核心素养视域下初中七年级英语Unit9第三课时语法写作整合课导学案

核心素养视域下初中七年级英语Unit9第三课时语法写作整合课导学案

一、单元整体架构下的课时定位与主题意义探究

本课时隶属于人教版新目标英语七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike，处于单元大观念“认知外貌特征，涵养平等尊重的待人品格”统领下的第三课时。依据单元整体教学设计原理，本单元前两课时已完成SectionA1a-2d的听说输入，学生能够初步运用“be+形容词”“have/has+名词”结构描述身高、体型、发型等基础外貌特征-2-7。第四、五课时将进入SectionB深度阅读与跨学科项目化学习。本课时作为单元承上启下的“语法聚焦与读写联动”核心枢纽，承担着三重关键任务：一是系统梳理归纳描述人物外貌的核心语言结构，完成从感性积累到理性建构的语法规则内化；二是突破“be动词与have/has易混淆”“形容词排序”“选择疑问句语调与应答”等【难点】与【高频考点】；三是为SectionB综合性写作搭建语言支架与篇章框架，实现从“能说”到“会写”的能力跃升-4-8。本课时的主题意义不仅在于语言形式的学习，更在于通过“描述身边真实的人”这一真实交际任务，引导学生发现平凡外表下的独特之美，初步建立“不以貌取人”的价值观，此为【非常重要】的育人锚点。

二、学情精准画像与最近发展区研判

（一）已知起点与学习优势

授课对象为七年级学生，平均年龄13岁，处于形式运算思维萌芽期，具备初步的逻辑归纳能力。通过前两课时的学习，学生已积累了描述外貌的核心词汇约25个，涵盖height、build、hair三大维度；能运用“Whatdoeshelooklike”进行简单问答；对“描述班级同学”此类真实交际任务具有浓厚兴趣和强烈的表达动机-7-10。此外，学生在小学阶段已接触过have/has的所属关系用法，为本课时区分“be表状态、have表特征”提供了正迁移基础。

（二）学习障碍与关键断点

【非常重要】本课时面临三大典型学习障碍：其一，be动词与have/has的混用现象极为普遍，学生常出现“Heislonghair”或“Shehastall”等错误，此为语法概念未分化所致；其二，多项形容词修饰名词时的语序混乱，例如“blacklongcurlyhair”而非“longcurlyblackhair”；其三，选择疑问句“Ishetallorshort”的升调朗读及非Yes/No应答模式尚未形成自动化反应-5-10。此外，部分学困生在面对3a、3b等填空类语法练习时存在畏难情绪，需要提供差异化支架。

（三）本课时突破策略

针对上述学情，本课时不采用传统的机械语法讲解，而是设计“观察—归纳—验证—应用”四阶探究路径；借助彩色编码卡片、肢体语言与可视化思维工具化解be/has混淆；通过真实人物照片的多维度描述实现形容词排序的语感内化；在小组合作猜人游戏中实现选择疑问句的真实交际。

三、素养导向的四维课时目标体系

【重要】本课时目标严格对标《义务教育英语课程标准2022年版》，体现核心素养的四维融合与可评测性。

（一）语言能力

1.能够准确理解并运用be动词描述人物的整体特征（身高、体型），运用have/has描述人物的局部特征（头发、眼镜、面部器官），【高频考点】在具体语境中正确区分be与have/has的选用，错误率控制在15%以内。

