初中语文人教部编版九年级下册12 词四首综合与测试教案

-1-初中语文人教部编版九年级下册12词四首综合与测试教案教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路本教案以人教部编版九年级下册12词四首为载体，旨在引导学生深入理解诗词内涵，提升审美情趣和文学素养。通过分析词的意象、意境，引导学生体会诗人情感，同时结合课文，进行综合测试，巩固所学知识，培养学生综合运用语言的能力。核心素养目标分析本课培养学生文学鉴赏能力、审美情趣和文化传承意识。通过诗词赏析，学生能够体会古典诗词的韵律美、意境美，提升对传统文化的理解和认同，同时锻炼独立思考、合作探究的能力，增强语文学习的自信心。教学难点与重点1.教学重点

-理解词的意象：通过分析《江城子·密州出猎》中的“老夫聊发少年狂”等意象，引导学生理解词人豪放不羁的情感。

-感悟词的意境：以《念奴娇·赤壁怀古》为例，让学生体会苏轼对历史英雄的缅怀和对自身命运的感慨。

-探究词人的情感：在《永遇乐·京口北固亭怀古》中，引导学生分析辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。

2.教学难点

-突破对古典诗词的鉴赏障碍：由于古典诗词的语言和表达方式与现代文学有所不同，学生可能难以理解词人的情感和意境。例如，在《水调歌头·明月几时有》中，学生可能难以把握“把酒问青天”的意境。

-培养学生的审美能力：古典诗词的审美要求较高，学生需要通过反复阅读和品味来提升自己的审美鉴赏力。例如，在《浣溪沙·一曲新词酒一杯》中，学生需要理解词人通过自然景物抒发的情感。

-融汇诗词与历史背景：学生需要将诗词与当时的历史背景相结合，理解词人的创作动机和情感内涵。例如，在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，学生需要了解南宋时期的战乱背景。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材、黑板或白板。

-课程平台：人教版初中语文教学平台、网络教育资源库。

-信息化资源：古典诗词相关纪录片、历史背景资料、诗词朗诵音频。

-教学手段：互动式教学软件、图片展示、视频播放、小组讨论。教学流程1.导入新课

-详细内容：首先，教师播放古典诗词朗诵的音频，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，营造古典氛围。随后，教师提问：“同学们，你们能从这首词中感受到什么？”引导学生初步思考诗词的情感和意境。接着，教师简要介绍本节课将要学习的四首词的作者和背景，激发学生的学习兴趣。

2.新课讲授

-第一条：词的意象分析

-详细内容：以《江城子·密州出猎》为例，引导学生分析词中的意象，如“老夫聊发少年狂”中的“狂”，让学生体会词人豪放不羁的情感。教师提问：“‘狂’字在这首词中有什么作用？”学生回答后，教师总结并强调意象在诗词表达情感中的重要性。

-第二条：词的意境感悟

-详细内容：以《念奴娇·赤壁怀古》为例，引导学生感悟词的意境，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。教师提问：“词中‘大江东去’一句，表达了怎样的意境？”学生回答后，教师总结并引导学生体会词人通过对自然景象的描绘，抒发对历史的感慨。

-第三条：词人的情感探究

-详细内容：以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，引导学生探究辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。教师提问：“词中的‘倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪’表达了词人怎样的情感？”学生回答后，教师总结并强调词人在诗词中抒发情感的方式。

3.实践活动

-第一条：诗词朗诵

-详细内容：组织学生分组进行诗词朗诵，选取《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行朗诵。通过朗诵，让学生更好地体会词人的情感和意境。

-第二条：诗词创作

-详细内容：让学生以所学诗词为灵感，创作一首小词。教师可以给出一些创作提示，如选择一个自然景象或历史事件作为创作素材。

-第三条：诗词知识竞赛

-详细内容：组织一场诗词知识竞赛，涵盖所学四首词的作者、背景、意象、意境等知识点。通过竞赛，巩固学生对诗词的理解。

4.学生小组讨论

-第一方面：词的意象分析

-举例回答：学生讨论《江城子·密州出猎》中的“老夫聊发少年狂”，分析“狂”字在词中的作用。

-第二方面：词的意境感悟

-举例回答：学生讨论《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，体会词人对历史的感慨。

-第三方面：词人的情感探究

-举例回答：学生讨论《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，探究辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。

