【语文试卷答案】山西省三重教育2025-2026学年高二年级10月阶段性考试(10.15-10.16)

三重教育2025-2026学年高二年级阶段性考试语文试题参考答案1.C材料二中聂荣臻的决策主要是基于“孩子是无罪的”的人道主义理念及对孩子未来成长的长远考虑，而非单2.D口述史(材料一)与高级将领的回忆录(材料二)都是历史叙述的重要形式，其价值在于提供不同层面的历史细节与视角，二者在真实性上并无高下之分。3.DA、B、C三项都准确地指出了该句在文中直接、核心的功能：A项，提供情节动力，B项，深化主题，C项，符合文体特征，都是支持保留的有力论据。D项逻辑关联薄弱。该句的作用在于刻画碉堡内的危险情况并推动情节发展，其与护送危险的关联仅是一种潜在可能，并非必然逻辑。这种间接的、或然性的关联难以构成有力论据。且“详细描写”表述有误。4.不同点：杨文侧重营救过程，细节和个人感受更多；聂文侧重安置经过，决策过程与事件意义更多。(2分)原因：(1)文体性质：回忆录与口述史都要求记录亲身经历，故材料聚焦于不同的个人见闻；(1分)(2)作者身份与目的：杨仲山作为普通战士偏重记录个人经历与感受，聂荣臻作为司令员则需要从宏观角度进行思考总结。(1分)5.(1)残酷的“大战”与温馨的“插曲”形成强烈对比，揭示了在战争中人道主义的光辉；(族危亡而进行的正义抗争，“插曲”则是在此背景下自觉践行革命人道主义，突出了人民军队正义之师、和平之师的本质属性；(3)放眼历史，“大战”终会结束，但“插曲”所承载的和平信念却超越了时空，成为连接中日人民感情、促进世界和平的伟大力量。(每点2分，意思对即可。)6.D文中明确交代“我”只是将军在干休所的勤务员，并未说明“我”是否亲历了战争。木牌的燃烧主要象征着对7.A这篇小说通过将军整理木牌、回忆战士细节等情节，生动刻画了将军严谨、深沉而又充满温情的性格特点。《百合花》中的通讯员、新媳妇也都具有鲜明的性格特征。8.(1)长期陪伴将军，模仿他的动作已成为无意识习惯。(2)深受将军人格魅力感染，以此动作表达追思与敬仰。(3)点2分。三条答案形成“模仿→认同→传承”递进结构。学生有其他答案，言之成理也可得分。)9.(1)叙事过渡自然。以暮年“我”的视角切入，通过眺望的动作自然引出将军的故事，叙事过渡流畅。(2)对比鲜望来铭记将军，正如暮年的将军用摆放木牌来铭记战友，将怀念一个人升华为传承一种精神。(每点2分)13.(1)如果一个人不赞同你的观点，那么就会有一个人想杀掉你，因为他认为你是散布不吉祥言论的人。(得分细(2)所以，因为令尹诛杀了告发父亲的人，楚国的坏事就不再有人向上报告；因为孔子奖赏了逃兵，鲁国的百姓就容易败逃。14.对亲人的爱胜过对天下的爱。(1分)。韩非子会否定这一方案，因为孟子的方案本质上是一种因私害公的行为(1分)。这与材料三中“仲尼赏而鲁民易降北”的逻辑完全一致：奖励基于私德而违背公义的行为，最终会破坏国家法度和社会秩序。(1分)15.A白居易《池上》侧重于从视觉(凉风动、寒露零、兰衰荷破、沙鹤、水萤)和触觉(袅袅凉风)角度描写秋池景象，全诗并未出现对声音的描写，因此没有涉及听觉角度。主要侧重于视觉观察和内心想象。该项“均从视觉与听觉角度”的“均”字概括不准确。高二语文答案第1页(共3页)16.刘禹锡的诗更倾向“儒家池”。(1分)诗人通过观察蜜蜂和仙鹤来砥砺自己的品德，尾联更流露出不忘社稷的入世情怀，体现了儒家修身济世的精神。(2分)白居易的诗更接近“道家池”。(1分)诗人完全融入秋日的寂寥景色中，心境与“凉风寒露”“衰兰破荷”的自然景象合而为一，呈现道家顺应自然、超然物外的人生态度。(2分)17.(1)士不可以不弘毅，任重而道远(或：仁以为己任，不亦重乎);(2)物有本末，事有终始；(3)知人者智，自知者明味，与选文冷静平实的风格不符。B项《匠人墨翟：从卑微匠人到士人身份》仅侧重墨翟的出身经历，未能涵盖其批判儒家、创立墨学这一核心主题。