《探秘声光双控灯》教案-2025-2026学年重大版（新教材）小学信息技术六年级下册

《探秘声光双控灯》教案-2025-2026学年重大版（新教材）小学信息技术六年级下册一、教材分析本课是重大版（新教材）小学信息技术六年级下册第一单元《声光双控灯》的第2课，是《体验声光双控灯》的进阶课。教材核心内容包括：开关量与连续量的概念区分；逻辑运算（与、或、非）的理解与应用；连续量通过阈值转换为开关量的原理；结合实验数据，用0/1表示状态，构建真值表，深化计算思维。本课承接上节课的实验现象，从“现象感知”上升到“逻辑抽象、数据建模”，是单元的核心课，为后续智能控制、编程逻辑学习奠定关键基础。二、学情分析知识基础：已掌握声光双控灯的硬件组成、实验操作、与逻辑的基本现象，能观察、记录实验数据。能力水平：具备初步的实验探究、表格记录能力，但对抽象概念（开关量、连续量）、符号化表示（0/1）、逻辑运算的理解较弱，需要从具体到抽象的逐步引导。学习特点：对实验、逻辑探究兴趣浓厚，能小组合作完成任务，但抽象思维不足，需通过直观实验、表格对比、生活案例降低理解难度。三、核心素养教学目标（新课标2022版）（一）信息意识能区分开关量（只有两种状态）、连续量（数值连续变化），感知传感器采集数据的不同类型。能理解阈值的作用，知道连续量可通过阈值转换为开关量，体会数据处理的价值。（二）计算思维能用0/1表示开关量（0=不满足，1=满足），构建真值表，掌握与、或、非三种基本逻辑运算。能通过实验数据、真值表分析，抽象出声光双控灯的逻辑控制模型，提升抽象建模、逻辑推理能力。（三）数字化学习与创新能规范完成**连续量（光照、声音数值）**实验，准确记录数据、分析阈值。能小组合作探究逻辑运算，交流实验结论，提升数据处理、逻辑表达能力。（四）信息社会责任了解逻辑运算、数据处理在智能控制、物联网中的应用，体会信息技术的科学性、实用性。实验中严谨、规范，爱护器材，养成科学探究、认真负责的态度。四、教学重难点（一）教学重点理解开关量、连续量的概念与区别。掌握与、或、非三种逻辑运算，能用0/1构建真值表。理解连续量→阈值→开关量的转换原理。（二）教学难点用0/1符号化表示状态，构建真值表，抽象逻辑关系。理解阈值的含义，分析连续量与开关量的转换过程。五、教学过程（一）复习导入：回顾上节课知识师：上节课我们体验了声光双控灯，谁能说说：声光双控灯的工作条件是什么？它用到了哪些硬件？

生：（回答）光线弱、有声音，两个条件同时满足。声音传感器、光敏传感器、主控器、LED灯。

师：（总结）上节课我们知道了“两个条件同时满足，灯才亮”，这是与逻辑。今天我们就来探秘：为什么声音、光线能变成“条件”？它们是怎样被处理的？今天学习《探秘声光双控灯》。

设计意图：复习旧知，衔接新课，激发探究兴趣。（二）新知探究1：开关量与连续量师：我们先看两个例子：开关：只有闭合、断开两种状态，没有中间状态。声音大小：可以是很轻、轻、中等、响、很响，数值连续变化。

师：（讲解，板书）开关量：只有两种状态（是/否、亮/灭、闭合/断开），用0/1表示（0=不满足，1=满足）。连续量：数值连续变化（光照强度、声音大小、温度），有无数种状态。

师：（提问）声光双控灯中，哪些是开关量？哪些是连续量？

生：（回答）开关量：灯亮/灭、条件满足/不满足。连续量：光照强度、声音大小。

师：（追问）连续量（光照、声音）怎么变成开关量（满足/不满足）呢？这就需要阈值。

设计意图：通过对比、讲解，区分开关量与连续量，为后续阈值转换铺垫。（三）新知探究2：阈值与连续量→开关量师：（出示实验数据）上节课实验中，我们记录了光照数值、声音数值：光照：0-1000（数值越小，光线越暗）。声音：0-1000（数值越大，声音越响）。

