2026八年级下新课标送友人李白

一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级下新课标送友人李白01前言ONE前言站在教室窗前，早春的风夹着玉兰香飘进来，我翻着备课本上的《送友人》——李白的诗稿，墨迹还带着温度。这是我今年带八年级语文的第五首古诗，却让我想起去年带学生学《赠汪伦》时，后排小宇举手说：“老师，李白写‘桃花潭水深千尺’，可我觉得他要是当面说‘舍不得’，可能更感人。”那时我就知道，对于十几岁的孩子，古诗里的“含蓄”和“意象”，得像剥春笋似的，一层一层剥给他们看。《送友人》是李白的经典送别诗，入选2026年新课标八年级下册“古代诗歌”单元。新课标强调“文化自信”“审美创造”，而这首诗恰好是一扇窗——它既有李白特有的洒脱，又藏着凡人共通的离愁；既有“青山”“白水”的自然意象，又有“浮云”“落日”的情感投射。更重要的是，八年级学生已有一定的古诗积累，但对“景与情如何交融”“不同诗人的送别风格”还停留在浅层。今天这堂课，我想带他们走进李白的马前，看看这位“诗仙”如何在挥手之间，把千言万语写成十四行诗。02教学目标ONE教学目标基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合八年级学生的认知特点，我将教学目标设定如下：1.知识与能力：能准确诵读并默写《送友人》，梳理诗歌内容；掌握“青山”“白水”“浮云”“落日”等意象的内涵，分析诗歌“情景交融”的手法；对比其他送别诗，归纳李白送别诗的风格特征。2.过程与方法：通过“初读感知—意象解码—手法探究—比较阅读”四步，培养古诗鉴赏的基本方法；在小组讨论、角色扮演中提升语言表达与合作能力。3.情感态度与价值观：体会李白诗中“豁达与深情并存”的独特情感，理解古人“含蓄教学目标而真挚”的送别文化；通过诗歌共情，感悟友情的珍贵，增强对传统文化的认同感。目标的设定，既贴合文本特质，又回应了学生“想懂古诗但怕抽象”的真实需求。就像上周小蕊在周记里写的：“背古诗不难，难的是‘为什么这句好’‘诗人到底在想什么’。”这堂课，我要让他们“知其然，更知其所以然”。03新知讲授ONE新知讲授（上课铃响，我在黑板上写下“送友人”，粉笔灰落在“友”字右下角，像一滴未干的泪。）“同学们，上周我们布置了预习：回忆自己和朋友分别的场景，今天先请一位同学分享。”小航举手：“我小学毕业时，和最好的朋友在操场坐了一下午，谁都没说‘再见’，最后他塞给我一颗糖，跑着走了。”“这个场景里，有‘没说出口的话’，有‘一颗糖的温度’——古人送别，也常这样。今天我们要读的，就是诗仙李白的送别场景。”环节1：知人论世，铺垫背景我展示李白的生平简表：“李白一生游历，朋友遍天下。他写过‘我寄愁心与明月’的深情，也写过‘仰天大笑出门去’的豪迈。这首《送友人》，据考证是他在安徽宣城送友人赴远时所作。当时他四十多岁，已不是初出蜀地的少年，对‘离别’多了份沉淀。”“老师，李白不是‘诗仙’吗？他也会为离别发愁？”小晴歪头问。“诗仙也是人啊。就像我们会为朋友的远行高兴，也会为自己的孤单难过。这首诗里，既有‘仙’的洒脱，又有‘人’的温度。”环节2：初读感知，把握基调“请大家自由朗读，注意节奏。五言诗通常是‘二二一’或‘二一二’的停顿，比如‘青山/横/北郭，白水/绕/东城’。”环节1：知人论世，铺垫背景教室里响起此起彼伏的朗读声。小川的声音清亮：“浮云/游子/意，落日/故人情……”读到“萧萧班马鸣”时，他刻意压低了尾音。“小川读‘班马鸣’时慢了半拍，为什么？”我追问。“因为马都在叫，好像舍不得分开。”他挠头，“可能李白和朋友也舍不得，所以马的声音听起来更难受。”“不错，朗读的节奏里藏着情感。现在请全班齐读，注意‘横’要读得稳，像青山立着；‘绕’要读得柔，像水流动；‘浮云’轻，‘落日’重……”环节3：意象解码，走进诗心“古人写诗，爱用‘意象’说话。比如‘月亮’常代表思念，‘杨柳’常代表挽留。《送友人》里有哪些意象？它们在说什么？”环节1：知人论世，铺垫背景我在黑板上画出表格，学生们七嘴八舌：“青山、白水、浮云、落日、孤蓬、班马……”“先看前两句：‘青山横北郭，白水绕东城。’这是送别的地点——城北的山，城东的水。”我展示宣城古城图，“山是静的，水是动的；山在北，水在东，刚好围成一个‘送别空间’。大家想象：李白和友人站在城边，背后是青山巍巍，脚下是白水潺潺，这样的场景，会让人想起什么？”小蕊举手：“可能是‘山和水一直都在，可我们要分开了’？”“对！景是永恒的，人是短暂的。这两句看似写景，其实已经埋下‘离别’的伏笔。”接着分析“浮云游子意，落日故人情”：“浮云有什么特点？”“飘来飘去，没方向。”“落日呢？”“慢慢下沉，好像舍不得离开天空。”环节1：知人论世，铺垫背景“所以‘浮云’比友人，漂泊不定；‘落日’比自己，依恋难舍。