D项《儒墨之争：两种思想的碰撞》题目范围过大，本文重点在于记述墨翟个人与儒家的决裂过程，而非两种思想体系的全面对比。20.①都(皆、均、总是);②反而(反倒、却);③但是(但)22.根据“君子喻于义，小人喻于利”,可知“小人”的特质在于注重利益，不追求道义。所以“小人儒”是指打着儒家旗号追求个人名利，却背离儒家“君子之道”的伪儒者。作文以课文《大战中的插曲》为核心素材，结合世界反法西斯战争胜利80周年的时代背景，引导学生思考历史、和平与青年责任。通过“给美穗子的后代写一封信”这一情境任务，将历史与现实、个人与国家、中国与世界紧密联系，体现语文学科立德树人的育人功能，培养学生的历史视野、人文情怀和国际理解能力。核心话题非常明确——以史为鉴，守卫和平。因为作文命题采用读写结合的方式，学生可以在现代文阅读一的帮助下找到很多写作内容和切入角度。1.铭记历史，珍爱和平：从历史中认识战争的残酷与和平的珍贵，表达对和平的坚定守护。2.聚焦八路军战士与聂荣臻元帅跨越民族的大爱，阐述其对构建人类命运共同体的启示。3.呼吁中日青年(写作对象是美穗子的后人)肩负起使命和责任，共同铭记历史，携手防止悲剧重演，开创和平未来。4.从“战争插曲”到“和平主旋律”:将历史中的温暖瞬间升华为人间永恒主题，探讨如何以合作与友爱替代对抗与纷争。5.历史教育的重要性：通过历史故事的代际传递，强调和平教育的重要性，让后代铭记历史、珍视当下。写作建议：可选择一至两个角度深入展开，避免泛泛而谈。1.写作内容历史：简述事件，突出其中的人性光辉与历史启示。现实：结合当前国际形势，表达对国际社会面临的挑战的关切。未来：提出对和平的展望及青年一代的行动建议。2.避免误区避免面面俱到，缺乏深度。可以聚焦一个角度，深入剖析，例如专论“青年责任”或“人道主义”,以选取一个核心主题，将几个内容统领起来，比如以“和平”为核心关键词，统领全文：从历史教训谈维护和平的必要性，从人道精神谈和平的价值观，从青年使命谈和平的实践路径。避免空泛议论，缺乏真情。可以结合前面阅读试题提供的内容；更鼓励考生融入自身见闻或阅读体验(如《南京照相馆》等作品),用细节和事例增强感染力，避免口号化。3.书信体要求(2)语气真诚、亲切，体现跨文化对话的友好与理性。(3)适当引用美穗子获救的相关细节(如“高粱地”“梨子”等),增强代入感和亲和度。【参考译文】材料一：巫马子对墨子说：“我和你主张不同，我不能做到兼爱。我爱邹国人胜过爱越国人，爱鲁国人胜过爱邹国人，爱我家乡的人胜过爱鲁国人，爱我家里的人胜过爱家乡的人，爱我的父母胜过爱家里的人，爱我自己胜过爱我的父母。”墨子问：“你的这个主张，是要隐藏起来呢?还是要把它告诉别人呢?”巫马子说：“我为什么要隐藏我的主张?我将要把它告诉别人。”墨子说：“既然这样，那么如果有一个人赞同你的主张，就会有一个人想杀你来使自己得利；十个人赞同你的主张，就会有十个人想杀你来使自己得利；天下的人都赞同你的主张，天下的人就都会想杀你来使自己得利。如果有一个人不赞同你的主张，就会有一个人想杀你，认为你是散布不祥言论的人；十个人不赞同你的主张，就会有十个人想杀你；天下的人都不赞同你的主张，天下的人就都会想杀你。因此你的这些话，实际上是招致杀身之祸的话啊。”材料二：桃应问道：“舜做天子，皋陶当法官，(如果)舜的父亲瞽杀了人，那该怎么办?”(桃应又问：)“那么舜不会阻止吗?”孟子说：“舜怎么能阻止呢?(皋陶的权力)是有依据授予的呀。”(皋陶依法办案是履行职责，这权力来自既定的制度，舜作为天子也不能凭私情阻止。)(桃应再问：)“那么舜该怎么办呢?”孟子说：“舜把抛弃天下看得如同抛弃破旧的草鞋一样。(他会)偷偷地背负着父亲逃跑，沿着海边住下来，一辈子都高高兴兴的，快乐得忘了天下。”材料三：楚国有个行为正直的人，他的父亲偷了羊，他就向官吏告发。令尹说：“杀掉他这个人!”(令尹)认为他对君主忠诚却对父亲不孝，于是判决并治了他的罪。由此看来，君