小学英语三年级下册《认识身体快乐表达》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《认识身体，快乐表达》单元整体教学设计

一、单元整体分析与设计理念

（一）课标解读与单元定位

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”。三年级学生正处于从具象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，语言学习需与身体体验、生活情境深度融合。本单元不仅是词汇和句式的学习，更是引导学生通过英语认识自我、关注健康、学会表达的起点，是培育核心素养中“语言能力”、“文化意识”（认识身体文化的普适性与独特性）和“思维品质”（观察、归纳、表达）的重要载体。

（二）教材内容深度剖析

原教材单元（Unit2Knowyourbody）通常包含身体部位基础词汇（head,eye,nose,mouth,ear,arm,hand,leg,foot等）及简单功能句（如“Thisismy...”、“Touchyour...”）。作为资深实践者，我们认为需对教材进行“二次开发”与“结构化重建”。本设计将超越零散的词汇教学，构建一个以“认识身体结构—感知身体功能—表达身体状态—培养健康习惯”为主线的、螺旋上升的单元主题意义探究体系。单元内容将整合为三个紧密关联、逐层递进的子主题：

1.子主题一：这是我的奇妙身体（结构初识）——聚焦身体各部位名称及基本外形特征。

2.子主题二：我的身体会说话（功能体验）——探索身体部位的功能（看、听、说、走、拿等）及感受的表达。

3.子主题三：我爱我的身体（习惯与爱护）——关联健康生活习惯（卫生、运动、安全），进行价值内化。

（三）学情精准分析

已知领域：学生在一、二年级及三年级上册已积累部分五官和肢体词汇（如face,eye），熟悉“Hello”、“I’m...”等问候与自我介绍句式，具备基本的课堂指令听辨能力和简单的模仿跟读能力。

发展区与增长点：

1.认知层面：对完整、系统的身体图谱有认知兴趣，能将部位与功能初步关联。

2.语言层面：需系统习得身体部位标准称谓，并从单词学习过渡到在“介绍”、“指令”、“描述状态”等真实微型语篇中运用；初步接触“Ican...withmy...”等功能表达结构。

3.思维与素养层面：需引导其通过观察、分类（如身体部位可数/不可数、成对出现等）、简单推理（根据功能猜部位）等方式发展逻辑思维；通过绘制身体图、创编韵律等活动发展创造与想象能力。

（四）单元大观念与核心问题

1.单元大观念：身体是我们认识世界、表达自我的宝贵工具，了解并爱护身体是健康快乐生活的基础。

2.核心问题链：

1.3.我们身体有哪些重要的组成部分？（What）

2.4.这些部位分别能帮助我们做什么？（How/Function）

3.5.如何用英语介绍自己的身体和感受？（How/Expression）

4.6.我们应该怎样爱护自己的身体，保持健康？（WhyApplication）

（五）单元整体教学目标（素养导向）

通过本单元学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、说出关于头部和主要四肢部位的核心词汇（head,hair,face,eye,ear,nose,mouth,tooth/teeth,arm,hand,finger,leg,foot,toe等），并建立音、形、义的关联。

2.3.能在语境中理解并运用核心句式：“Thisismy.../Thesearemy...”、“Ihave...”、“Touchyour...”、“My...hurts.”、“Ican...withmy...”。

