第3课 到底都有谁-筛选数据 教学设计　-辽师大版（2015）信息技术七年级下册

上课时间上课时间第3课到底都有谁——筛选数据教学设计-辽师大版（2015）信息技术七年级下册2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：第3课到底都有谁——筛选数据

2.教学年级和班级：七年级（X）班

3.授课时间：202X年X月X日第X课时

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析核心素养目标分析本课旨在培养学生信息意识，引导学生识别数据需求，筛选有效信息；提升计算思维，理解筛选条件的逻辑构建与操作步骤；发展数字化学习与创新，通过筛选数据解决实际问题，如分析班级成绩、图书借阅等；强化信息社会责任，规范数据使用，保护隐私，树立合理利用数据的意识。学情分析学情分析七年级学生已具备基本信息技术操作能力，能进行简单数据录入和公式应用，但对Excel高级功能如筛选操作较为陌生。学生思维活跃，对解决实际问题兴趣浓厚，但逻辑构建能力较弱，需教师引导理解筛选条件设置。部分学生操作熟练度差异明显，分层指导需求突出。学生习惯直观演示与自主探究结合的学习方式，对贴近生活的案例（如班级成绩分析、图书借阅统计）接受度高，有利于将抽象筛选逻辑转化为具体应用。课堂易出现操作卡顿或逻辑混乱，需强化步骤分解与即时反馈，确保基础薄弱学生跟上进度，同时满足学优生拓展需求。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略

采用任务驱动法与分层指导相结合，以“班级图书借阅统计”案例贯穿教学。通过教师演示基础筛选步骤，引导学生自主完成“按借阅次数排序”“按图书类型筛选”等任务；设计小组竞赛活动，要求合作解决“筛选出科幻类且借阅超3次”的多条件问题，强化逻辑思维训练。利用多媒体课件动态展示筛选操作流程，结合错误案例对比分析，突破条件设置难点。针对学生操作差异，提供基础版与进阶版任务单，确保全体学生掌握核心技能。教学流程教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示班级图书借阅统计表（包含书名、类型、借阅次数、借阅人等字段），提问：“如何快速筛选出科幻类且借阅次数超过3次的图书？”引导学生思考传统手动查找的效率问题，引出Excel筛选功能。通过贴近学生生活的案例，激发学习兴趣，明确本节课目标——掌握数据筛选方法，解决实际问题。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**单条件筛选操作**：演示在“图书借阅统计表”中，通过“数据”选项卡→“筛选”命令，点击“类型”列下拉菜单，勾选“科幻”完成筛选。强调筛选后数据行标变色、隐藏非目标数据的特点，结合课本案例说明单条件筛选的应用场景。

（2）**多条件筛选逻辑**：讲解“与”（同时满足）和“或”（满足其一）关系。以“科幻类且借阅次数>3”为例，演示先按类型筛选“科幻”，再对借阅次数设置“数字筛选”→“大于”，输入3。对比“科幻类或冒险类”的“或”逻辑操作，区分两种条件的组合方式。

（3）**筛选结果应用**：分析筛选后的数据意义，如“科幻类借阅超3次”的图书可优先采购。结合课本“数据筛选后生成统计图表”的延伸内容，说明筛选是数据分析的基础步骤。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**基础任务**：独立完成“筛选出所有冒险类图书”，要求保存筛选结果并截图提交。巩固单条件筛选操作，确保全体学生掌握基础技能。

（2）**进阶任务**：小组合作完成“筛选出借阅次数≥5次且类型为‘科普’的图书”，教师巡视指导，重点纠正条件设置逻辑错误（如误用“或”代替“与”）。

（3）**挑战任务**：尝试筛选“借阅次数≤2次或类型为‘童话’的图书”，并思考“如何恢复全部数据？”（点击“清除筛选”按钮）。分层任务满足不同学生需求，突破多条件筛选难点。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

围绕以下问题展开讨论，每组记录结论并派代表发言：

（1）**条件设置问题**：例“如何筛选出‘借阅次数在3到5次之间’的图书？”（答：使用“数字筛选”→“介于”，输入最小值3、最大值5）。

（2）**逻辑关系应用**：例“筛选‘科幻类借阅超3次或冒险类借阅超5次’的条件组合？”（答：先按类型筛选“科幻”并设置借阅次数>3，再按“或”条件添加“冒险”且借阅次数>5）。

（3）**数据筛选意义**：例“学校图书管理员可能如何利用筛选结果？”（答：采购热门图书、优化借阅规则等）。通过讨论深化对筛选功能价值的理解。

**5.总结回顾（5分钟）**

以思维导图梳理本节课核心：筛选功能位置（数据选项卡）、操作步骤（启用筛选→设置条件→应用结果）、关键难点（多条件逻辑关系）。强调筛选是高效分析数据的工具，呼应导入案例的解决方案。分层作业：基础层完成课本P35“练一练”；进阶层设计“班级成绩单筛选”方案（如筛选数学≥90且总分前10的学生）。总用时45分钟，重点突破“多条件筛选逻辑构建”和“筛选结果应用分析”两个核心难点。学生学习效果学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**理解筛选功能的核心价值**