2.能够按照“数量+长短+形状+颜色”的顺序组织多个形容词修饰hair，产出如“longstraightblondehair”的合规短语。

3.能够就人物外貌特征进行选择疑问句问答，掌握“Ishe…or…/Doeshehave…or…”结构，并运用正确语调。

4.能够综合运用本单元目标语言，完成一篇80词左右的短文，从外貌、穿着、性格、爱好等多维度介绍自己最好的朋友-8。

（二）文化意识

1.了解不同国家、不同人种在发型、眼睛颜色、体型等方面的客观多样性，培养文化包容意识。

2.通过“MyBestFriend”写作与分享，深化“友谊基于品格而非外表”的价值认同，此为【热点】育人议题。

（三）思维品质

1.通过观察GrammarFocus例句，自主归纳be与have/has的使用规则，培养观察、比较、分类的逻辑思维能力。

2.在听读语篇中根据代词指代关系推断人物形象，训练信息整合与推理能力-4。

3.在写作互评环节，依据评价量表进行批判性审阅与建设性反馈。

（四）学习能力

1.掌握运用思维导图整理外貌描述多维度的词汇归因策略。

2.学会在小组合作中通过轮流提问、追问细节等方式维持与推进会话。

3.初步建立“语法是用出来的”观念，主动在真实语境中运用目标结构。

四、教学重难点矩阵与突破策略

维度

内容界定

重要等级

频率/难度标签

突破策略

核心重点

be动词（is/am/are）与have/has在描述外貌时的功能区分与正确搭配

【非常重要】

【高频考点】

身体回应游戏；红蓝双色卡判断；支架式口诀“整体be，局部has”

核心重点

选择疑问句“or”结构的构造规则与应答方式

【重要】

【高频考点】

对比听辨；半控制性替换操练；真实信息猜人游戏

核心难点

多个形容词修饰名词的语序规则（长短+形状+颜色）

【重要】

【难点】

有色卡排序；公式化支架“Howlong+Whatshape+Whatcolor”

核心难点

few/afew/little/alittle在描述数量时的辨析与应用

【一般】

【难点/低频】

情境化例句对比；不可数名词概念可视化（水位图）-5

素养难点

从“描述外貌”到“立体刻画人物”的写作升维

【非常重要】

【综合应用难点】

范文解构；多维人物介绍思维导图；好词好句银行

五、教学实施过程（核心篇幅，占全文80%）

本过程践行英语学习活动观，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶九步路径，融合教学评一体化设计，共计45分钟。

（一）学习理解阶段：唤醒与建构（12分钟）

[活动1]经典咏“人”——节奏诵读与语法聚焦

上课铃响，教师以稳定的节奏拍手，带领学生齐诵自编Chant：

Tall,tall,heistall.Short,short,sheisshort.

Curlyhair,straighthair,has,has,has!

Heavy,thin,mediumbuild,is,is,is!

Glasses,glasses,withglasses,has,has,has!

学生边拍手边诵读，在韵律中复现核心词汇，同时初步感知be与has的搭配对象差异。诵读完毕后，教师将黑板中央左侧书写“be+整体特征”，右侧书写“have/has+局部特征”，此为【重要】的首次对比呈现。

[活动2]GrammarFocus侦探社——自主归纳与规则显性化

学生打开课本翻至GrammarFocus表格，四人小组在3分钟内完成两项任务：一是横向朗读所有例句，圈出所有be动词和have/has；二是纵向对比，讨论“什么时候用is/are，什么时候用has”。教师巡视，选取两组将分类结果贴在黑板上。在全班验证环节，教师通过追问引发深度思考：“为什么‘Heisofmediumheight’用is，而‘Hehasshorthair’用has？ofmediumheight和shorthair有什么本质不同？”学生答出“前者是整体状态，后者是拥有的东西”。教师顺势呈现核心口诀【非常重要】：“整体特征be帮忙，局部特征has/followed；身高体型用is，头发眼镜has拥有。”随即进行即时反应测试：教师口述名词短语，学生举红牌（be）或蓝牌（has）。例句包含：tall（红）、longhair（蓝）、ofmediumbuild（红）、aroundface（蓝）、curlyblondehair（蓝）、heavy（红）等。正确率目标95%。

[活动3]形容词词序实验室——可视化排序

【难点】突破。教师呈现一张长发卷发金发女孩的照片，提问“Howcanwedescribeherhair”。学生自然说出“longcurlyblondehair”。教师追问：“Whycan’twesay‘curlylongblondehair’？”部分学生已有语感但无法解释规则。教师播放微视频：三节车厢的火车，第一节车厢写“长短”，第二节写“形状”，第三节写“颜色”。学生形象化认知形容词排序的隐形规则。随后进行拼图活动：每组信封内装有“short”“straight”“black”“long”“curly”“brown”等词卡，要求在3分钟内拼出尽可能多的合规短语并写在白板上。教师拍照上传展示，集体纠错。此环节【高频考点】得以充分操练。