3.4.能借助肢体语言、图片或实物，进行简单的自我介绍（包含身体特征）或描述身体状态。

4.5.能听懂、学唱与本单元主题相关的歌谣、歌曲，并尝试创编部分歌词。

6.文化意识：

1.7.了解身体部位名称是人类语言的共通元素，感受语言背后的认知共性。

2.8.通过对比中英文童谣、游戏（如“Head,Shoulders,KneesandToes”与中文拍手歌），初步体验身体主题文化的异趣。

3.9.树立爱护身体、尊重个体差异（如戴眼镜、不同的发型等）的初步意识。

10.思维品质：

1.11.通过分类（头部/四肢、单数/复数）、匹配（部位与功能）、排序（身体从上到下）等活动，发展观察、比较与归纳能力。

2.12.在情境中，能根据指令做出正确反应或根据状态推断可能原因，发展简单的推理与判断能力。

3.13.在创意绘画、角色扮演等活动中，激发想象力和创造性表达能力。

14.学习能力：

1.15.能利用身体动作、单词卡片、思维导图等多种工具辅助记忆和理解。

2.16.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务（如拼贴身体图、表演对话）。

3.17.对通过英语了解自身产生持续兴趣，愿意在生活中尝试使用所学进行表达。

（六）教学重难点

1.教学重点：

1.2.身体部位词汇的准确发音与意义辨识，特别是复数形式（eyes,ears,hands,feet）的理解与使用。

2.3.在贴近生活的情境中，综合运用核心语言介绍身体、回应指令、表达简单需求或状态。

4.教学难点：

1.5.相似发音词汇的区分（如mouthvs.mouse,earvs.eye）。

2.6.“Thisis...”与“Theseare...”在单复数上的准确运用。

3.7.将零散的语言知识整合到有意义的交际任务中，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

（七）教学资源与技术整合

1.多媒体资源：交互式白板课件（含可拖拽的身体拼图、动画故事、互动游戏）；高质量发音示范音频、视频（如外研社配套资源、经典英语儿歌MV）。

2.实物与模型：人体解剖简化模型或大型身体海报；布娃娃、玩具熊。

3.自制学具：身体部位单词卡（图文并茂）；可粘贴的“身体部位贴纸”；小组活动用的空白人体轮廓图。

4.数字工具：利用简单APP（如Kahoot!用于词汇竞赛，Seesaw用于录制并分享介绍视频）增强互动与反馈。

5.跨学科资源：美术课的人体简笔画素材；体育课的“听指令做动作”游戏；健康教育的护眼、刷牙知识图片。

（八）单元整体教学流程图

图表

代码

全屏

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单元启动：歌曲激趣，引出主题

子主题一：结构初识

任务一：探索头部王国

任务二：认识四肢朋友

整合活动：绘制我的身体地图

子主题二：功能体验

任务三：感官功能大发现

任务四：动作与表达

整合活动：身体功能故事会/角色扮演

子主题三：习惯与爱护

任务五：健康习惯我知晓

任务六：安全自护小贴士

单元成果展示与评价

单元总结与拓展

二、分课时教学设计详案

第一课时：探索头部王国（ThisIsMyFace）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读头部主要部位单词：face,eye(s),ear(s),nose,mouth,tooth/teeth,hair。

2.能在“Thisismy.../Thesearemy...”句型的支持下，向他人介绍自己的面部器官。

3.能听懂“Touchyour...”的指令并做出正确反应。

4.激发对自我外貌观察的兴趣。

教学重难点：

1.重点：头部单词的发音与辨认；单复数形式的初步感知。

2.难点：tooth/teeth的区分与使用；“Thesearemyeyes/ears.”的流畅表达。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：“MagicMirror”(魔法镜子)

1.2.教师手持一面装饰过的“魔法镜”，做照镜子状，并用夸张的语气说：“Hello,mirror!Oh,thisisME!Ihaveaface.”同时触摸自己的脸。

2.3.引导学生一起照“空气镜子”，教师说指令：“Lookatyourface!Touchyourface!”学生跟随。

3.4.播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画版，让学生站起来跟着做简单动作，初步感知主题。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.新词呈现(10分钟)：

1.2.情境创设：展示一个有趣的卡通人物脸部（如蒙娜丽莎的微笑+卡通眼睛），引出“Let’smeetFunnyFace!”