师：（讲解）阈值：设定一个临界数值，超过/低于阈值，连续量就变成开关量。光照阈值：100（光照数值<100→光线暗（1）；≥100→光线亮（0））。声音阈值：40（声音数值>40→有声音（1）；≤40→无声音（0））。师：（出示转换表）连续量（数值）阈值开关量（0/1）含义光照<1001001光线暗光照≥1001000光线亮声音>40401有声音声音≤40400无声音师：（提问）现在明白为什么“光线暗、有声音”才亮了吗？

生：（回答）光照数值<100（1）、声音数值>40（1），两个都是1，与逻辑成立，灯亮。

设计意图：通过数据、阈值、转换表，让学生理解连续量→开关量的原理，突破难点。（四）新知探究3：逻辑运算（与、或、非）师：我们用0/1表示开关量，学习三种基本逻辑运算。1.与运算（AND）师：（讲解）与运算：两个条件都为1，结果才为1；只要有一个为0，结果为0。真值表（与运算）：条件A（光线暗）条件B（有声音）结果（灯亮）000010100111师：（提问）声光双控灯就是与运算，对吗？

生：（回答）对！只有A=1、B=1，结果=1（灯亮）。2.或运算（OR）师：（讲解）或运算：只要有一个条件为1，结果就为1；两个都为0，结果才为0。真值表（或运算）：条件A条件B结果000011101111师：（举例）比如“开灯或开窗”，只要一个做了，房间就亮/通风。3.非运算（NOT）师：（讲解）非运算：取反，条件为1，结果为0；条件为0，结果为1。真值表（非运算）：条件A结果0110师：（举例）“不是晴天”，晴天=1，结果=0；不是晴天=0，结果=1。设计意图：通过真值表、生活案例，让学生掌握三种逻辑运算，用0/1抽象表示，强化计算思维。（五）实验探究：连续量与逻辑运算师：现在我们分组实验，探究光照、声音数值、阈值、逻辑运算的关系。

实验步骤：打开主控器，选择“探秘声光双控灯”程序。记录光照数值、声音数值（不遮挡、遮挡光敏传感器；不发声、发声）。对照阈值（光照100、声音40），转换为0/1。用与运算判断结果（灯亮/灭），与实际观察对比。实验记录表：实验情况光照数值光照（0/1）声音数值声音（0/1）与运算结果实际灯状态不遮挡、不发声不遮挡、发声遮挡、不发声遮挡、发声生：（分组实验、记录、转换、对比）遮挡、发声：光照<100（1）、声音>40（1）→与运算=1→灯亮。其他情况：至少一个0→与运算=0→灯灭。师：（总结）实验证明：声光双控灯就是连续量→阈值→开关量→与逻辑运算→控制灯的完整过程。

设计意图：通过实验、数据转换、逻辑验证，让学生完整理解声光双控灯的工作原理，深化计算思维。（六）知识应用：逻辑运算生活案例师：请大家分析生活中的逻辑运算：电梯门：门关好（1）并且有人按按钮（1）→电梯动（1）→与运算。密码锁：密码正确（1）或指纹正确（1）→开锁（1）→或运算。闹钟：不是周末（1）→响铃（1）→非运算。生：（分析、回答）

师：（总结）逻辑运算、数据处理在智能设备、物联网、人工智能中广泛应用，是信息技术的核心基础。

设计意图：联系生活，巩固逻辑运算，提升信息意识、信息社会责任。（七）课堂练习：真值表分析师：完成练习：填写与运算真值表：ABA与B00011011声光双控灯中，A=光线暗，B=有声音，灯亮的条件是？

生：（完成练习、回答）0、0、0、1。A=1且B=1。设计意图：巩固真值表、与逻辑，强化计算思维。六、课堂小结师：今天我们探秘了声光双控灯，谁能说说收获？

生：（发言）区分了开关量、连续量。理解了阈值，连续量可转