（二）应用实践阶段：操练与交际（18分钟）

[活动4]3a文本再构——语篇视角下的语法填空

教材3a为选词填空补全对话，常规处理易沦为机械练习。本课时对其进行深度开发。第一步：独立填写，限时2分钟，核对答案时要求学生不仅要说出所选词，还要说出判断依据（是整体还是局部）。第二步：对比朗读，同桌分角色朗读3a对话，一人朗读原始版，另一人朗读故意错版（如将“has”篡改为“is”），通过听觉刺激强化正确搭配的语感。第三步：语篇重构，教师追问“这篇文章是从哪几个方面描写Jack的”，引导学生提取出“身高—发型—脸型—着装”的描述维度，并在黑板右侧生成“人物描写多维支架图”。这一步骤【非常重要】，直接服务于后续写作任务。

[活动5]选择疑问句听力攻坚战——语调与应答

播放教材2a听力材料截取片段，聚焦选择疑问句“IsDavidtallorshort”“Doeshehavecurlyorstraighthair”。第一遍盲听，学生用手指指向：听到身高选择疑问句时，大拇指朝上（tall）或朝下（short）；听到发型选择疑问句时，双手做卷曲状或拉直状。第二遍跟读，教师用手臂画出语调轨迹——选择疑问句前升后降，学生手势同步模拟。第三遍应答训练：教师呈现一组反义词汇（tall/short，curly/straight，heavy/thin，glasses/noglasses），学生两两问答，必须使用选择疑问句，且回答不能是Yes/No，必须是完整陈述句。此环节为【高频考点】专项突破。

[活动6]3b角色扮演与创造性输出

完成3b圈词练习后，学生进行三层级口语活动。层级A（基准）：同桌依据3b对话模板，替换划线部分进行简单模仿。层级B（提升）：增加2-3轮追加提问，如“Whatcolorishishair”“Doeshewearglasses”，使对话更丰满。层级C（挑战）：脱离课本，一人心中默想班级某位同学，另一人用选择疑问句系统提问锁定目标，如“Isthepersonaboyoragirl”“Doeshe/shehavelongorshorthair”“Ishe/shetallorshort”。此活动命名为“MiniDetective”，现场气氛热烈。教师重点关注学困生在层级A的达成度，确保人人开口。

（三）迁移创新阶段：综合输出与价值内化（15分钟）

[活动7]写作支架搭建——从3a到3b的文体迁移

本环节为核心写作能力铺垫。教师呈现3a完整短文，引导学生再次观察篇章结构：第一句总写朋友姓名与外貌整体印象，第二至三句分写发型、脸型、眼镜等细节，第四句写着装，第五句写两人经常一起做的事情。学生归纳出“总—分—总”的微型语篇模型。教师板书写作结构导图：

1.Opening：Whoisyourbestfriend

2.Body：Appearance(height/build/hair/face/glasses/clothes)

3.Details：Whatdoyouoftendotogether

4.Closing：Whyishe/sheyourbestfriend

【非常重要】教师此时提问：“Doweloveourfriendsjustbecausetheyaretallorbeautiful？”学生齐声回答“No”。教师追问：“Whatelsedoyouwanttosayaboutyourfriend？”学生答出“kind”“helpful”“funny”等品格类词汇。教师将这些词汇列入写作导图的“Closing”分支，并总结：“Looksarethecoverofabook，butkindnessisthestory.Todaywewillwriteaboutboth.”至此，单元育人目标“不以貌取人”与语言学习达成深度融合-4-8。

[活动8]差异化写作实践——15分钟限时创作

学生依据写作导图现场完成“MyBestFriend”短文稿。教师提供三层写作支架：

学困生支架：提供填空式模板，如“Mybestfriendis____.He/Sheis____(height).He/Shehas____hair.He/Shewears____.Weoften____together.Ilikehim/herbecause____.”