2.3.多模态输入：利用课件，点击卡通人物的各个部位，同步出现放大图、单词和标准发音。重点呈现：

1.3.4.单数聚焦：“Thisisaneye.”→点击出现另一只眼睛，“Thisisaneye,too.Now,wehaveTWOeyes.”→引出“Theseareeyes.”强调/s/的发音。用同样方法处理ear(s)。

2.4.5.对比教学：出示一张灿烂的笑脸，特写牙齿，“Thisisatooth.”→展示满口牙齿，“Theseareteeth.”配合咀嚼动作，帮助学生理解功能与复数概念。

3.5.6.整体认读：所有单词呈现后，播放节奏感强的CHANT：“Face,face,thisismyface.Eyes,eyes,thesearemyeyes...”

6.7.趣味跟读：采用“音量挑战”（教师小声读，学生大声读；反之亦然）、“回声游戏”等方式操练发音。

8.句型操练(10分钟)：

1.9.活动1：“TeacherSays”(教师说)。升级版“SimonSays”，教师发出“Touchyournose.”等指令，学生快速触摸。速度逐渐加快，增加趣味性。

2.10.活动2：“IntroducetoYourPartner”(向同伴介绍)。学生两人一组，指着自己的面部器官，轮流说：“Hello,...Thisismynose.Thesearemyeyes.”教师巡视指导。

3.11.活动3：“FastReaction”(快速反应)。课件快速闪现某个部位图片，学生需抢答说出单词，并造句“Thisis/Thesearemy...”。

Step3:ApplicationProduction(10分钟)

1.创意任务：“DesignYourSuperFace”(设计你的超级脸蛋)

1.2.每人发一张空白脸型轮廓图。

2.3.学生在轮廓内画出或贴上（使用预备好的贴纸）自己喜欢的样式的眼睛、鼻子、嘴巴等，鼓励创意（如星星形状的眼睛）。

3.4.完成后，在小组内展示作品，并用今天学的句子介绍：“Look!Thisismysuperface.Thesearemystareyes.Thisismyheartnose...”

4.5.邀请几位“超级设计师”到讲台前向全班介绍。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：师生共同回顾所学单词和句子，齐唱改编的简短歌曲：“Thisismyface,la-la-la.Thesearemyeyes,la-la-la.”

2.分层作业：

1.3.基础性作业：听读课本相关部分至少3遍，并指认给家长看。

2.4.实践性作业：对着镜子，用英语向“镜中的朋友”介绍自己的脸部至少5个部位，并录制成一段15秒的小视频（可选）。

3.5.拓展性作业：观察家人或宠物的脸部，尝试用“Thisis...”的句型画一画、说一说（中英混合即可）。

板书设计：

Unit2KnowYourBody-Period1

Thisismyface.Thesearemyeyes.

[图片:笑脸][图片:一双眼睛]

Thisismynose.Thesearemyears.

[图片:鼻子][图片:一双耳朵]

Thisismymouth.Thesearemyteeth.

[图片:嘴巴][图片:牙齿]

课后反思点：学生对于复数形式的理解和产出是否存在普遍困难？趣味活动是否有效降低了新词的记忆负担？如何更好地照顾到不敢开口的学生的参与度？

第二课时：认识四肢朋友与功能初探（MyHelpingHandsandFeet）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读主要四肢部位单词：arm,hand,finger,leg,foot,toe。

2.能理解并初步尝试使用“Ican...withmy...”句型表达身体部位的基本功能（如claphands,walk,draw）。

3.巩固“Touchyour...”指令，并能扩展到新学部位。

4.培养对身体功能的观察力和表达欲。

教学重难点：

1.重点：四肢词汇的学习；功能动词（clap,wave,walk,jump等）的理解。

2.难点：foot与feet的区别与运用；将部位与功能在句子中有机结合。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(5分钟)

1.活动：“BodyPartRap”(身体部位说唱)

1.2.师生一起边拍手边复习第一课时内容：“Face,face,touchyourface!Eyes,eyes,blinkyoureyes!...”

