摸索专业课程基于网络平台的课程教学实践

开题报告1.选题意义高等学校专业课程除了专业知识的传导外还应该具备育人功能，高校在加强思想政治理论课教育的同时，促进各类专业课程与思想政治教育相互融合，能够有效的发挥高校全员、全程、全方位的育人功能。在落实“立德树人”的教育目标下，高校应该充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育过程中的主导作用和育人功能，深入发掘电子商务类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习电商专业知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟，同时深入进行树立正确的价值观教育，努力培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。2.应用前景网络科技的快速发展，使得电子商务不断进步，同时电子商务行业也呈现出了一些新的特征，如：新媒体营销、跨境电商和移动互联等模式的兴起，使得目前电子商务市场的发展环境日益复杂。而复杂的电子商务市场环境，使得该领域的风险和挑战也在增多，这就要求从业人员必须具有正确的人生价值观，以及十分良好的道德素养，才能在复杂的行业环境中始终保持初心。基于这一点，“课程思政”在高校“电子商务”课程教学中的应用是十分紧迫的也是十分必要的。高校各个专业“课程思政”的有效开展，能够为高校思想政治教育实践提供新的思路和方法。首先，课程思政的实践有利于课程改革因事而化、因时而进、因势而新。课程思政是符合高等教育发展诉求的创新理念，是促进教育教学改革的重要举措。电子商务类课程随着5G技术的发展不断革新，然而课程思政的育人思想历久弥新。其次，课程思政的实践有利于高校思想政治教育坚持立德树人的根本要求，实现教书和育人的统一；有利于挖掘电子商务专业课程的思想政治教育元素，让思想政治教育通过电子商务课程这一载体润物细无声；有利于整合高校思想政治教育资源，形成合力，实现育人效果理想化。最后，课程思政的实践有利于满足高校思政课程与电子商务专业课程同向同行的现实要求，通过分析课程思政建设过程中的难点问题并探索实践策略，实现高校思想政治教育的可持续发展。（二）国内外研究现状分析1.国内研究现状新时代，高校思想政治教育工作面临的环境愈加复杂，单纯依靠思想政治理论课或是课程德育，已很难适应思想政治教育的现实发展需求，也不利于“立德树人”目标的实现，所以挖掘“思政元素”，与课程相结合的理念与实践应运而生。首先，在概念界定方面，大多专家学者都认为思政课程是思想政治理论课程以及与思想政治相关教育活动的课程总称，侧重于思想理论教育；课程思政则是一种课程观，融入在各类课程之间，侧重于思想价值引领。但在理念发展方面，通过辨析思政课程与课程思政的关系，专家学者主要集中为以下两种观点。邱仁富、石书臣、张正光等学者认为，虽然思政课程与课程思政在思政内容、课程地位、课程特点和思政优势等方面相互区别，但在任务和目标上的共同性、方向和功能上的一致性、内容和要求上的契合性等方面又相互联系，所以二者应该发挥各自的思想政治教育功能和育人优势，同向同行，共同构建高校思想政治教育课程体系。而何红娟、唐海风、杨涵等学者则认为应该主动转变思路，加快“思政课程”向“课程思政”的转化，从而打破传统思政教育理念，拓展和深化思想政治教育内涵，实现大思政格局。其次，在推进“课程思政”建设工作方面，陆道坤认为应该“以课程为载体，将思想政治教育的原则、要求和内容与课程设计、教材开发、课程实施、课程评价等有机结合起来”。徐家林也认为，促成各学科在高校思想政治教育中同向同行、形成协同效应问题的基本路径之一，就是实现“思政课程”向“课程思政”转型，就是“要由强调思政课的思想政治教育功能向要求所有课程都应体现和承载思想政治教育的转变，推动由单向度育人的‘思政课’向立体化育人的‘大思政’格局转型”，真正实现知识传授和价值引领紧密结合，使青年学生有清醒的理论自觉、坚定的政治信念和科学的思维方法。这就要求高校思想政治理论教育不仅要加强思想政治理论课的主渠道作用，还要发挥所有课程的育人功能。2.国外研究现状历数古今中外，众多执政党都会将思想政治教育作为社会长期进行的实践教育活动。各国都高度重视这一实践并采取不同的方式进行积极探索。国外理论界不存在“思想政治教育”这个概念，他们从义务教育、大众权利、道德教育、国民精神教育的层面进行相应的研究，也把这些教育和社会学、教育学、心理学、伦理学等学科结合起来。随着西方现代化进程的不断推进，其道德教育在充分尊重教育者的基础之上，通过培养受教育者的价值取向来提高道德评判能力，这样的方式具有多样性的特点。美国高校的道德教育不只局限在公民教育课程中，还把其渗透到心理学、经济学、政治学等学科当中，学校的专业课都渗透着德育思想。德国高校在道德教育的目标上具有个人主义宗教色彩，服务于资产阶级的利益，教育以人性原则为主的自由、平等、博爱等价值观。新加坡的道德教育遵循《共同价值观白皮书》，强调社会实践的重要性，注意培养公民的国家归属感。西方的思想政治教育模式因各国的国情和社会制度的不同存在多样性，各国的思想政治教育的效果关系到高校学生对于主流价值观念、政治认同和社会制度的维护。美国非常重视民族教育和道德教育的培养，提出要构建美国精神，强化全国的道德教育，提高美国公民的整体素质和水平。1.