三与四合练：“时光驿站”与“小小超市”——复习整合与引入100，学习时间与价格句型

  1.温故知新，引入“onehundred”：

    快速复习第一课时所学的数字。通过“数字闪存大挑战”游戏，混合闪现11-15、20-90的英文与阿拉伯数字，要求学生快速说出。然后，教师出示一个“100分”的试卷图片，问：“Whatnumberisthis?Onehundred!”引出并教授“onehundred”。展示100元人民币教具，强化其与“百”的概念联系。

  2.“时光驿站”专项训练：

    （1）情境与句型：展示“时光驿站”的各种钟表，指针指向不同整点。教师提问：“Whattimeisit?”自答：“It'sthreeo'clock.”呈现并操练句型“Whattimeisit?It's...o'clock.”强调“o'clock”用于整点。

    （2）任务活动：“我的作息时间表”。学习任务单上有一个简易作息表（图片配文字，如起床、上学、午餐、放学、睡觉）。教师先示范自己的作息（It'sseveno'clock.Igetup.）。然后，学生两人一组，根据自己的实际情况或想象，互相询问和填写伙伴的2-3项作息时间。例如：“Whattimedoyougetup?”（可先用中文理解任务，教师提供“Igetupat...”句型支持）。此活动整合了数字与简单动词短语，为语言运用增加厚度。

  3.“小小超市”专项训练：

    （1）情境与句型：教师化身超市售货员，展示贴有价格标签的文具实物（价格设定在1-100元之间，多用整十数、合成数及百元）。教师指着一个20元的书包问：“Howmuchisit?”引导学生猜测意思，然后呈现句型并回答：“It'stwentyyuan.”教授货币单位“yuan”。

    （2）任务活动：“我是精明小买家”。学生每人获得一定数量的仿真人民币（如一张100元，若干张20、10、5元等）。教师宣布“超市”里有若干商品（实物或图片），并公布价目表。学生需要规划如何用手中的钱购买至少两样商品，并计算总花费和剩余金额。然后，与扮演售货员的同学（由教师或事先培训的学生担任）进行对话：“Howmuchisthe...?”“It's...yuan.”“I'lltakeit,please.”此活动深度融合了数学计算与英语交际，极具挑战性和综合性。

  阶段三：展区预演练·综合应用

  在完成各展区专项训练后，学生以4-6人小组为单位，进入“博览会预演”环节。每组领取一张“博览会挑战卡”，卡上列出需要在各展区完成的任务，例如：

    在“成长小屋”：采访两位组外同学，记录他们的名字和年龄。

    在“通讯营地”：收集三位组外同学的电话号码（模拟）。

    在“时光驿站”：根据卡片上的时钟图片（3个整点时间），用英语向组员说出时间，并匹配相应的活动图片。

    在“小小超市”：小组共同使用“200元”预算，从商品清单中选购物品，计算出总价，并派代表用英语向“老师售货员”询价并完成“购买”。

  各组有15-20分钟时间，根据挑战卡要求，自由前往教室内的四个模拟展区，综合运用所学句型和数字知识完成任务。教师退居为观察者、协调者和资源提供者，穿梭于各组之间，记录学生的语言输出情况、合作状态以及遇到的共性问题，提供必要的词汇或句型支持，但不过度干预。此环节是语言知识向语言技能转化的关键步骤，旨在让学生在相对真实的、复杂的、需要自主决策的交际环境中进行实战演练。

  阶段四：博览会开幕·展示评价

  （一）小组成果展示

  预演时间结束，各小组回到自己的座位。教师正式宣布“班级数字生活博览会现在开幕！”邀请部分小组上台，以多种形式展示他们的成果：

    1.情境对话表演：小组选择“购物”或“结识新朋友”等场景，编排一个包含数字信息的简短对话进行表演。

    2.信息报告：小组派代表，利用海报或多媒体，汇报他们收集到的班级同学年龄分布情况、或展示他们的购物清单与计算过程（用英语简单介绍，如：“Wehavethreefriends.Tomiseleven.Lucyistwelve...Webuyarulerforfiveyuanandanotebookforfifteenyuan.Totalistwentyyuan.”）。

    展示过程不仅是语言输出的检阅，也是学生自信心和成就感的集中体现。

  （二）多元评价与总结升华

  1.过程性评价贯穿始终：教师结合课堂观察记录，对学生在各个阶段的表现给予即时、具体的口头评价（如：“Ilikethewayyoupronounced‘thirty’clearly!”“Yourgroupworkedtogetherverywelltosolvethepriceproblem.”）。

  2.终结性评价多维展开：

    （1）学生自评：学生在学习任务单的“我的收获”栏，用涂星星的方式评价自己在本课“我能说出新数字”、“我会用英语问年龄和电话”、“我敢在超市用英语买东西”等方面的表现。

    （2）小组互评：各组根据“合作是否积极”、“任务是否完成”、“展示是否清晰”等维度，为其他小组的表现点赞或提出友好建议。

    （3）教师评价：教师综合学生在知识掌握、技能运用、合作参与、思维表现等方面的整体情况，给予小组及个人以积极的、发展性的评价，并颁发“数字小达人”、“最佳合作团队”、“超市购物能手”等趣味奖状。

  3.总结与延伸：教师引导学生一起回顾本课探索的数字生活地图，总结核心词汇与句型。布置分层拓展任务：基础任务——绘制一张“MyNumberLife”海报，用图画和英文数字标注自己一天生活中与数字相关的时刻；挑战任务——尝试用英语采访家人（年龄、电话号码后四位、喜爱的商品价格等），并做简单记录。最后，教师以富有感染力的话语结束课程：“Numbersareeverywhereinourlife.Theyhelpustelltime,connectwithfriends,andbuythings.You'vedoneanexcellentjobtodayexploringtheworldofnumbersinEnglish.Keeppracticing,andyou'llfindEnglishnumbersareyourgoodfriendsinlife!”将课堂学习自然延伸至课外生活。

  七、教学评价设计

  本课教学评价遵循“促进学习的评价”理念，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式，贯穿教学全过程。

  （一）形成性评价工具与方法：

  1.课堂观察记录表：教师设计简易量表，记录学生在问答、游戏、小组活动、预演环节中关于数字发音准确性、句型运用适切性、合作沟通积极性等方面的典型表现。

  2.学习任务单：任务单上的“信息记录表”、“购物清单”、“我的作息表”等，是学生语言理解与运用过程的物化体现，教师通过批阅或课堂巡视抽查，及时了解学情。

  3.口头反馈：教师及时、具体、建设性的课堂用语是重要的形成性评价。

  （二）终结性评价维度：

  1.语言知识掌握：通过课末的小组展示、任务单完成质量，评估学生对核心数字和句型的掌握程度。

  2.语言技能运用：评价学生在综合预演和展示环节中，运用所