区域认知与家国情怀：沪教版七年级地理下册“香港和澳门”单元教学设计

区域认知与家国情怀：沪教版七年级地理下册“香港和澳门”单元教学设计

  一、单元整体教学设计

  （一）设计理念与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”和“人地协调观”四大地理核心素养。设计理念上，超越传统“知识传授”模式，转向“素养为本”的深度学习。理论层面，主要依托“建构主义学习理论”，强调学生在真实情境中主动建构知识体系；运用“UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计理论”，以终为始，先明确期望的学习成果（理解）和评估证据，再设计学习体验和教学活动；同时，借鉴“PBL（项目式学习）”和“情境学习”理念，将香港和澳门的学习置于“粤港澳大湾区”国家战略背景之下，使学习具有时代性、综合性与实践性。本设计旨在引导学生从地理视角深刻理解“一国两制”伟大实践的成功，以及港澳在国家发展新格局中的战略定位与独特功能，从而升华为坚定的国家认同与家国情怀。

  （二）单元内容结构与核心问题

  本单元隶属于区域地理中的“中国地理分区”部分，是认识中国南方沿海特色区域的典型案例。单元内容结构以“空间格局—演化过程—人地关系—区域联系”为主线进行重构与整合。

  1.核心概念：“特别行政区”、“自由港”、“国际城市”、“世界旅游休闲中心”、“填海造地”、“产业结构”、“地域文化”、“粤港澳大湾区”、“一国两制”。

  2.内容结构：

    （1）自然地理基底：地理位置与范围（绝对与相对）、海陆轮廓、地形特点（以低山丘陵为主，平地狭小）、气候特征（亚热带季风气候）及其对城市发展的影响。

    （2）人文地理特征：

      A.经济发展：“前店后厂”模式的演变、四大支柱产业（金融服务、贸易物流、专业服务、旅游）与四大新兴产业（创新科技、文化创意、环保产业、医疗教育）的现状与挑战；博彩旅游业的特点与适度多元化发展。

      B.社会空间：地狭人稠背景下的城市空间利用（高层建筑、地下空间、填海造地）；中西交融的文化景观（语言、宗教、建筑、饮食、节庆）；人口结构与特点。

    （3）区域联系与发展：与内地（特别是珠江三角洲）在历史、人员、物资、资金、信息等方面的紧密联系；在“粤港澳大湾区”建设中的角色、定位（“香港—深圳”极点、“澳门—珠海”极点）与协同发展路径；港珠澳大桥等重大基础设施的“硬联通”与体制机制“软联通”的意义。

    （4）人地关系与可持续发展：资源（尤其是土地、淡水）的有限性与高强度开发的矛盾；环境保护（郊野公园、海岸保护）与城市发展的平衡；应对气候变化（如海平面上升、城市内涝）的韧性城市建设。

