2026九年级下语文驱遣我们的想象第三课时

一、目录演讲人目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知讲授04.互动06.作业2026九年级下语文驱遣我们的想象第三课时01目录目录一、目录二、教学目标三、新知讲授（一）从“死文字”到“活图画”：想象的核心机制（二）“驱遣”二字的重若千钧：主动的审美意志（三）具体文本中的“想象迁移”与“感官重构”四、练习五、互动六、小结七、作业目录八、致谢二、教学目标作为一名深耕语文教育一线的教师，站在2026年的讲台上，面对即将迎来中考挑战的九年级学生，我深知每一堂课的分量。本课时《驱遣我们的想象》的教学目标，绝非仅仅停留在对朱自清先生这篇经典散文的文本细读上，而是要触及学生语文素养的核心——审美鉴赏能力。具体而言，本课时的目标设定如下：1.认知目标：深刻理解朱自清先生提出的“驱遣想象”是文学鉴赏的灵魂。学生需明白，文字本身是抽象的、静止的符号，唯有通过想象，才能将其转化为具体的、鲜活的感官体验，从而真正触摸到文字背后的“灵魂”。目录2.能力目标：掌握“诵读—想象—品味”的鉴赏路径。学生能够将这一方法迁移到具体的现代文阅读或古诗词鉴赏中，学会调动视觉、听觉、触觉等多种感官进行“通感”式的想象，克服阅读中的“白读”现象，提升捕捉文学意象和构建画面感的能力。3.情感与价值观目标：培养学生主动阅读、深入思考的习惯。在想象的过程中，体会文学带来的情感共鸣，激发对祖国语言文字的热爱，让学生明白，语文学习不仅仅是应试的工具，更是通往广阔精神世界的桥梁。02新知讲授新知讲授时光回溯到九年级下学期的这个午后，阳光透过教室的玻璃窗，斑驳地洒在讲台的教案上。这节课是《驱遣我们的想象》的第三课时，也是这组单元教学中至关重要的一环。如果说前两课时我们是在梳理朱自清先生的理论脉络，那么今天，我要带领学生做的，是将这把钥匙真正插入锁孔，转动它，打开那扇通往文学殿堂的大门。从“死文字”到“活图画”：想象的核心机制我们要讲的第一个核心点，依然是朱自清先生在文末引用的那句振聋发聩的话：“文字是一道桥梁，通过了这桥梁，读者才会进入作品，和作者会面。”但今天，我要让学生们重新审视这道桥梁的材质。文字是冰冷的、干枯的，它是“死”的。我们手中的教材，墨香未散，但若不经过大脑的加工，它就是一堆毫无生气的铅字。我常常在课堂上问学生：“你们在读书时，眼前有画面吗？”大部分学生，尤其是经历了九年义务教育、被试卷磨砺得有些麻木的九年级孩子，往往会愣一下，然后摇头。这就是问题的关键所在——他们缺乏“驱遣想象”的能力。想象，是文学的酵母。没有想象，文字就只是信息的载体，而非审美的对象。朱自清先生用了一个非常形象的比喻，他说要“驱遣我们的想象”，这“驱遣”二字，用得极妙。它不是被动的接受，也不是随意的联想，而是一种有目的、有意志的“调动”。想象不是天马行空地乱跑，而是要听从文字的指挥，去还原那个“活图画”。从“死文字”到“活图画”：想象的核心机制举个例子，当我们读到“大漠孤烟直，长河落日圆”时，很多学生只看到了八个字。但在我的引导下，他们需要调动脑海中所有的存储：西北的荒凉、黄沙漫天、烽火台的孤烟、蜿蜒的黄河、西沉的夕阳。这些意象必须在脑海中迅速重组，形成一个宏大的、苍凉的视觉场。这个过程，就是将“死文字”点石成金的过程。如果学生做不到这一点，他们读到的就只是两句诗，而不是一幅画。“驱遣”二字的重若千钧：主动的审美意志今天我们要深入探讨的第二个层面，是关于“驱遣”的主动性。在这个信息爆炸、短视频充斥感官的时代，我们的学生习惯了被动地“输入”，习惯了被算法推送到眼前的一切。但文学鉴赏，恰恰需要一种逆流而上的主动精神。“驱遣”意味着什么？意味着你要做文字的主人，而不是奴隶。文字给你什么，你就接受什么，那是被动的；文字给你一个线索，你去填补空白，去延伸画面，去体悟情感，这才是“驱遣”。我注意到，在上一节课的作业中，有部分学生在描写景物时，喜欢堆砌华丽的辞藻，比如“金碧辉煌”、“美不胜收”。这种描写往往是空洞的，因为它是静态的，缺乏想象力的流动。真正的“驱遣”，是让学生去思考：作者是如何用文字构建这个“辉煌”的？