第二节 撒哈拉以南非洲教学设计初中地理粤人版七年级下册-粤人版2012

第二节撒哈拉以南非洲教学设计初中地理粤人版七年级下册-粤人版2012教学内容一、教学内容本节课选自粤人版2012七年级地理下册第七章第二节《撒哈拉以南非洲》。主要内容包括：撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）和范围；主要地形区（埃塞俄比亚高原、东非高原、刚果盆地等）和气候类型（热带雨林气候、热带草原气候等）及其对自然景观的影响；黑人的故乡，人口与人种特点；以初级产品为主的经济现状；独特的文化（鼓乐、舞蹈等）。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：运用地图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围及主要地形气候特征。综合思维：分析自然环境对人口分布、经济发展的影响，理解人地关系。人地协调观：认识当地初级产品为主的经济与环境问题，树立可持续发展意识。地理实践力：通过地图判读、案例探究提升区域地理问题的分析能力。教学难点与重点1.教学重点：撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置：南北回归线之间；海陆位置：西临大西洋，东临印度洋）和范围；主要地形区（刚果盆地、东非高原、埃塞俄比亚高原）及气候类型（热带雨林气候、热带草原气候）对自然景观的影响；以初级产品为主的经济特征（如可可、咖啡等农产品出口）。

2.教学难点：理解自然环境对人口分布的影响（如热带雨林气候区湿热，人口稀疏；高原地区气候凉爽，人口较稠密）；分析“单一商品经济”的形成原因（长期殖民统治导致）及对经济发展的制约；热带草原气候干湿季对农业生产和生活的影响（干季缺水，湿季种植）。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有粤人版七年级下册地理教材，重点查阅第七章第二节内容。

2.辅助材料：准备撒哈拉以南非洲政区图、地形分布图、气候类型图，热带雨林与热带草原景观图片，当地鼓乐文化视频及初级产品出口数据图表。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究区域特征与人地关系问题。教学过程五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

我：同学们，今天我们要一起走进一个充满神秘色彩的大陆——撒哈拉以南非洲。（展示撒哈拉以南非洲鼓乐文化视频）大家听到这段音乐有什么感受？

你们：很有节奏感，好像在跳舞！

我：没错，这是撒哈拉以南非洲独特的鼓乐文化，被称为“鼓的故乡”。除了文化，这里还有广阔的热带草原、丰富的矿产资源，但也有不少经济难题。今天，我们就通过地图和案例，探究这片大陆的自然环境、人文特征和发展挑战。请大家打开教材P70，我们开始新课学习。

（二）探究一：地理位置与范围（10分钟）

我：首先，我们要明确撒哈拉以南非洲的“家”在哪里。（展示撒哈拉以南非洲政区图）请大家结合课本P71图7-15，完成两个任务：1.用红笔在图中标出南北回归线和赤道；2.描述它的纬度位置和海陆位置。

（学生分组讨论，3分钟后小组代表发言）

你们1：纬度位置在南北回归线之间，赤道穿过中部。

你们2：西临大西洋，东临印度洋，东北隔着红海与亚洲相邻。

我：完全正确！纬度位置决定了这里是热带气候为主，海陆位置让它沟通了印度洋和大西洋。（板书：纬度位置——热带；海陆位置——西大西洋，东印度洋）请大家再在图中圈出主要国家，如南非、尼日利亚、刚果（金），记住它的范围是撒哈拉沙漠以南的非洲地区。

（三）探究二：地形与气候（15分钟）

我：地形和气候是区域环境的“骨架”。请大家看课本P72图7-16，找出撒哈拉以南非洲的主要地形区，并说说地形特征。

（学生读图，举手回答）

你们3：有刚果盆地、东非高原、埃塞俄比亚高原，还有南非高原。

我：很好！地形以高原为主，被称为“高原大陆”，刚果盆地是世界最大的盆地。（展示地形剖面示意图）接下来，我们分析气候。（展示气候类型图）请大家对照课本P73图7-17，说出主要气候类型及其分布规律。

你们4：热带雨林气候在刚果盆地，热带草原气候在南北两侧，地中海气候在西南角。

我：非常棒！热带草原气候分布最广，特点是全年高温，分干湿两季。（展示热带草原景观图）为什么热带草原地区“长颈鹿脖子长”？这和干湿季的植被变化有关——湿季草木茂盛，食草动物丰富；干季草木稀疏，长颈鹿需要伸长脖子吃高处树叶。这就是自然环境对生物的影响！

（四）探究三：人种与文化（10分钟）

我：撒哈拉以南非洲是黑人的故乡，这里的文化独具特色。（展示黑人部族舞蹈图片）请大家阅读课本P74“黑人的故乡”部分，思考：1.该地区人种特点是什么？2.文化有哪些独特之处？

（学生快速阅读后回答）

你们5：以黑色人种为主，有“黑非洲”之称。

你们6：有独特的鼓乐、舞蹈，还有木雕、编织等手工艺。

我：没错！黑人是这里的原住民，文化充满活力和创造力。比如鼓不仅是乐器，还是部落沟通的工具——不同的鼓声代表不同的信息，这在古代没有文字的部落中非常重要。这说明文化是适应环境的产物。