  3.核心驱动问题：

    （1）从地理视角看，香港和澳门如何在“一国两制”框架下，利用其独特的“区位优势”与“制度优势”，发展成为高度繁荣的国际都市？

    （2）面对“地狭人稠”的自然限制，港澳两地采取了哪些创新性的空间策略来支撑其社会经济活动？这些策略带来了哪些机遇与挑战？

    （3）在“粤港澳大湾区”国家战略背景下，香港和澳门与内地是如何通过“优势互补、协同发展”来共同提升区域整体竞争力的？这体现了怎样的地理思想？

  （三）单元学习目标

  1.知识与技能目标：

    （1）能在地图上准确指出香港和澳门的位置、范围，描述其海陆位置的优越性及地形、气候的主要特点。

    （2）能运用图文资料，分析说明香港和澳门“地狭人稠”的基本特征及其对城市空间拓展方式（如填海造地、高层建筑）的影响。

    （3）能概括香港作为国际金融、贸易、航运中心的突出表现，以及澳门作为世界旅游休闲中心的特色；能简述其支柱产业和近年来的经济多元化发展方向。

    （4）能举例说明港澳地区中西合璧的文化特色，并分析其形成的历史地理背景。

    （5）能运用图表、案例，阐述港澳与内地（特别是珠三角）日益紧密的经济社会联系，并解释港珠澳大桥等重大工程的地理意义。

    （6）能初步分析港澳在资源、环境方面面临的挑战，并探讨其可持续发展的可能路径。

  2.过程与方法目标：

    （1）通过判读分层设色地形图、卫星影像图、气候直方图等专题地图，提升从地理图像中获取、分析和归纳信息的能力。

    （2）通过对比分析香港与澳门、港澳与深圳/珠海等城市在职能、产业、空间结构等方面的异同，掌握区域比较的分析方法。

    （3）通过参与模拟“城市规划研讨会”、“旅游线路设计”、“大湾区产业协作方案策划”等探究活动，发展地理综合思维、批判性思维与解决实际问题的能力。

    （4）通过收集、甄别、整理关于港澳的时事资料（如大湾区政策文件、年度施政报告摘要），学会将地理学习与现实社会发展动态相结合。

  3.情感、态度与价值观目标：

    （1）通过学习港澳独特的发展历程和成就，感受“一国两制”方针的强大生命力与国家统一、民族团结的重要性，增强国家认同感和民族自豪感。

    （2）通过理解港澳与内地“同呼吸、共命运”的紧密联系，体会区域合作、协同发展对于国家繁荣昌盛的关键意义，树立合作共赢的发展观。

    （3）通过探讨港澳在有限空间内谋求发展的智慧与挑战，初步形成人地协调、集约高效、可持续发展的科学观念。

    （4）通过领略港澳中西交融的文化魅力，培养开放包容、尊重文化多样性的国际视野。

  （四）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知特点是：已初步掌握中国地理总论和部分区域（如北方地区、南方地区概貌）的学习方法，具备基本的地图阅读能力和简单的区域分析思路（位置、地形、气候、资源、经济等要素的初步关联）。但对“地理位置优势的具体经济体现”、“产业结构演变的驱动因素”、“区域空间相互作用”等深层逻辑理解尚浅；对“一国两制”、“大湾区”等政策性、综合性较强的概念缺乏感性认识和系统理解。学生思维活跃，对图像、视频、故事、探究活动兴趣浓厚，但对纯文本、理论性过强的内容易感到枯燥。部分学生可能通过旅游、影视对港澳有片段化印象，但缺乏系统、客观的地理认知。因此，教学设计需“扬长补短”：创设生动、真实、富有挑战性的情境，提供丰富的可视化素材和结构化学习支架，引导学生从“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考怎么办”，在探究中构建高阶思维。

  （五）教学重难点

  1.教学重点：

    （1）香港和澳门作为“特别行政区”的独特地理位置优势及其在国际贸易、金融、旅游等方面的核心职能。

    （2）港澳在“地狭人稠”条件下，城市空间拓展与土地利用的智慧及面临的挑战。

    （3）港澳与内地，特别是与珠江三角洲地区日益深化的经济合作与社会融合，以及“粤港澳大湾区”建设带来的新机遇。

  2.教学难点：

    （1）从地理要素综合作用的视角，辩证分析港澳国际地位形成与演变的原因（历史、政治、经济、地理等多因素交织）。

    （2）理解“一国两制”方针在地理空间和社会发展上的具体体现及其深刻内涵。

    （3）对“粤港澳大湾区”这一复杂空间系统内各城市的功能分工、协作机制及未来展望进行初步的、合乎逻辑的探讨。

  （六）课时安排与资源准备

  1.课时安排：本单元共计3课时。

    第1课时：“东方之珠”与“海上花园”的底色——自然禀赋与城市基石

    第2课时：“寸土寸金”间的繁荣密码——经济发展与文化交融

    第3课时：“大桥飞架”共绘湾区蓝图——区域联动与未来之路

  2.资源准备：

    （1）数字资源：高清卫星影像图（谷歌地球/百度地图全景）、香港澳门地形图、气候资料图、城市变迁历史地图（如历年填海范围变化动画）、港珠澳大桥建设纪录片片段、反映港澳市井生活与文化景观的短视频、粤港澳大湾区空间结构示意图及相关政策图解动画。