他可能让你看到了光的折射，听到了金铁交鸣的声音，甚至闻到了历史的陈旧气息。这种多感官的调动，才是“驱遣”想象的高阶表现。“驱遣”二字的重若千钧：主动的审美意志我要告诉学生，语文考试中的阅读理解，尤其是现代文阅读的“赏析句段”题型，考的从来不是死记硬背的标准答案，而是考查你是否真正“驱遣”了想象，是否真的走进了作者的内心世界。如果你不能想象出那个画面，你就无法理解作者为何这样写。具体文本中的“想象迁移”与“感官重构”为了让抽象的理论落地，今天的新知讲授，我将重点放在“想象迁移”的实操上。我们需要将朱自清先生的理论，从《背影》等经典文本中剥离出来，应用到更广泛的文本分析中。我会在黑板上写下一个短句：“风，是一把刀。”这句话本身没有感情色彩，是中性词。但如果我们去“驱遣”想象，情况就会截然不同。如果我引导学生想象：在冬日的寒风中，这把刀是如何割过脸颊的？它是如何吹透单薄的衣衫，直刺骨髓的？此时，“风”就变成了一个具体的、带有痛感的形象。这种感官的“重构”，就是想象的力量。再比如，面对朱自清先生提到的“红杏枝头春意闹”，这个“闹”字。为什么要用“闹”而不用“红”？因为“红”是静态的颜色，“闹”是动态的喧嚣。我们需要想象出春天的勃勃生机：蜜蜂的嗡嗡声、鸟儿的鸣叫声、花瓣摇曳的动态。只有调动了听觉和视觉的联动，我们才能理解这个“闹”字背后所蕴含的生命力。具体文本中的“想象迁移”与“感官重构”在讲授这一部分时，我会特意放慢语速，要求学生闭上眼睛，跟随我的文字描述，在脑海中构建一座图书馆、一片森林或者一场雨。这种“脑内剧场”的建立，是今天新知讲授的重中之重。我要让学生明白，阅读不是眼睛在纸面上的机械移动，而是大脑在飞速运转，构建着一个又一个鲜活的场景。03练习练习理论讲得再透彻，如果不动手实践，终究是空中楼阁。在完成了新知讲授，学生们的思维被激活之后，我立刻安排了针对性的练习环节。这一环节的设计，旨在将“想象”这一抽象概念，转化为学生可操作的具体技能。练习一：意象补全与画面重构我选取了一段描写性极强但留白较多的文字：“月光如水，静静地泻在叶子上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”我请三名学生上台，每人负责一个分句，在黑板上画出他们脑海中对应的画面。第一位同学画了弯弯的月牙，洒下的光线是直线的，这符合常规认知，但略显单薄。第二位同学画了圆润的荷叶，用蓝色的笔涂满，表现“牛乳”的质感。第三位同学则画出了淡淡的雾气，并标注了“梦”的符号。画完后，我引导全班同学点评。我指出，朱自清先生用“泻”字，而不是“照”字，暗示了月光的动态感和力度，仿佛有一只无形的手在倾倒；用“浮”字，表现雾气的轻盈和氤氲。这些细节，都需要我们在阅读时通过想象去捕捉。通过绘画，学生直观地感受到了文字与画面之间的转换关系。练习一：意象补全与画面重构练习二：改写与扩写——让文字“活”起来这是一个更具挑战性的练习。我给出一个平淡的句子：“秋天的公园很美，有很多树。”要求学生运用今天所学的“驱遣想象”的方法，通过调动视觉、听觉、嗅觉等感官，将这个句子扩写或改写成一段优美的文字，字数在150字左右。教室里瞬间安静了下来，只有笔尖在纸上摩擦的沙沙声。我巡视着，看到有的学生眉头紧锁，显然是在寻找合适的意象；有的学生则下笔如飞，显然已经进入了状态。收上来的作业中，有学生写道：“秋风萧瑟，卷起地上的落叶，在空中打着旋儿。公园里，金黄的银杏树挂满了扇子，阳光透过稀疏的枝叶，斑驳地洒在草地上。空气中弥漫着淡淡的桂花香，那是秋天独有的味道。”虽然语言还不够成熟，但可以看出，他确实“驱遣”了想象。他看到了落叶的动态，闻到了桂花的香气，感受到了秋天的氛围。这正是我们想要的结果。04互动互动如果说讲授是单向的输出，那么互动就是双向的奔赴。在练习环节之后，我开启了师生之间的深度互动。这一环节的设计初衷，是暴露思维过程，通过讨论和争辩，深化对“想象”的理解。我提出了一个开放性问题：“如果朱自清先生在写《荷塘月色》时，把‘月光如水，静静地泻在叶子上’改为‘月光照在叶子上’，虽然意思差不多，但美感会不会大打折扣？