2.3.游戏：“What’sMissing?”(少了什么？)。课件上展示一张完整的卡通人物图，快速隐藏一个部位，让学生说出缺失部位的英文名称。

Step2:PresentationPractice(22分钟)

1.新词呈现(12分钟)：

1.2.故事导入：讲述微型故事“LittleRobot’sTrouble”：一个小机器人只有头部，不会动。它需要找到“arms”来拥抱，“hands”来拿东西，“legs”来走路，“feet”来站立。随着故事发展，逐一呈现并教授新词。

2.3.动作关联：每学一个词，都配以标志性动作，建立深刻联系。

1.3.4.arm/hand:做拥抱、挥手状。

2.4.5.finger:动动手指，比划数字。

3.5.6.leg/foot:做原地踏步、踢腿动作。

4.6.7.toe:指指脚趾，做蜷缩动作。

7.8.单复数强调：特别用红色标注“foot–feet”，通过“一只脚站立（ononefoot）”和“双脚跳（jumpwithbothfeet）”的动作对比来强化记忆。

8.9.功能句渗透：在教hand时，说“Icanclapwithmyhands.”并拍手；教foot时，说“Icanwalkwithmyfeet.”并走路。让学生模仿动作和句子。

10.句型与功能整合操练(10分钟)：

1.11.活动1：“DoasISayandSayasYouDo”(边说边做)。教师说：“Showmeyourhands.Clapyourhands!Now,say‘Icanclapwithmyhands.’”学生跟做跟说。依次练习wave,walk,jump,draw(模拟)等。

2.12.活动2：“FunctionGuessingGame”(功能猜猜猜)。一个学生背对屏幕，屏幕上显示一个动作图片（如“拍球”），其他学生用“Youcan...withyour...”提示（如“Youcanbouncewithyourhands.”），该学生猜出动作并说出完整句子。

3.13.活动3：歌曲深化。学习并表演歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的改编版，将歌词替换为“Ifyou‘rehappyandyouknowit,clapyourhands.(Icanclapwithmyhands.)”。

Step3:ApplicationProduction(10分钟)

1.小组任务：“SuperActionHero”(超级动作英雄)

1.2.4人一组。每组抽取一张任务卡，上面写有一个“英雄使命”，如“Savethecatfromthetree”（需要用arms/hands爬）、“Crosstheriver”（需要用legs/feet跳）。

2.3.小组讨论并用肢体表演出完成任务的关键动作，同时准备一句解说词，如：“Weareheroes!Wecanclimbwithourarmsandhands.”

3.4.分组展示表演和解说。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：利用人体轮廓图，师生共同贴词卡，回顾所有已学身体部位，并齐说：“Wecandomanythingswithourbody!Thankyou,body!”

2.分层作业：

1.3.基础性作业：完成练习册相关连线题（匹配身体部位与动作）。

2.4.实践性作业：回家数一数自己一只手上的fingers，并尝试用“Ihave...fingersononehand.”告诉家人。

3.5.拓展性作业：观察一种小动物（如小狗），看看它的“arms”、“legs”和我们有什么不同，画一画。

板书设计：

Unit2KnowYourBody-Period2

arm(s)->Icanhugwithmyarms.

hand(s)->Icandrawwithmyhands.

finger(s)

leg(s)->Icanjumpwithmylegs.

foot->Icanstandononefoot.

feet->Icanwalkwithmyfeet.

toe(s)

课后反思点：功能句型的输入量是否足够支撑学生的初步输出？“英雄任务”的活动是否有效促进了小组合作与语言运用？如何进一步区分hand与arm在实际指代上的模糊性？

第三课时：综合表达与情境应用（MyBodyCanTalk）

课时目标：

1.能综合运用前两课时所学词汇和句型，在模拟情境（如看医生、交新朋友）中进行简单的对话交流。

2.能听懂并尝试使用表达身体状态的句子，如“My...hurts.”，“I‘mnotfeelingwell.”