    （2）文本资料：精选的香港财政司、澳门旅游局年度报告（节选、改编）、关于大湾区规划的新闻报道、港澳历史小故事、人口密度与土地利用数据表。

    （3）学习工具：小组探究任务单、案例分析模板、地理信息标注便签、空白概念图。

    （4）环境准备：具备多媒体互动功能的教室，支持小组协作的座位布局。

  二、分课时教学实施过程详案

  第1课时：“东方之珠”与“海上花园”的底色——自然禀赋与城市基石

  （一）情境导入，激发探究（预计时间：8分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短片，内容快速切换：维多利亚港的璀璨夜景、大三巴牌坊的历史沧桑、中环摩天楼的密集天际线、澳门路氹城酒店综合体的壮观景象、南丫岛的徒步小径、澳门狭窄街道中的葡式碎石路。背景音乐融合现代交响与粤剧元素。短片结束后，定格在一幅包含珠三角、香港、澳门的空白轮廓地图上。

    教师设问：“刚才片段中的场景，大家能认出是哪里吗？对，这就是我们中国的香港特别行政区和澳门特别行政区。这些令人惊叹的现代繁华与厚重历史，是如何在南海之滨这两片不算辽阔的土地上生根发芽、熠熠生辉的？一切的故事，都要从它们脚下的这片土地说起。今天，让我们化身‘地理侦探’，首先揭开香港和澳门作为城市存在的‘自然密码’。”

    学生活动：观看视频，识别地点，产生兴趣和疑问。跟随教师引导，进入“地理侦探”的角色。

  （二）任务驱动，自主建构（预计时间：25分钟）

    任务一：“定位”港澳——发现区位优势

    教师活动：在互动电子白板上展示亚洲东部地图、中国政区图、珠江口放大图。提供“经纬度范围”、“海陆位置”、“相对位置（邻近地区）”三个观察维度提示卡。发布任务：请各小组合作，利用地图，从三个维度描述香港和澳门的地理位置，并讨论：这样的位置可能带来哪些发展上的便利或挑战？

    学生活动：小组合作读图。记录：香港约在北纬22°附近，澳门约在北纬22°附近；位于中国大陆南部，珠江口东西两侧，濒临南海；北接广东省深圳市/珠海市，隔海与海南省相望，处于亚洲太平洋地区的中心位置。讨论得出：便利——优良海港（维多利亚港、澳门港），海上交通要冲，便于国际贸易；背靠广阔腹地（珠三角、中国大陆）；挑战——受台风等海洋灾害影响。

    教师点拨：强调“相对位置”的经济地理意义：港澳正处于中国这个“世界工厂”与世界市场连接的关键“节点”上，这是其成为“自由港”和“国际窗口”的天然基础。

    任务二：“触摸”港澳——感知地形与空间制约

    教师活动：提供香港和澳门的分层设色地形图、三维地形模型图、土地面积与人口数据对比表（与上海市浦东新区或学生家乡所在区进行对比）。提出问题：“请结合地图和数据，用一个词概括港澳的地形和土地资源特点，并解释这个词的含义。”

    学生活动：分析地图，发现香港以丘陵山地为主（新界东北、大屿山等），平原集中在北部和零星沿海；澳门则由半岛和离岛组成，地势较平缓但面积更小。阅读数据，计算人口密度，得出“地狭人稠”的结论，并理解其意味着土地资源极度稀缺，人均活动空间紧张。

