六年级上册语文教案-2.7船长-苏教版

《船长》教学设计【教学目标】1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。2、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。3、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法，初步感受短句和悲剧的表达效果以及人物对话要符合当时的情境。【教学重点】朗读、背诵课文，感受哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质。【教学难点】真切地感受人物的精神的伟大，受到心灵上的震撼；理解课文中几段重点句的含义。【教学过程】一、调整顺序，直奔中心今天这节课，我们继续学习雨果的短篇小说——船长。【齐读】让我们一起高呼他的名字——哈尔威（板书）。这位哈尔威船长，得到了雨果这样的评价——（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。【指名读、齐读】对于一个让自己如此赞赏的英雄人物，雨果完全可以用一本书数万字来抒写他的传奇人生。但是，他没有！他只写了哈尔威人生的最后20多分钟。在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，是他下达的几道命令。二、紧扣命令，得意得言1.请同学们把书打开，快速默读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？然后联系上下文反复揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。船长的哪道命令给你留下了深刻印象？2.第一条命令出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”（1）这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。那船长是在什么情况下下达这一道命令的？（2）是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”齐读。这样的场面，让你感受到了什么？（3）你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。你发现没有？这里面的句子都写得——特别的短。知道为什么吗？像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！指名读。越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来。齐读（4）多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？他是怎么说出来的？为什么要大声吼道？那谁来大声的吼出这道命令？（你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！师范读）（5）我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？那次序能不能乱？为什么？这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？（镇定自若、沉着冷静）小结：刚才我们紧扣第一道命令，联系命令下达的背景，感悟人物形象，学习语言表达，我们用这样的方法继续交流学习。3.第二道命令还有哪道命令让你印象深刻？出示第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”（1）这是一道无情的命令，这也是一道非常重要的命令，这一道命令在什么情况下下达的？（乱得不可开交的时候：你仿佛看到了什么？听到了什么？）（2）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？（3）我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。出示：“洛克机械师在哪儿？”

……

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！（4）让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？（5）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（淹了）火也？（灭了）机器？（停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？（船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？（勇敢，纪律严明、训练有素的船队）（6）如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！师生分角色读对话三、对话英雄，感受悲剧渡：一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果情不自禁地赞叹道——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……”生齐读（1）是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上……徐徐沉入大海。”让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）（2）【这两句话的顺序能否调换？为什么？】再默默地读，读进心里去。此时你想说些什么？齐读这一节读着读着，可能还有些疑惑和不解？你们有什么疑惑？预设：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？（3）那如果真是这样的结尾，与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。（4）让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）（5）课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

板书：短句

紧张急促

对话

符合情境

悲剧

震撼心灵

教学反思：《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。文章集中笔墨，多方面刻画人物形象，首先是运用对比方法，揭示人物品质：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。其次是细腻的人物语言动作描写，突出人物性格：客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。最后是运用特写镜头，展现人物形象：“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。教学中，我和学生一起，如同船上的乘客，一起经历了一场惊心动魄的事件，感受到了一个伟大的灵魂，经历了一种人格和精神的洗礼。在此，浅谈以下几点：1、紧紧围绕船长的命令，凸显了文章中心。课堂开始，我引导学生找到船长下达的命令，以此为主线，引领学生感悟文本，以朗读为媒介，逐步理解文章内容，感悟人物形象，凸显了文章中心。尤其是“第一次命令”中，当学生朗读不到位时，我及时范读，让学生进入文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生的朗读立刻如蓄势待发，全情投入。2、抓“对话”，内容和形式的统一，文本性和工具性的完美结合。在让学生体会船长和洛克机械师德这段简短对话时，不单单从内容中去理解感悟，更是抓住了这一语言形式，时刻注意引导学生体会大作的风范，吸收语言的精华。如通过范读让学生体会短句给人带来紧张害怕的感觉。如通过比较改写后哈尔威船长和大副的对话，体会文中对话描写的精炼，明白语言的描写是要符合当时的情景等。3、注重学生道德情感的培养。文中主人公哈尔威忠于职守，履行做人之道的精神值得我们肃然起敬。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。但这样的字眼如果直白地灌输给学生，何来说服力？我抓住船长的第二道命令引导朗读，体会船长伟大的灵魂；英勇果断、镇定自若、临危不惧、沉着冷静、舍己为人等优秀品质。最后再配上音乐，看着哈尔威站在舰桥上的图片，营造了一种浓浓的氛围，使学生对哈尔威船长的敬仰之情更加深切，。4、引领欣赏，感受悲剧的力量。这是雨果的一部小说，我在上课时不单纯地把它看作一篇课文，而是以此篇