主要研究内容（1）教学理念明确课程定位和树立课程建设理念是电子商务专业课教学改革的关键第一步。专业课程课堂教学、实验课程、实践环节无不肩负着教学育人的重任。专业课教师要树立专业知识传授、专业能力培养和价值观引领同等重要的教学理念，在向学生传授专业知识和实践技能时不仅要科学、系统，还要重视知识、人、生活、社会、价值观等多维度的交融关系。（2）教学内容构建电子商务专业课“课程思政”内容，教师要结合课程在专业人才培养中的地位、教学内容和特点，对其“课程思政”内容进行深入挖掘、合理设计，将思想政治教育于专业课程教学紧密融合，从而达到专业教育、思想政治教育的相互促进。（3）教学方法摸索专业课程基于网络平台的课程教学实践，推进信息技术、教育教学的深度融合，设计移动学习、线上线下相结合的混合教学模式，以学生为主体，借助微视频、微博、弹幕、讨论区等板块增强教学互动，结合热门网络语，柔性地促进学生形成正确的社会主义价值观，使全程育人目标完成在潜移默化之中。（4）教学评价构建电子商务专业课“课程思政”的保障体系需要改革专业课教学评价。教学评价是对教学及教学效果做出的价值评判，好的教学评价是由“评价”回归“成人”的关注，重塑其自身的教育性。对于“思政元素”的挖掘与融入也是一项新的挑战，要以育人的基本点出发，完善教学评价。2.研究目标通过实施课程思政，引导电子商务专业课程坚持知识传授与价值引领相结合，充分挖掘蕴含在电子商务专业课程中的“思政元素”，培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任、中国精神的题材与内容，切实提高大学生坚定理想、明辨是非的能力，培养具有“四个自信”的德智体美劳全面发展的中国特色社会主义优秀劳动者和可靠接班人。3.拟解决的关键问题（1）如何准确将“思政元素”融入电子商务课程中是课题研究拟解决一个关键问题。课程思政不等同于思政课程，课程思政如果不能紧扣课程内容，准确挖掘出课程的“思政元素”，一方面避免将课程思政上成思政课程，混淆了二者的关系；另一方面，避免生搬硬套“思政元素”，引起学生的反感。（2）如何更有效地实现立德树人、培养具有“四个自信”的德智体美劳全面发展的电子商务人才，为课题拟解决的另一个重要问题。当前，部分院校大学生缺乏价值观的认同，对自己的专业没兴趣，以至于对从事电子商务工作没有热情，不能将自己所学专业知识应用到未来的电子商务实践中去，失去了学习的源动力。（二）具体实施计划本课题计划于2020年9月开始，2022年8月结束，共计2年时间，年度研究计划如下：（1）第一阶段（2020年9月至2020年12月）：理论学习及调研阶段。分析电子商务专业课程的特点，并进行大量的调研，包括对学生素质、已参加工作的毕业生的追踪访查、与有经验的教师交流、查阅国内外相关理论文献，及对相关高校电子商务专业课程思政开展情况的调研与研究，通过对以上内容的了解，得到可靠的资料来分析电子商务专业课程中开展课程思政的方法和路径，然后形成课改方案。（2）第二阶段（2021年1月至2021年3月）：形成课改方案阶段。制定课题研究方案。修订教学计划以项目为导向，适应教学模式，提高课堂效率，整合教学内容，形成完整任务，定期开展课题会议记录。（3）第三阶段（2021年4月至2021年8月）：研究内容展开阶段。这一阶段包括制定课程标准和教学任务；制定授课计划，教学大纲；制定课程设计及课程设计指导书、说明书；制定作业，学生学习情况统计表；制定考核标准。（4）第四阶段（2021年9月至2022年8月）：实施及总结研究阶段。这一阶段包括制定年度研究计划；全面实施课题研究方案；发表具有一定学术价值的论文2-3篇；整理课题研究的相关资料，形成研究成果；完成课题研究报告。（三）拟采取的研究途径与方法、主要保障条件1.研究途径与方法思想政治教育一直是教育界和理论界高度关注的领域。现有的研究较多地关注思想政治理论课、综合素养课程等层面，而对占学生培养课程量第一位的专业课程则关注较少，且当前高校的思政教育工作发展还是相对薄弱，高校大学生思想政治教育“孤岛化”困境尚未根本扭转，仍然存在着思政教育与通识教育、专业教学“两张皮”现象，导致教师对“知识传授”和“价值引领”关系的理解有误区，学生对课程的认同度和获得感不足、自我的政治认同和价值认同不高。本课题拟在厘定课程思政基本概念和内涵的同时，通过考察近年来各高校推进课程思政建设的现状和成效，特别是电子商务专业思政方面，并在借鉴国外高校已有的做法和经验基础上，对当前我国高校深入推进专业课程思政的路径进行探索。研究方法主要有以下几种。（1）文献资料法。根据“课程思政”这一研究主题，收集相关文献资料，对具体的课程设计案例进行梳理、归纳，从而全面地、正确地掌握“课程思政”发展现状。（2）调查研究法。通过对哈尔滨广厦学院在校大学生的问卷调查，获得第一手资料并对调查结果进行分析、归纳，了解当前“课程思政”课堂教学现状以及学生的接受度和认可度情况。（3）个别访谈法。设计相关访谈问题，对哈尔滨广厦学院及相关院校专职教师进行面对面深入访谈，获取相关事实材料，了解这些专业教师在其讲授的课程中如何进行课程设计，以及他们开展专业思政的实施途径与实际效果。（4）跨学科研究法。结合教育学、社会学、政治学等多学科的理论、方法和成果从整体上进行综合研究，廓清“课程思政”与“思政课程”相关概念的异同，学习和借鉴其他学科的教学方式与内容，从而加强思想政治教育功能，进一步深化“课程思政”的核心理念，发挥育人功能。2.主