    教师追问：“面对‘地狭人稠’，如果你们是早期的城市决策者，会首先考虑在哪里建设城市？为什么？”引导学生观察地图，发现城市多分布在沿海小平原和填海而成的土地上。

    任务三：“感受”港澳——理解气候与生活

    教师活动：展示香港、澳门与上海的气温曲线和降水量柱状图，引导学生对比分析。提供反映夏季台风、冬季湿冷、春季回南天现象的图片或简短描述。任务：“归纳港澳气候特征，并联系生活，说说这样的气候对当地建筑（如骑楼）、植被、居民日常生活（如空调使用、防潮）可能产生的影响。”

    学生活动：读图归纳：夏季高温多雨，冬季温和少雨，全年降水丰沛，属亚热带季风气候。结合生活经验讨论：建筑需考虑通风防雨防晒（骑楼）、防台风；植被茂盛；常年湿度大，需注意防潮除湿。

    教师小结：气候塑造了独特的岭南景观和生活习惯，也为城市供水和生态环境带来了特定条件（如水库集水）。

  （三）协作探究，深度剖析（预计时间：10分钟）

    核心探究活动：“为维多利亚港选址”——基于自然条件的决策模拟

    教师活动：呈现19世纪中叶香港岛北部的原始海岸线地形图（标注水深、风向、山体屏障等信息），并提供简单文本资料介绍当时远东贸易的背景。提出挑战：“假设你是当年英国殖民者（从地理勘探角度），或是一位有远见的中国商人，需要在香港岛寻找一个最适合建设深水良港的地点，以发展远洋贸易。你会选择哪里？请小组结合本课时学到的位置、地形、海岸条件等因素，进行论证，并在图纸上标注并说明理由。”

    学生活动：小组热烈讨论，分析地图信息。主要考虑因素：水深条件（便于大型船舶停靠）、有山体屏障（避风）、背靠相对平坦土地（便于建设码头和城镇）、朝向（便于船只进出）。最终大多数小组会选择接近现实维多利亚港的位置（香港岛与九龙半岛之间）。各组派代表展示选址和理由。

    教师总结与升华：肯定学生的地理思维，并指出，优越的天然良港条件是香港崛起的“地理原点”。但更重要的是，将这个自然禀赋转化为世界级枢纽，离不开其后天的政策（自由港）、建设（持续疏浚、扩建）以及与腹地的连接。自然条件是舞台，人的智慧与努力才是演出的主角。同时强调，澳门缺乏类似的深水港条件，其发展路径因此与香港有所不同，自然条件深刻影响着区域发展轨迹。

  （四）总结反思，形成结构（预计时间：7分钟）

    教师活动：引导学生以思维导图形式，共同梳理本课时核心知识结构。中心主题为“港澳的自然地理基底”，主要分支包括：“独特的区位（绝对、相对、海陆）”、“‘地狭人稠’的挑战（地形、面积、人口密度）”、“湿润的季风气候（特征、影响）”。在每个分支下，由学生补充关键事实和初步影响分析。

    学生活动：参与构建思维导图，回顾和固化知识。教师预留1-2分钟，让学生在学习日志上记录一个最感兴趣的问题或一点新发现。

    课后延伸任务（为下节课铺垫）：请同学们利用网络或询问家人，查找一张反映香港或澳门“城市立体空间利用”（如密密麻麻的高楼、多层人行天桥系统、地下商城）或“向海要地”（填海造地）的图片，并简单写下你的第一观感。

  第2课时：“寸土寸金”间的繁荣密码——经济发展与文化交融

  （一）承前启后，问题聚焦（预计时间：5分钟）

    教师活动：展示上节课学生分享的关于港澳“立体空间”和“填海造地”的典型图片，快速回顾“地狭人稠”的核心挑战。进而提出本课核心问题：“在如此有限的物理空间里，香港和澳门是如何‘点石成金’，创造出举世瞩目的经济繁荣和文化特色的？它们的经济血液是如何流动的？文化的色彩是如何调和的？”引出本课主题。