中等生支架：提供开头句和核心连接词（and，but，also，with），要求涵盖外貌、穿着、共同活动、品格四个维度。

学优生支架：无句式限制，鼓励使用本单元拓展词汇（handsome，cute，ofmediumbuild，alittlethin，glasses等）及复合句，并尝试在结尾进行主题升华。

教师巡视，针对be/has混用问题进行一对一精准纠偏。

[活动9]画廊漫步与多元评价（Post-writing）

学生完成写作后，将作品匿名编号张贴于教室四周墙壁，开展“GalleryWalk”活动。每位学生领取三枚便利贴，在自己认为“描写最生动”“结构最清晰”“情感最真挚”的三篇作品旁贴上点赞贴并简要标注理由。这一设计【非常重要】体现了教学评一体化的先进理念-3。教师选取获赞最多的三篇作品匿名朗读，全班共同归纳亮点。随后，作品物归原主，作者阅读同伴反馈。教师在课件上呈现“写作自评五问”，引导学生课后进行反思：

[1]我是否用对了be和has？

[2]我描述头发时是否注意了形容词顺序？

[3]我是否不只写了外表，还写了品格或故事？

[4]我是否用了至少3个本单元新词汇？

[5]我的文章有开头、主体和结尾吗？

六、板书逻辑谱系（黑板全貌实录）

左侧区域：语法生成区

主板书左侧由上至下：

Unit9Whatdoeshelooklike?(Period3)

●整体·be+adj.

tall/short/heavy/thin

ofmediumheight/build

●局部·have/has+n.

(have/has)straight/curlyhair

aroundface/bigeyes

glasses/abeard

★口诀：整体be，局部has，身高体型不离它。

中间区域：语序规则区

火车车厢图（彩色粉笔绘制）：

车厢1：长短(long/short)

车厢2：形状(curly/straight)

车厢3：颜色(blonde/brown/black)

例：longstraightbrownhair✓

brownlongstraighthair✗

右侧区域：写作支架区（思维导图形态）

中心词：MyBestFriend

分支1：Appearance（身高/发型/脸/眼镜/衣服）

分支2：Activities（playbasketball，readbooks，gohome）

分支3：Personality（kind，helpful，funny）

分支4：Feeling（like，love，bestfriend）

底部红笔书写单元主题句：

Don‘tjudgeabookbyitscover.Innerbeautymatters.

七、作业设计——素养立意与分层可选

【非常重要】作业设计体现“减负提质”与“差异化选择”，杜绝机械抄写。

A层作业（语言巩固）：录制一段2分钟以内的视频，运用本课时所学语法，英语描述一位家庭成员的外貌，要求至少使用3个be动词开头句、3个has开头句，以及1组选择疑问句。上传班级英语学习平台。（指向语言能力）

B层作业（读写结合）：将课堂所写“MyBestFriend”短文工整誊抄并配图，制作成“友谊书签”。下节课举办班级“友谊图书馆”展览。（指向学习能力与文化意识）

C层作业（跨学科拓展）：【热点】查找资料，了解警察局刑侦画像师（policeartist）是如何根据目击者描述绘制嫌疑人画像的。结合本单元SectionB2b阅读内容，用思维导图呈现“从口头描述到画像呈现”的流程，并用英语标注关键步骤。（指向思维品质与跨学科素养）-4

学生根据自身学情在A、B层中必选一项，C层为学有余力者选做。下课时由课代表收齐A层视频链接与B层书签初稿。

八、教学评价量规（形成性评价占80%）

本课时淡化终结性纸笔测试，强化过程性评价，采用“课堂观察+作品分析+学生自评”三维度。

（一）课堂观察评价表（教师使用）

评价维度 指标描述 权重 记录方式

语法准确性 能区分be与has，形容词排序正确率超80% 30% 红蓝卡举牌正确率

口语交际 能运用选择疑问句提问并正确应答 20% 小组活动观察记录

合作参与度 积极参与小组讨论与猜人游戏 20% 组内互评+教师巡视

思维参与 能归纳规则、分析代