（五）探究四：经济特征与问题（20分钟）

我：接下来，我们聚焦撒哈拉以南非洲的经济。（展示初级产品出口示意图）请大家看课本P75“以初级产品为主的经济”部分，小组讨论：1.该地区出口的主要商品是什么？2.这种经济模式有什么弊端？

（小组讨论5分钟，代表发言）

你们7：出口咖啡、可可、石油、黄金等初级产品，进口工业制成品。

你们8：弊端是利润低，经济发展受制于人，比如可可出口价低，但巧克力卖得很贵。

我：分析得很到位！这种“单一商品经济”是长期殖民统治的结果——殖民者只掠夺资源，导致工业落后。（展示“价格剪刀差”示意图）比如非洲农民种可可，一斤只能卖几块钱；而巧克力加工后，一斤卖几十块。这就是为什么非洲虽然资源丰富，却经济贫困。如何改变？我们需要发展民族工业，提高产品附加值。

（六）探究五：人地关系与可持续发展（15分钟）

我：自然环境深刻影响着人类活动，人类活动也会反作用于环境。（展示撒哈拉以南非洲环境问题图片）请大家结合课本P76“人地关系”部分，思考：1.当地面临哪些环境问题？2.这些问题与经济发展有什么关系？

（学生思考后回答）

你们9：有土地荒漠化、草原退化，因为过度放牧和开垦。

你们10：为了出口农产品，砍伐森林种咖啡，导致生态破坏。

我：完全正确！过度开发资源追求经济利益，破坏了环境；环境恶化又制约了经济发展，形成恶性循环。如何实现可持续发展？我们既要发展经济，也要保护环境——比如发展生态农业，合理利用资源，这样才能实现“绿水青山就是金山银山”。

（七）课堂小结（5分钟）

我：今天我们全面认识了撒哈拉以南非洲：它位于热带，地形以高原为主，气候多样；是黑人的故乡，文化独特；但经济以初级产品为主，面临人地关系挑战。请大家用思维导图梳理本节课知识，下节课我们一起探讨如何帮助这片大陆实现可持续发展。

（八）作业布置（5分钟）

我：今天的作业是：1.绘制撒哈拉以南非洲地形气候简图，标注主要地形区和气候类型；2.搜集一个撒哈拉以南非洲国家的经济发展案例，分析其优势和不足。下课！教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）自然地理资源：补充东非大裂谷的具体数据——全长约6000公里，宽达200公里，是地球最大的裂谷带，被称为“地球的伤疤”，其形成与板块张裂相关，可结合教材P72“东非高原”内容，深化学生对地形成因的理解。热带草原气候区的“萨王纳”植被类型具体特征：以金合欢树、波巴布树为主，干季落叶以减少水分蒸发，湿季茂盛，支撑教材P73“热带草原景观”的描述，可补充塞伦盖蒂国家公园动物大迁徙的案例——每年6月左右，角马逐水草而迁，行程3000公里，直观体现气候对生物的影响。

（2）人种文化资源：针对教材P74“黑人的故乡”，补充马赛族的传统文化——男性披“束卡”（红色披肩），女性戴串珠项链，以畜牧业为生，至今保留部落聚居模式，帮助学生理解黑人文化的多样性。鼓乐文化的具体应用：在西非，多贡族的鼓语能传递复杂信息，如“敌人来袭”“丰收庆祝”等，不同鼓声节奏对应不同含义，印证教材中“鼓是部落沟通工具”的表述。

（3）经济特征资源：结合教材P75“以初级产品为主的经济”，提供加纳可可出口的具体数据——加纳可可产量占全球20%，但加工率不足5%，可可豆出口价每吨约2000美元，巧克力加工品出口价每吨约2万美元，直观呈现“价格剪刀差”问题。殖民历史影响补充：比利时在刚果（金）的殖民统治时期，强制橡胶采集，导致数百万人死亡，这种单一资源掠夺模式直接导致刚果（金）至今依赖铜、钴等初级产品出口，深化学生对“长期殖民统治导致经济单一”的理解。

（4）人地关系资源：针对教材P76“环境问题”，提供撒哈拉沙漠南扩的具体数据——近50年沙漠面积扩大了65万平方公里，每年南移6-10公里，主要原因是过度放牧、滥砍滥伐，导致土地荒漠化，影响周边国家农业生产（如尼日尔30%土地已荒漠化）。可持续发展措施案例：肯尼亚的“绿带运动”——由旺加里·马塔伊发起，种植3000万棵树，既防治水土流失，又为妇女提供就业，体现“生态保护与经济发展结合”，呼应教材中“可持续发展意识”的培养目标。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐学生阅读《非洲地理》（商务印书馆）中“撒哈拉以南非洲的地形与气候”章节，重点阅读“热带草原气候的干湿季对农业的影响”部分，结合教材P73“活动”中“热带草原气候的降水柱状图和气温曲线图”，分析干季种植耐旱作物（如小米）、湿季种植需水作物（如玉米）的农业布局，深化对“气候与农业关系”的理解。阅读《非洲文化图志》（北京大学出版社）“鼓乐与舞蹈”章节，选择一个部族（如约鲁巴族）的鼓乐案例，分析其节奏、乐器类型（如金贝鼓）与生活场景（如婚礼、祭祀）的联系，完成一份“非洲鼓乐文化小报告”，与教材P74“独特的文化”内容相呼应。