这两个意象，把‘说不出口的牵挂’写活了。”我补充，“李白没用‘我想你’‘别离开’，而是用自然景物打比方，这就是古诗的‘含蓄美’。”最后两句“挥手自兹去，萧萧班马鸣”：“‘班马’是离群的马，它们为什么鸣？”“可能马也舍不得，所以叫。”“其实是李白和友人舍不得，借马的叫声表达。”“对，这叫‘借物传情’。就像小航说的小学毕业场景——没说‘再见’，但一颗糖、一声马鸣，比‘我舍不得’更动人。”环节4：手法探究，突破难点“现在我们总结一下，这首诗用了哪些手法？”环节1：知人论世，铺垫背景“对偶！前两句‘青山’对‘白水’，‘横’对‘绕’，‘北郭’对‘东城’。”小宇抢答。“不错，还有后两句‘浮云’对‘落日’，‘游子意’对‘故人情’，这是工整的对仗，读起来更有节奏。”我补充，“另外，全诗情景交融——景中有人的情感，情里有景的映衬。比如‘白水绕东城’的‘绕’，既是水绕城，也是心绕着友人。”“老师，那李白的送别和其他诗人有什么不一样？比如王维的‘劝君更尽一杯酒’，或者高适的‘天下谁人不识君’？”小晴追问。这个问题正中下怀，我顺势进入比较阅读：“王维的诗是‘劝酒’，直接表达关怀；高适的诗是‘豪迈安慰’，侧重鼓励；李白的诗呢？既有‘浮云落日’的深情，又有‘挥手自兹去’的洒脱——他没哭哭啼啼，而是把不舍藏在自然景物里，这就是‘诗仙’的浪漫。”04练习ONE练习“接下来我们做三组练习，从易到难，检验大家的理解。”基础题（投影）：默写《送友人》，注意“郭”“蓬”“兹”“萧”的写法。填空：诗中以“浮云”比喻______，以“落日”比喻______。（学生默写，我巡视。小川把“萧萧班马鸣”写成“箫箫”，我指着黑板上的“萧”字说：“‘萧’是草字头，和草木有关，这里形容马鸣的声音悠长，像风吹草叶。‘箫’是乐器，别记混了。”）提升题（小组合作）：比较李白《送友人》与王勃《送杜少府之任蜀州》，完成表格：|诗歌|情感基调|典型意象|独特手法|练习|------------|----------|----------|----------||《送友人》|||||《送杜少府之任蜀州》||||（小组讨论时，第三组的小美说：“王勃说‘海内存知己，天涯若比邻’，很豁达；李白的‘挥手自兹去’也豁达，但多了‘班马鸣’的不舍。”我插话：“对，豁达不是没有感情，而是明白‘离别是人生常态’，所以更珍惜当下。”）拓展题（选做）：如果李白用微信给友人发这首诗，他可能会配什么朋友圈文案？试着写一句，结合诗的内容。练习（小航举手：“‘青山白水作证，此去虽远，心若落日，总朝你方向。’”全班鼓掌，我笑：“这文案，既有诗意，又符合现代表达，棒！”）05互动ONE互动“现在进入‘角色代入’环节：假设你是李白的友人，收到这首诗后，会怎么回复？可以是诗，可以是信，也可以是口语化的话。”教室里炸开了锅。第五组的小蕊第一个站起来：“我会写：‘白兄，读君诗，见青山如见君容，闻白水如闻君语。浮云虽远，落日长随，他年再聚，共饮东湖水！’”她的声音清亮，像春天的鸟鸣。小宇挠着头说：“我可能会说：‘老李，别整那些酸诗！你说的浮云落日，我懂——不就是怕我走了没人陪你喝酒吗？放心，等我赚够了钱，回来买一坛最好的酒，咱们在青山下喝到天亮！’”全班哄笑，我趁机总结：“不管是文雅的诗，还是直白的话，核心都是‘珍惜’。这就是友情最动人的地方——不必多说，彼此都懂。”06小结ONE小结“同学们，今天我们跟着李白，经历了一场特别的送别。我们读了‘青山白水’的景，懂了‘浮云落日’的情，也看到了诗仙‘洒脱又深情’的一面。”我指着黑板上的板书——“景”“情”“手法”三个关键词，“古诗不是‘死的文字’，而是古人的‘活的情感’。以后再读送别诗，希望大家能多问：‘诗人用了什么意象？他想藏什么话？’这样，我们就能和古人‘对话’了。”最后，我播放配乐朗诵《送友人》，声音里带着马鸣的回响。窗外的玉兰树沙沙作响，像在应和诗里的“萧萧班马鸣”。07作业ONE作业为了巩固所学，作业分三个层次：基础层（必做）：背诵并默写《送友人》，标注易错字；整理诗中意象及其内涵，做成思维导图。提升层（选做）：从学过的送别诗中选一首（如《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》），写一段200字的比较短评，分析不同诗人的送别风格。实践层（任选）：①给一位即将分开的朋友写一封信，引用《送友人》或其他送别诗，表达你的情感；②拍摄一张“有故事的离别场景”照片（比如校门口、车站），配文解说，分享在班级群。“作业不是任务，而是‘情感的延伸’。希望大家通过作业，把古诗里的‘情’，变成生活里的‘暖’。”08致谢ONE致谢下课时，小航跑过来：“老师，我刚才写的朋友圈文案，能发在班级公众号上吗？”小蕊跟着说：“我的回复诗，想请您帮我改改。”望着他们发亮的眼睛，我忽然想起教师手册里的一句话：“教育不是灌输，而是点燃。”这堂课的成功，首先要感谢我的学生——是他