3.能完成一篇简单的、有逻辑的关于“MyBody”的口头或图文介绍。

4.提升在真实语境中运用英语的自信和策略（如肢体语言辅助）。

教学重难点：

1.重点：在模拟情境中整合运用语言进行交际。

2.难点：自主组织语言进行连贯表达；状态表达与原因陈述的结合。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(8分钟)

1.活动：“BodyBingo”(身体宾果游戏)

1.2.学生每人一张3x3的格子卡，格子里随机画有身体部位简图。

2.3.教师随机念单词或说句子（如“Touchthepartthatcanhear.”），学生找到对应部位并标记。最先连成一条线的喊“Bingo!”并需用“Thesearemy...”或“Ican...withmy...”说出该线上的所有部位。

4.歌曲热身：播放并齐唱完整的《Head,Shoulders,KneesandToes》，活跃气氛。

Step2:ConsolidationExpansion(15分钟)

1.情境一：AttheDoctor‘s(在医院)

1.2.播放一段简短的动画：一个娃娃因为“Myfoothurts.”去看医生。

2.3.教师扮演医生，戴上听诊器，与一名“小病人”（学生）示范对话：

1.3.4.D:Hello.What‘swrong?/Howareyoufeeling?

2.4.5.P:Hello,doctor.Mynosehurts.(指着鼻子，做痛苦状)

3.5.6.D:Oh,letmesee.Don‘tworry.(模拟检查)

6.7.板书核心句：“My...hurts.”“What‘swrong?”。进行机械到意义的操练。

8.情境二：MakingaNewFriend(交新朋友)

1.9.复习介绍自己的句子：“Hello,I‘m...Ihavebigeyesandlonghair.”并补充“Iliketodrawwithmyhands.”使介绍更丰富。

2.10.同伴活动：两人一组，互相握手问候，并进行升级版的自我介绍，需包含1-2个身体特征和1个喜欢用身体做的事。

Step3:ApplicationProduction(12分钟)

1.综合任务：“CreateYourBodyPosterPresentation”(制作身体海报并介绍)

1.2.准备：每组一张大海报纸，彩色笔，废旧杂志（可剪贴）。

2.3.任务要求：

1.3.4.在海报中央画出或拼贴一个代表本组的“品牌小人”。

2.4.5.在小人周围，用图文并茂的方式标注至少8个身体部位（英汉可暂混）。

3.5.6.为小人设计2-3个“超能力”（功能），并用“He/Shecan...withhis/her...”写在旁边。

4.6.7.设想小人可能遇到的一个小麻烦（如“Hisleghurtsbecausehejumpedtoohigh.”），简单写明或画出来。

7.8.创作与排练：小组合作完成海报，并准备一段1分钟的小组介绍。

8.9.展示与互评：每组派代表展示海报并用英语介绍。其他小组根据“内容完整”、“表达清晰”、“合作良好”等标准进行简单评价（贴星星）。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：教师总结本单元核心语言点，并强调爱护身体的重要性。

2.单元项目式长作业布置（替代传统作业）：

1.3.任务：“MyBodyBook”(我的身体书)

2.4.要求：学生用A4纸或小本子，分页制作一本关于自己身体的书。建议包含：

1.3.5.封面：MyBodyBookby[名字]

2.4.6.第1页：MyFace(画自画像并标注)

3.5.7.第2页：MyArmsandHands(写或画能用手做的事)

4.6.8.第3页：MyLegsandFeet(写或画能用脚做的事)

5.7.9.第4页：ILoveMyBody(画出一种保持健康的方法，如刷牙、运动)

8.10.下节课前提交，并在班内设置“图书角”展览。

板书设计：

Unit2KnowYourBody-Period3

Situations(情境):

1.Atthedoctor‘s:

-What‘swrong?/Howareyoufeeling?

-My______hurts.

2.Makinga