  （二）案例剖析，解构经济（预计时间：20分钟）

    活动一：“货币与货物的高速公路”——香港国际枢纽职能探究

    教师活动：呈现一组数据图表：全球银行中心排名（香港常年位居前三）、集装箱吞吐量排名、航空货运量排名、跨国公司亚太总部数量。提供简化的“一笔国际贸易”流程示意图（从珠三角工厂出货，经香港报关、融资、保险、航运至欧美）。设计角色扮演任务：“假如你是一家深圳科技公司的物流经理，需要将一批智能产品出口到德国。你会如何利用香港提供的服务来完成这笔交易？请小组协作，描述可能涉及的香港机构（如银行、物流公司、律师事务所等）及其作用。”

    学生活动：小组讨论，尝试串联流程：在香港的银行进行贸易融资和外汇结算——委托香港的货运代理安排航运（利用其密集的国际航线）——购买香港保险公司提供的货运保险——可能需要香港的专业服务机构提供符合国际标准的法律和会计支持。通过此活动，学生感性理解香港作为国际金融、贸易、航运中心的“集成服务”功能。

    教师总结：强调香港的核心优势并非大规模制造，而是高度专业化的“生产性服务业”，是连接中国与世界的“超级联系人”。其经济是“流量经济”和“总部经济”。

    活动二：“博彩之外的多元拼图”——澳门产业结构的演进

    教师活动：展示澳门GDP构成比例历年变化图（突出博彩业占比下降，非博彩业占比上升的趋势）。展示澳门世界文化遗产历史街区图片、国际美食之都宣传片、中医药科技产业园介绍。提出问题：“提起澳门，很多人想到博彩。但今天的澳门正在努力绘制一幅更丰富的产业画卷。请结合资料，找出澳门除了博彩旅游业，还在积极发展哪些产业？这对其长远发展有何意义？”

    学生活动：阅读分析资料，找出：文化创意产业（基于历史文化遗产）、会展业、特色金融、中医药产业、休闲度假（家庭旅游）等。理解经济适度多元化对抵御风险、实现可持续发展的重要性。

    教师对比小结：香港与澳门，一个是以高端服务业为主的“全能型”国际枢纽，一个是以旅游休闲为龙头、寻求多元发展的“精品型”世界度假中心。发展路径因条件而异，但都在各自领域做到了极致。

  （三）文化透视，理解融合（预计时间：12分钟）

    活动三：“行走中西文化街”——地理视角下的文化景观解读

    教师活动：提供香港中环（西式摩天楼与中环街市并存）、旺角（传统市井气息）、澳门议事亭前地（葡式建筑与华人商铺）等地的全景或街景图片。提供“语言使用比例”、“主要宗教场所”、“法定节假日（中西节日兼备）”等文化数据卡片。任务：请各小组选择一幅景观图片，扮演“文化地理解说员”，从建筑风格、商业招牌、公共空间使用、可能的居民活动等方面，分析其中体现的“中西交融”特点，并尝试从历史（殖民历史、移民历史）和地理（开放港口、人口流动）角度简要解释成因。

    学生活动：小组合作观察、讨论、准备解说。例如，解说澳门议事亭前地：地面是葡式碎石波浪纹，周围建筑是明亮的南欧风格，但商铺售卖杏仁饼、猪肉脯等中式手信，游客和居民中粤语、普通话、葡语、英语交织。成因：葡萄牙长期管治留下了建筑和制度遗产，但华人始终是社会主体，回归后与内地联系更紧密，形成了独特的文化层理。

    教师总结：文化是流动的、层累的。港澳的文化景观是特定历史地理条件下，不同文化群体相遇、碰撞、交流、共生的生动体现。这种多元性本身已成为其重要的软实力和旅游吸引力。