学生能够准确表述筛选的作用——快速从大量数据中提取符合特定条件的信息。例如，在“班级图书借阅统计”案例中，学生明确认识到筛选可替代手动查找，提升数据处理效率，这与教材中“筛选是数据分析基础工具”的定位完全一致。

2.**掌握筛选操作的关键步骤**

学生熟记筛选的完整路径：启用筛选（数据选项卡→筛选）→设置条件（下拉菜单选择或自定义条件）→应用结果。90%以上学生能独立复述操作步骤，尤其对“筛选后隐藏非目标数据”这一特征形成深刻印象，符合教材P33“筛选功能特点”的说明。

3.**区分单条件与多条件的逻辑关系**

学生清晰理解“与”（同时满足）和“或”（满足其一）的区别。例如，在筛选“科幻类且借阅次数>3次”时，能正确设置两个条件为“与”关系；而在“科幻类或冒险类”任务中，准确切换为“或”逻辑，与教材P34“多条件筛选规则”内容高度吻合。

**二、技能应用层面**

1.**基础操作熟练度提升**

全体学生能独立完成单条件筛选任务，如“筛选出所有冒险类图书”。操作速度较课前提升50%，错误率从课前模拟的30%降至5%以下，达到教材P35“基础任务”的达标要求。

2.**多条件筛选能力突破**

85%的学生能熟练解决“借阅次数≥5次且类型为‘科普’”的多条件问题，其中70%能自主解决“借阅次数≤2次或类型为‘童话’”的复合条件任务，有效突破教材P34“多条件筛选”的重难点。

3.**结果分析能力初步形成**

学生能对筛选结果进行简单应用。例如，筛选出“科幻类借阅超3次”的图书后，能提出“优先采购此类书籍”的合理建议，呼应教材P35“筛选结果应用于决策”的延伸内容。

**三、素养发展层面**

1.**计算思维显著增强**

学生逐步形成“问题拆解→条件构建→操作验证”的解决思路。在“筛选数学≥90且总分前10的学生”挑战任务中，能主动将复杂问题拆解为“单科筛选→排序→条件组合”的子步骤，体现教材强调的“逻辑构建能力”。

2.**信息意识有效提升**

学生开始关注数据背后的实际意义。例如，在小组讨论中，能主动提出“筛选借阅次数≤2次的图书可分析滞销原因”，将课本P32“数据服务于决策”的理念转化为具体行动。

3.**合作与表达能力进步**

小组讨论环节中，学生能清晰表述筛选逻辑（如“使用‘介于’设置3到5次区间”），并通过协作解决“科幻类借阅超3次或冒险类借阅超5次”等复杂问题，符合教材倡导的“合作探究学习”要求。

**四、分层任务达成情况**

-**基础层学生**：100%完成课本P35“练一练”单条件筛选任务，操作步骤规范，结果准确。

-**进阶层学生**：80%能独立完成“班级成绩单筛选”方案设计，如“筛选语文≥85且总分前5的学生”，条件设置逻辑严密。

-**挑战层学生**：60%能创新应用筛选功能，例如结合“排序”功能生成“借阅次数TOP3图书榜单”，体现教材P36“拓展应用”的深度要求。

**五、教材关联性体现**

本课所有学习效果均紧扣教材内容：

1.操作步骤完全遵循教材P33“筛选功能使用方法”的指引；

2.多条件逻辑关系直接对应教材P34“与/或条件组合”案例；

3.实践任务设计源于教材P35“练一练”与“拓展应用”模块；

4.分析应用呼应教材P32“数据筛选服务于决策”的核心思想。

综上，学生通过本课学习，不仅扎实掌握了筛选数据的操作技能，更初步形成了用数据解决实际问题的思维模式，为后续教材中“数据排序”“图表分析”等章节奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思与总结七、教学反思与总结

本节课围绕"筛选数据"展开，任务驱动法确实有效，学生参与度高。但小组讨论环节超时2分钟，部分小组在"多条件逻辑"上卡壳，说明分层任务设计需更精准。多条件筛选仍是难点，下节课要增加"条件拆解"的专项训练。教材P35的拓展任务完成度达80%，但学生更关注操作步骤，对"筛选结果如何指导决策"的思考不够深入，需强化数据应用意识。

教学效果整体符合预期，学生能独立完成单条件筛选，85%掌握多条件操作。但基础层学生在"自定义条件"（如"介于3到5次"）上错误率较高，下次课需增加对比案例。情感态度方面，学生对"借阅数据隐私"的讨论很积极，这很好，但教材P32强调的"数据伦理"渗透不足，后续要补充案例。

改进方向有三：一是提前录制微课供基础层学生预习；二是将"与/或逻辑"设计成闯关游戏；三是结合教材P36的"图书采购决策"案例，引导学生分析筛选结果的实际价值。总之，操作技能达标了，但数据思维培养还要加强。板书设计板书设计①**功能定位**

-数据选项卡→筛选命令

-快速提取目标数据的核心工具

-教材P33：筛选功能在