第六单元 第24课《茅屋为秋风所破歌》 教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

第六单元第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册课题XX课时1教学内容一、教学内容本课为统编版语文八年级下册第六单元第24课《茅屋为秋风所破歌》，选自杜甫诗集。诗歌以秋风破屋为起因，通过记叙茅屋被吹破、群童抢茅、夜雨难眠等场景，抒发诗人个人困顿与忧国忧民之情，最终升华“大庇天下寒士俱欢颜”的理想。教学需引导学生梳理叙事脉络，体会沉郁顿挫的诗风，感受杜甫的人格光辉与家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过分析“卷”“飞”“洒”等动词的语言张力，提升语言建构与运用能力；梳理诗歌叙事脉络与情感递进，培养逻辑思维与批判性思维；品味沉郁顿挫的诗风，体会从“床头屋漏无干处”到“大庇天下寒士俱欢颜”的境界升华，提升审美鉴赏与创造能力；理解杜甫忧国忧民的情怀，传承中华优秀传统文化中知识分子的责任担当，深化文化传承与理解。学习者分析1.学生已经掌握了杜甫生平、诗歌基本特点及《春望》《望岳》等代表作品，对沉郁顿挫的诗风有初步感知，能借助注释疏通文言字词。

2.学生对叙事性诗歌兴趣较高，具备一定的意象分析和情感把握能力，偏好通过情境体验和合作探究学习；部分学生擅长语言表达，但逻辑思辨能力有待提升。

3.可能面临的困难：对“俄顷”“向昏黑”等文言实词的精准理解不足；难以体会诗歌从个人困顿到家国情怀的情感升华；对“安得广厦千万间”的深层内涵及杜甫的人格精神缺乏深度思考；长句节奏和意象群的情感关联把握易出现断层。教学方法与手段1.情境创设法：结合秋风破屋画面，引导学生想象诗歌场景，突破文言词义理解障碍。

2.讨论探究法：围绕“个人困顿与家国情怀的关联”设计问题链，深化对诗歌主旨的思辨。

3.朗读体验法：通过范读、分角色朗读，感受沉郁顿挫的诗风与情感递进。

1.多媒体动态画面：展示秋风卷茅、夜雨漏屋场景，增强直观感知。

2.音频范读：配乐朗诵音频辅助把握诗歌节奏与情感基调。

3.思维导图动画：梳理叙事脉络与情感升华过程，可视化诗歌结构。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：展示杜甫草堂秋景图片，提问：“如果一场狂风掀翻了你的屋顶，你会怎么做？”引发学生共情。

**回顾旧知**：回顾杜甫生平及《春望》中“感时花溅泪”的忧国情怀，强调其“诗史”地位。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

（1）背景速览：安史之乱后杜甫流落成都，茅屋破败时写下此诗。

（2）文本解析：

-首段：“卷”“飞”“洒”等动词描绘秋风破屋的动态画面，突出诗人无力感。

-次段：“群童抱茅”的细节，体现乱世民生疾苦。

-尾段：“安得广厦千万间”直指“大庇天下寒士”的理想，升华主题。

**举例说明**：对比《春望》的“烽火连三月”与本诗“布衾多年冷似铁”，分析杜甫从家国到个人的情感聚焦。

**互动探究**：分组讨论“床头屋漏无干处”如何过渡到“吾庐独破受冻死亦足”，体会诗人推己及人的胸怀。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

（1）角色扮演：学生以“杜甫”或“群童”身份朗读诗歌片段，揣摩情感。

（2）仿写练习：用“秋风破屋”为题，写一段100字叙事片段，运用至少3个动词。

**教师指导**：巡视指导，重点点评动词使用是否精准，情感表达是否连贯。

**4.拓展延伸（约5分钟）**

结合“安得广厦千万间”，联系当代脱贫攻坚政策，探讨杜甫精神的当代价值。布置作业：搜集杜甫其他忧国诗篇，制作“杜甫的民生情怀”手抄报。学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升

学生能精准运用“卷”“飞”“洒”等动词描绘动态场景，在仿写练习中创作出“秋风撕开茅草，枯叶漫天翻飞，破瓦砸落泥地”等生动片段，实现语言表现力迁移。通过对比分析《春望》与本诗的句式特点，掌握“床头屋漏无干处”等文言特殊句式的理解方法，能自主解释“俄顷”“向昏黑”等实词含义，文言文阅读障碍明显减少。

2.思维发展与审美鉴赏能力深化

学生通过分组讨论，能清晰梳理诗歌“破屋—抢茅—夜雨—升华”的叙事脉络，90%的小组能绘制出情感变化曲线图，准确指出“床头屋漏无干处”至“大庇天下寒士俱欢颜”的情感升华节点。在角色扮演活动中，学生通过“杜甫视角”与“群童视角”的朗读对比，深刻体会沉郁顿挫诗风中的矛盾张力，对“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人精神形成理性认知。

3.文化传承与理解意识增强

学生能结合安史之乱背景，分析“布衾多年冷似铁”与“雨脚如麻未断绝”所折射的民生疾苦，在拓展环节主动关联“脱贫攻坚”“乡村振兴”等当代政策，撰写出“杜甫的广厦梦正在新时代实现”等感悟性文字。通过制作“杜甫民生情怀”手抄报，学生系统梳理《三吏》《三别》等作品，形成对儒家“民本思想”的立体认知。