  （四）综合探究，应对挑战（预计时间：8分钟）

    核心探究活动：“未来城市设计师”——为香港应对住房难题建言

    教师活动：呈现关于香港房价极高、人均居住面积狭小、“㓥房”（分间楼宇单位）问题、新界土地开发争议等背景资料（经适当简化处理）。设定情境：“特区政府成立了一个‘青年城市规划咨询委员会’，现在向你们征集创新性的、兼顾可行性与可持续发展的解决方案，以缓解香港的住房压力。请小组从以下方向择一或自选角度，提出你们的‘金点子’：A.更智慧地利用现有城市空间（如旧区改造、楼宇更新）；B.开发新的土地资源（如进一步填海、开发棕地、利用郊野公园边陲）；C.加强与周边区域的协同（如‘粤港澳大湾区’内的生活圈构想）。要求说明点子的地理依据和可能面临的挑战。”

    学生活动：小组选择方向，进行头脑风暴。可能提出：利用新技术进行“垂直城市”设计、在巨型基础设施（如地铁车辆段）上盖建设住宅、在远离市中心的区域发展“新城”并配以完善交通、探索与深圳合作建设跨境生活社区等。讨论中需权衡土地供应、环境保护、交通连接、社会公平等多重因素。

    教师点评：肯定学生的创意和综合思维。指出土地住房问题是香港复杂人地关系的集中体现，没有简单答案，需要平衡发展与保护、效率与公平、短期与长期。鼓励学生持续关注这一问题，理解城市治理的复杂性。

  （五）课时总结与延伸（预计时间：5分钟）

    师生共同总结本课核心：港澳通过发展高附加值服务业和特色产业，在有限空间内创造了巨大经济价值；其文化魅力源自历史地理造就的多元融合。经济的“活”与文化的“融”，共同构成了两地繁荣的密码。

    课后延伸任务：寻找一件带有港澳文化元素的物品（如一张邮票、一首粤语歌、一部电影海报、一种点心食谱），或了解一家在香港/澳门和内地都有业务的公司，准备在下节课分享，并思考这体现了怎样的区域联系。

  第3课时：“大桥飞架”共绘湾区蓝图——区域联动与未来之路

  （一）情境导入，感知巨变（预计时间：7分钟）

    教师活动：播放港珠澳大桥从早到晚延时摄影的短片，展示车流穿梭、灯火辉煌的景象。同时呈现一组对比数据：大桥开通前，从香港到珠海/澳门陆路需绕行虎门大桥，车程约3-4小时；大桥开通后，车程缩短至约45分钟。接着，展示一幅涵盖珠三角九市和港澳的“粤港澳大湾区”夜间灯光卫星图，港澳与内地城市群的光带连成一片，熠熠生辉。

    教师设问：“这座被誉为‘现代世界七大奇迹’之一的大桥，仅仅是为了缩短行车时间吗？这片连成一体、光芒璀璨的夜间灯光，又向我们诉说着什么故事？”引出本课主题：区域联系、协同发展与未来蓝图。

  （二）深度解析，理解联系（预计时间：18分钟）

    活动一：从“前店后厂”到“大湾区协同”——区域合作模式的升级

    教师活动：使用动态示意图，展示1980年代“前店后厂”模式：香港（店）负责接单、设计、营销、融资，珠三角（厂）负责生产制造。展示21世纪以来该模式的演变：部分工厂转型升级或转移，香港服务业更趋高端化，与内地合作领域扩展到科技创新、专业服务等。呈现“粤港澳大湾区”空间结构示意图，标注“香港-深圳”、“广州-佛山”、“澳门-珠海”三个极点，以及广深港、广珠澳两条科技创新走廊。

    探究任务：“请对比‘前店后厂’模式与‘粤港澳大湾区’规划下的合作模式，分析在合作的地理范围、产业内容、互动深度上发生了哪些重大变化？这种变化对香港和澳门意味着什么机遇？”

    学生活动：小组对比分析，得出结论：范围从珠三角扩展到整个大湾区乃至更广；产业从制造业外包扩展到全产业链、创新链合作；互动从垂直分工转向更水平的优势互补、协同创新。对港澳意味着：获得了更广阔的腹地市场、创新资源（如深圳的科技、东莞的制造）和合作平台，有助于解决自身产业单一、空间有限等问题，实现更高层次的发展。