为什么？”这个问题抛出后，教室里炸开了锅。学生A举手发言：“我觉得‘泻’字更好，因为它有动感，好像月光很有力。”我追问：“为什么会有力？”互动学生A想了想：“因为‘泻’通常指液体从高处落下，比如水泻。月光照上去是平面的，‘泻’字写出了月光那种铺天盖地的气势。”学生B接着说：“而且‘泻’字给人一种连贯的感觉，叶子和花仿佛在洗过一样，如果是‘照’，就没有这种沉浸感。”听到这里，我感到由衷的欣慰。学生A从动词的力度去理解，学生B从画面的连贯性去感悟，虽然角度不同，但都触及了“驱遣想象”的本质。我顺势总结道：“大家说得非常好。‘照’是平视的，是点状的；而‘泻’是俯视的，是面状的，甚至是动态的流动。这就是朱自清先生所说的，我们要驱遣想象，去捕捉文字背后的那个‘灵魂’。一个动词的变换，就能带来截然不同的画面感和情感体验。”互动接着，我又邀请了几位平时比较内向的学生分享他们的看法。有的学生说，他在读古诗时，总是想象不出那种意境，觉得很难。我鼓励他说：“古诗就像是一幅留白的水墨画，想象的空间很大。你不需要一次就想全，只要抓住一两个让你心动的意象，比如‘落日’、‘孤烟’，慢慢去填充，就一定能读出味道。”这种互动，不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。我看到学生眼中的光芒，那是对语文重燃的热情。在这一刻，我们不再是应试的对手，而是共同探索文学奥秘的伙伴。05小结小结随着下课铃声的临近，我站起身，看着台下这群朝气蓬勃的少年，心中充满了感慨。这一节课，我们从理论出发，经历了画面的构建、语言的锤炼、思想的碰撞，最终回归到对文学本质的思考。小结环节，我并没有照本宣科地总结知识点，而是试图唤起学生们内心深处的共鸣。“同学们，”我缓缓说道，“今天我们学习了《驱遣我们的想象》。我想请大家记住，文字是有限的，但想象是无限的。朱自清先生告诉我们，要‘驱遣’想象，这不仅仅是阅读的方法，更是一种生活的态度。”我停顿了一下，目光扫过每一位同学的脸庞：“当我们面对生活中的困难时，当我们感到迷茫时，能不能像‘驱遣想象’一样，去主动调动我们内心的力量，去构建一个更强大的自我？能不能像解读文学一样，去解读这个世界，发现它隐藏的美？”小结“文字是桥梁，但过桥的人是你自己。愿你们都能成为优秀的‘驱遣者’，用想象力点亮生活，用文字去拥抱世界。”最后，我带领全班齐声朗读朱自清先生文章中的金句：“文学是语言的艺术，但不是旧式的语言的艺术，而是新式的，是向着现代人的走近的艺术。”这声音在教室里回荡，充满了力量和希望。06作业作业作业是课堂教学的延伸，也是检验学习效果的试金石。针对本节课的内容，我精心设计了一道既符合中考要求，又能激发学生创造力的作业。作业题目：寻找生活中的“光影魔术”请同学们在周末走出家门，寻找一处你平时忽略的风景（可以是公园的一角、街角的咖啡店、甚至是窗外的雨景）。1.观察与记录：用手机或相机拍下你眼中的画面，并写下3-5个触动你的关键词（如：斑驳、流动、静谧、喧嚣等）。2.想象与描绘：尝试用一段文字，将这些关键词串联起来，运用今天所学的“驱遣想象”的方法，将静态的画面转化为动态的、有情感的文字。要求不少于200字。3.思考：如果让你给这段文字配上一首背景音乐，你会选择什么曲子？为什么？（简作业要说明理由，50字左右）。这道作业的设计意图，是让学生将课堂上学到的“驱遣想象”方法，从书本迁移到现实生活中。文学来源于生活，又高于生活。通过观察和描绘，学生将重新审视自己周围的世界，发现平凡中的不凡。而选择配乐的环节，则是进一步锻炼学生调动听觉想象的能力，实现多感官的协同体验。07致谢致谢下课了，学生们三三两两地走出教室，脸上带着尚未散去的思考神色。我收拾着教案，看着黑板上依然清晰的板书，心中充满了感激。首先，我要感谢朱自清先生。是他，在几十年前写下了这篇充满智慧的文字，为我们指明了通往文学殿堂的道路。他的文字如清泉般流淌，滋养了一代又一代的语文人。其次，我要感谢我的学生们。是他们的提问、质疑和那一双双渴望知识的眼神，让我的教学充满了意义。在今天的课堂上，我看到了他们的成长和蜕变，这让我坚信，教育