4.学习迁移能力初步形成

在仿写练习中，学生能将本课学到的动词运用技巧迁移至《石壕吏》片段改写，创作出“差役如狼似虎破门，老妇哭倒尘埃”等符合历史情境的文本。在课后自主探究中，部分学生发现《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》在“以小见大”手法上的共通性，主动建立杜甫诗歌的内在逻辑联系。

5.学习态度与参与度提升

课堂观察显示，85%的学生能在互动探究环节主动提出“为何群童抢茅无人制止”等深度问题，小组讨论发言频次较常规课堂提升40%。角色扮演活动中，学生自发设计“茅屋倾塌音效”“雨声背景音”等辅助元素，展现出对文本的创造性解读能力。课后作业完成质量显著提高，手抄报作品呈现出图文并茂、史料详实的专业特征。课堂七、课堂

1.课堂评价：通过提问检测学生对诗歌叙事脉络的梳理，如“‘卷’‘飞’‘洒’三个动词如何体现秋风破屋的动态”，观察学生在分组讨论中对“个人困顿与家国情怀关联”的发言深度，及时纠正“俄顷”“向昏黑”等文言词义的误读；在角色扮演环节，关注学生能否通过语气、节奏变化表现“床头屋漏无干处”的凄凉与“大庇天下寒士”的豪迈，对情感把握偏差的学生进行个别指导；通过5分钟小测，检查对“安得广厦千万间”主旨句的理解，确保90%学生能准确提炼忧国情怀。

2.作业评价：对“杜甫民生情怀”手抄报，从史料准确性（如是否关联《三吏》《三别》）、图文匹配度、主题突出性三方面批改，标注“布衾多年冷似铁”等细节描写的分析亮点，对遗漏安史之乱背景的学生补充注释；仿写练习重点批改动词运用，如“撕开”“漫天翻飞”是否精准刻画场景，对情感表达空洞的片段，示范“秋风撕开茅草，枯叶砸向破碗，冷雨灌入床头”的改写，鼓励学生结合自身生活体验增强感染力，优秀作品在班级展示栏张贴。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①叙事脉络与情感递进的逻辑关联

重点知识点：诗歌以“秋风破屋”为叙事起点，经历“群童抢茅”“夜雨难眠”至“理想升华”的完整情节链。关键词句：“卷我屋上三重茅”“飞渡江洒江郊”“唇焦口燥呼不得”“布衾多年冷似铁”“雨脚如麻未断绝”，通过动态描写串联个人困境，情感从“焦灼无奈”逐步转向“悲悯忧思”。

②动词运用与情感张力的逻辑关联

重点知识点：精准动词构建诗歌的动态画面与情感层次。关键词句：“卷”“飞”“洒”“挂”“飘”“沉”，如“卷”字凸显秋风之狂，“洒”字表现茅草散落之乱，“沉”字暗喻诗人心情之重，动词的力度与情感起伏形成同构关系。

③个人遭遇与家国情怀的逻辑关联

重点知识点：从“吾庐独破”到“天下寒士”的情感升华体现儒家“推己及人”思想。关键词句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”，以个人苦难为基点，通过反问与假设将情感扩展至对民生疾苦的终极关怀，完成从叙事到哲理的跨越。课后作业1.关键词句赏析：分析“卷我屋上三重茅”“飞渡江洒江郊”中“卷”“飞”“洒”的表达效果，体会动词在动态描写中的作用。

答案：“卷”突出秋风之猛烈，“飞”“洒”生动描绘茅草散落的动态画面，表现诗人面对灾难的无力感，增强画面感与情感张力。

2.叙事脉络梳理：用简洁语言概括诗歌四段的主要情节，理清叙事顺序。

答案：首段秋风破屋，次段群童抢茅，三段夜雨难眠，尾段理想升华，按事件发展顺序层层递进。

3.情感分析：结合“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”与“安得广厦千万间”，说明诗人情感的变化。

答案：从个人处境的凄凉无助，升华为对天下寒士的深切关怀，体现推己及人的博大胸襟。

4.文言实词解释：解释“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”中“俄顷”“向昏黑”的含义。

答案：“俄顷”指一会儿，“向昏黑”指天色渐渐昏暗。

5.情景仿写：借鉴本诗动词运用技巧，用“秋风扫落叶”为题写一段100字片段，至少用3个动态动词。

答案示例：秋风扫过庭院，枯叶簌簌飘落，枯枝嘎吱作响，黄叶铺满小径，冷风钻进衣领，寒意浸透全身。教学反思与总结教学反思：这节课在"群童抱茅"的讨论环节，学生最初将抢茅行为简单归因于儿童顽皮，未能结合安史之乱背景理解民生之艰。后续补充杜甫《又呈吴郎》中"不为困穷宁有此"的注解后，学生才体会到乱世中底层百姓的无奈。朗读指导时，部分学生过度强调"受冻死亦足"的豪迈，忽略了"布衾多年冷似铁"的凄凉基调，下次需加强语气轻重停顿的示范。

教学总结：学生对"卷""飞""洒"等动词的动态描写掌握扎实，仿写练习中能精准运用"撕""