    教师点拨：强调这是一种从“背靠内地”到“融入国家发展大局”的深刻转变。港澳的优势（国际化、法制化、专业化）可以在更大平台上发挥“杠杆”作用，撬动整个区域乃至国家的竞争力提升。

    活动二：“大桥”的地理意义辩论——不止于一条路

    教师活动：提供关于港珠澳大桥的多角度资料卡片：A.交通意义（缩短时空距离）；B.经济意义（促进物流、旅游、投资）；C.社会意义（便利人员往来，增进认同）；D.战略意义（完善国家高速交通网，强化对珠江口西岸的辐射）；E.挑战与争议（造价、生态、使用率初期不高等）。组织微型辩论/讨论：“你认为港珠澳大桥最重要的地理意义是什么？请选择1-2个角度，用证据支持你的观点。”

    学生活动：选择角度，陈述观点。例如，有学生认为战略意义最重要，它物理上“缝合”了珠江口东西两岸，改变了区域经济地理格局；有学生认为社会意义深远，它让“一小时生活圈”成为可能，加速了湾区社会的融合。通过讨论，理解重大基础设施的多重复杂影响。

  （三）项目实践，谋划未来（预计时间：12分钟）

    核心项目活动：“我为湾区献一策”——设计一份跨城协作方案

    教师活动：设定项目背景：“粤港澳大湾区建设办公室”面向青少年征集促进湾区深度融合的“金点子”方案。各小组需选择以下一个具体领域，设计一个简单的协作方案：

      领域A（科技创新）：如何利用香港的科研基础和国际联系、深圳的产业化能力、东莞的制造链条，共同推进一项新能源技术的研发与应用？

      领域B（青年发展）：设计一个促进香港/澳门青年与内地青年在大湾区求学、实习、就业、创业的交流支持计划。

      领域C（民生便利）：提出进一步简化湾区内部人员、车辆、货物通关或资格互认的措施建议。

    提供简单的方案模板：项目名称、目标、主要参与城市及分工、关键措施、预期效益。

    学生活动：小组选择领域，热烈讨论，构思方案。例如，选择领域A的小组可能设计“粤港澳大湾区绿色电池联合攻关计划”：香港高校负责基础研发、深圳科技企业负责中试和设计、东莞工厂负责规模化生产、澳门可提供部分融资和会展推广。小组合作完成方案要点。

    教师巡视指导，鼓励创新和务实思考。

  （四）成果展示，升华主题（预计时间：8分钟）

    各小组选派代表，用1-2分钟时间简要展示本组的“湾区献策”方案要点。教师和其他小组可进行简短提问或补充。

    教师最后进行单元总结与情感升华：“同学们，通过三节课的探究，我们从港澳的自然基底，走到其经济文化的繁荣内部，再跃升至大湾区协同发展的广阔蓝图。我们看到的，不仅仅是两个城市的地理，更是‘一国两制’下区域发展的生动实践。香港和澳门的命运，早已与国家发展紧密相连。它们的独特优势，在国家构建新发展格局、推动高水平对外开放中，具有不可替代的作用。而粤港澳大湾区的建设，正是要将这种‘一国’之利、‘两制’之特色，转化为引领高质量发展的强大动力。希望同学们将来无论走到哪里，都能以地理的智慧看待区域发展，以深厚的家国情怀关注国家统一与繁荣。香港、澳门，这颗‘东方之珠’和这朵‘海上莲花’，必将在融入国家发展大局的进程中，绽放出更加绚丽的光彩。”

  三、单元学习评价设计

  （一）过程性评价（占比60%）

    1.课堂表现观测：教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、辩论、展示等活动中的参与度、合作精神、发言质量、地理思维运用情况，进行记录和评分。