（2）探究拓展：开展“撒哈拉以南非洲国家经济模式探究”小组活动，选择一个教材中提到的国家（如南非、尼日利亚），从自然资源（南非的黄金、钻石；尼日利亚的石油）、经济结构（初级产品出口占比、工业发展水平）、发展问题（单一经济依赖、基础设施落后）三个方面收集资料，制作“国家经济发展卡”，并在班级展示。探究过程中，可参考教材P75“阅读材料”加纳的案例，对比不同国家经济模式的异同，分析“单一商品经济”的共同弊端，培养综合思维能力。

（3）实践拓展：组织“撒哈拉以南非洲文化体验日”活动，学生分组制作文化道具：用废旧材料制作模拟鼓（如桶蒙牛皮纸），绘制部族传统服饰图案（如马赛族的红色披肩），编写简单的鼓语节奏（如“欢迎”的鼓声为“咚咚哒—咚咚哒”）。活动中，学生通过模拟“部落议事”（用鼓语传递信息）、“传统舞蹈表演”（模仿教材P74图片中的舞蹈动作），直观感受黑人文化的活力，理解“文化是适应环境的产物”，增强文化认同感。

（4）思辨拓展：围绕“经济发展与环境保护如何平衡”展开辩论赛，辩题可结合教材P76“人地关系”中的环境问题（如热带雨林砍伐种植经济作物），正方观点“优先发展经济，再治理环境”，反方观点“优先保护环境，限制经济发展”。学生需提前收集资料，如巴西在亚马逊雨林的“大豆种植vs雨林保护”案例、埃塞俄比亚的“梯田农业”水土保持成效，辩论中需引用教材知识点（如“初级产品经济导致资源过度开发”“可持续发展的重要性”），培养辩证思维和人地协调观。教师随笔教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对基础知识的掌握，如“撒哈拉以南非洲的纬度范围”“热带草原气候的分布区域”；观察学生小组讨论中分析“初级产品经济弊端”的逻辑表达；随堂测试采用填空题（如“刚果盆地的气候类型是______”）和简答题（如“简述热带草原气候对农业生产的影响”），及时反馈学生对教材P71-76核心内容的理解程度，对混淆地形区（如东非高原与南非高原）或气候特征（如干湿季成因）的学生进行针对性讲解。

2.作业评价：对“地形气候简图”作业重点检查地形区标注准确性（如埃塞俄比亚高原、刚果盆地）和气候类型分布合理性；对“国家经济案例报告”评价学生能否运用教材P75“价格剪刀差”概念分析案例（如加纳可可出口），关注是否提及殖民历史对经济结构的影响，批注中强调“需结合教材P76人地关系观点提出可持续发展建议”，对优秀作业展示并鼓励学生继续深化区域认知与综合思维训练。内容逻辑关系①自然地理基础：地理位置（纬度位置：南北回归线之间；海陆位置：西临大西洋，东临印度洋）是区域认知的起点，奠定“热带为主”的环境基调；地形以高原为主（刚果盆地、东非高原、埃塞俄比亚高原），形成“高原大陆”特征；气候类型（热带雨林气候、热带草原气候）及其分布规律，其中热带草原气候“全年高温，分干湿两季”是影响生物和人类活动的关键因素（教材P71-73）。

②人文特征表现：人种以黑色人种为主，“黑人的故乡”是核心人文标识；文化独特性体现在鼓乐、舞蹈、手工艺等，鼓作为“沟通工具”反映文化适应环境；经济特征为“以初级产品为主”，出口咖啡、可可、矿产，进口工业制成品，形成“单一商品经济”模式，其成因与“长期殖民统治”直接相关（教材P74-75）。

③人地关系协调：自然环境（气候、地形）影响人口分布（如高原气候凉爽人口稠密，雨林湿热人口稀疏）；人类活动（过度放牧、开垦）导致环境问题（土地荒漠化、生态破坏），环境恶化又制约经济发展，形成恶性循环；核心解决路径是“可持续发展”，需平衡资源开发与生态保护（教材P76）。教学反思与总结教学反思：本节课通过鼓乐视频导入有效激发兴趣，小组讨论中学生对地形气候的描述准确，但热带草原气候干湿季对农业影响的逻辑推导仍有部分学生卡壳。经济模式探究时，学生能列举初级产品种类，但对“价格剪刀差”的深层原因（如殖民历史）理解不深，下次需补充加纳可可出口数据对比。课堂管理上，鼓乐体验环节秩序良好，但