5.总结回顾

-详细内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调词的意象、意境和词人情感的重要性。接着，教师提出思考问题：“同学们，通过学习这些诗词，你们有哪些收获？”学生分享自己的学习心得。最后，教师对本节课进行总结，强调诗词在培养学生审美情趣和文化素养方面的作用。

用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握

-学生能够准确理解并背诵四首词的内容，包括词的作者、背景、意象、意境等。

-学生能够识别和分析词中的关键词汇和修辞手法，如比喻、拟人等。

-学生能够根据词的上下文，理解词人的情感和思想。

2.能力提升

-学生在诗词鉴赏能力上得到显著提升，能够从多个角度分析诗词，如从意象、意境、情感等方面进行解读。

-学生在审美能力上有所增强，能够欣赏和评价古典诗词的美学价值。

-学生在语言表达能力上得到锻炼，能够用恰当的语言描述诗词中的景象和情感。

3.思维发展

-学生通过诗词学习，培养了逻辑思维和批判性思维能力，能够对诗词进行深入分析和评价。

-学生在诗词学习中，学会了如何将历史背景与诗词内容相结合，发展了历史思维。

-学生在小组讨论和实践活动中的合作与交流，促进了创造性思维的发展。

4.情感体验

-学生在诗词学习中，体验到了古典诗词所蕴含的丰富情感，如豪放、悲愤、思念等。

-学生通过诗词，对传统文化有了更深的理解和认同，增强了文化自信。

-学生在诗词朗诵和创作中，体验到了表达自我情感和思想的乐趣。

5.综合运用

-学生能够将所学诗词知识应用于实际生活中，如通过诗词表达自己的情感和观点。

-学生在写作中，能够借鉴诗词中的修辞手法和表达方式，提升自己的写作水平。

-学生在日常生活中，能够运用诗词中的意象和意境，丰富自己的语言表达。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-词的意象：如《江城子·密州出猎》中的“老夫聊发少年狂”中的“狂”字，体现了词人的豪放不羁。

-词的意境：如《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，展现了历史的沧桑和英雄的悲壮。

-词人的情感：如《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，表达了辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。

②词句分析：

-“老夫聊发少年狂”：通过“狂”字，表现词人豪放不羁的性格和少年时的壮志。

-“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”：运用“大江东去”比喻历史的变迁，表达对英雄人物的怀念。

-“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”：通过“倩何人唤取”和“红巾翠袖”，描绘出词人孤独求知的形象。

③教学步骤逻辑：

-导入新课：通过诗词朗诵，激发学生对古典诗词的兴趣。

-新课讲授：依次讲解四首词的意象、意境和词人情感，引导学生深入理解。

-实践活动：通过诗词朗诵、创作和知识竞赛，巩固所学知识，提升能力。

-小组讨论：分组讨论词的意象、意境和词人情感，培养学生的合作能力和批判性思维。

-总结回顾：回顾本节课所学内容，强化重点知识点，提升学生的综合运用能力。教学评价1.课堂评价：

-通过提问，检查学生对诗词内容的理解和记忆，如提问“这首词的主题是什么？”或“词中哪一句最能体现词人的情感？”

-观察学生的课堂参与度，包括是否积极参与讨论、是否能够正确回答问题等。

-进行小测验，如填空题、选择题等，以检测学生对诗词知识的掌握程度。

-通过小组讨论，观察学生的合作能力和表达能力的提升。

2.作业评价：

-对学生的诗词创作作业进行批改，评价其创意、表达和结构。

-对学生的诗词朗诵作业进行录音，评价其语音、语调和情感表达。

-对学生的课堂笔记和思考题进行评价，了解学生对知识的深入理解和应用能力。

-及时反馈学生的学习效果，对于做得好的地方给予肯定，对于存在