第三单元第11课《核舟记》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第三单元第11课《核舟记》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册课题XX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《核舟记》一课，选自2025-2026学年统编版语文八年级下册第三单元。主要内容包括：学习作者对核舟的细致描写，体会作者对古代工艺的赞美之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与八年级上册所学的《岳阳楼记》等文言文有联系，学生已具备一定的文言文阅读能力。通过本节课的学习，学生可以进一步巩固文言文阅读技巧，提高文学鉴赏能力。核心素养目标1.提升学生文言文阅读理解能力，培养其对中国古代文学的兴趣。

2.培养学生细致观察、精准描述的能力，提高语言表达水平。

3.增强学生对中国古代工艺的认识，激发其文化自信和审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入八年级下册之前，已经学习了部分文言文，对文言文的基本语法、句式和词汇有了初步的认识。他们具备了一定的文言文阅读基础，能够识别常见的文言虚词和实词，理解一些简单的文言文句子。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生对文学和历史有一定的兴趣，尤其是在学习古代文化、艺术和工艺时。他们的学习能力强，能够通过多种方式获取知识，如阅读、讨论和实践活动。学习风格上，部分学生倾向于通过视觉和听觉辅助学习，而另一些学生则更喜欢通过实际操作和体验来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《核舟记》时，学生可能会遇到以下困难：一是对古代工艺的细节理解不够深入，难以体会到作者对工艺的赞美之情；二是文言文的生僻字和词较多，可能会影响学生的阅读流畅性；三是缺乏对中国古代文化的深入了解，难以将课文内容与历史文化背景相结合。此外，学生可能在分析作者情感态度和表达技巧时感到困惑。教师需要引导学生克服这些困难，通过多种教学手段提高他们的学习效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《核舟记》课文教材，以便学生能够跟随课文内容进行学习。

2.辅助材料：准备与核舟相关的图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观理解核舟的制作工艺和艺术价值。

3.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习和交流；同时，准备实验操作台，用于展示核舟的制作过程，增强学生的实践体验。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：教师以展示核舟的图片或视频开始，引导学生观察核舟的外观和制作工艺，激发学生的兴趣。随后，教师简要介绍核舟的历史背景和艺术价值，引出本节课的主题《核舟记》。通过提问“你们对核舟有什么了解？”引导学生分享已有知识，为新课的学习做好铺垫。

2.新课讲授（用时15分钟）

1）阅读课文，理解大意

详细内容：教师带领学生朗读课文，指导学生注意文言文的节奏和停顿。在朗读过程中，教师适时讲解生僻字词，帮助学生理解课文内容。随后，教师提问“课文主要讲述了什么？”引导学生概括课文大意。

2）分析作者情感态度

详细内容：教师引导学生分析作者对核舟的赞美之情，提问“作者在哪些地方表达了对核舟的赞美？”通过分析课文中的具体语句，让学生体会作者的情感。

3）学习作者表达技巧

详细内容：教师引导学生分析作者在描写核舟时的表达技巧，如比喻、排比等。提问“作者运用了哪些修辞手法来描写核舟？”让学生了解作者的表达方式。

3.实践活动（用时10分钟）

1）学生分组，讨论核舟的制作工艺

详细内容：教师将学生分成小组，每组讨论核舟的制作工艺，如雕刻、镶嵌等。每组选出代表，向全班分享讨论成果。

2）展示核舟制作过程视频

详细内容：教师播放核舟制作过程视频，让学生直观了解核舟的制作步骤和技巧。

3）学生尝试用文言文描述核舟

详细内容：教师要求学生用文言文描述核舟，提高学生的文言文写作能力。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

1）核舟的艺术价值

举例回答：学生讨论核舟在艺术史上的地位，如与明清时期的文人画、陶瓷等艺术形式的关系。

2）核舟的制作工艺

举例回答：学生讨论核舟的制作工艺，如雕刻、镶嵌等，并分析这些工艺对核舟艺术价值的影响。

3）核舟的文化内涵

举例回答：学生讨论核舟所蕴含的文化内涵，如对古代文人生活情趣的反映，以及对传统工艺的传承。

5.总结回顾（用时5分钟）

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结核舟的艺术价值、制作工艺和文化内涵。同时，教师强调本节课的重难点，如文言文阅读理解、作者情感态度分析和表达技巧的掌握。最后，教师鼓励学生在课后继续阅读相关资料，深入了解核舟的历史和文化背景。

教学流程用时共计45分钟。通过以上教学流程，本节课旨在帮助学生掌握《核舟记》的阅读方法，提高学生的文言文阅读理解能力，培养对中国古代文学的兴趣。同时，通过实践活动和小组讨论，激发学生的创新思维和团队合作精神。知识点梳理1.文言文基础知识

-文言文的基本语法结构：主谓宾结构，定语后置，状语后置等。

-文言文常用虚词：之、乎、者、也、矣、焉、耳、而已等。

-文言文实词的词性和用法：名词、动词、形容词、数词、量词等。

2.《核舟记》课文内容

-核舟的形状、大小、材质等描述。

-核舟上的雕刻工艺，如山水、人物、楼台等。

-核舟所蕴含的文化内涵和艺术价值。

3.作者情感态度分析

-作者对核舟的赞美之情，体现在对核舟工艺的细致描写上。

-作者对古代工艺的敬仰之情，通过对核舟的描述表达出来。

4.文言文阅读技巧

-如何通过关键词语理解文言文大意。

-如何分析文言文中的修辞手法和表达技巧。

-如何体会作者的情感态度和写作目的。

5.文学鉴赏能力培养

-如何欣赏古代文学作品的独特魅力。

-如何从多个角度分析文学作品的艺术价值。

-如何提高对文学作品的理解和鉴赏能力。

6.中国古代工艺知识

-核舟的制作工艺，如雕刻、镶嵌等。

-古代工艺的发展历程和特点。

-古代工艺在文化传承中的作用。

7.文化自信和审美情趣的培养

-通过学习古代文学作品，增强学生对中华文化的认同感。

-培养学生对传统工艺的尊重和欣赏，提高审美情趣。

-增强学生的文化自信，激发对民族文化的自豪感。教学反思与总结嗯，今天这节课下来，我对自己的教学进行了一些反思和总结。首先，我觉得在教学方法上，我尽量采用了启发式教学，鼓励学生们主动思考和表达。比如在讲解核舟的制作工艺时，我并没有直接告诉他们，而是引导他们从课文中寻找线索，自己发现核舟的精美之处。这种方法看起来挺有效，孩子们在课堂上表现得挺活跃，能积极回答问题。

然后，我注意到在实践活动环节，有些学生对于如何用文言文描述核舟感到有些困难。这让我意识到，我在之后的课程中可能需要加强文言文写作的练习，尤其是如何运用文言文中的修辞手法来描述事物。

在管理方面，我尽量做到了公平公正，让每个学生都有机会参与到讨论和活动中来。不过，我也发现，有个别学生还是显得比较被动，可能是因为他们不太适应这种小组合作的学习方式。所以我打算在下节课之前，先组织一个小型的团队建设活动，帮助学生更好地融入小组，提高他们的合作意识。

至于教学效果嘛，我觉得还是不错的。学生们对核舟有了更深入的了解，对文言文的兴趣也有所提高。特别是那些平时不太爱发言的学生，今天在小组讨论中也能积极地参与进来，这让我感到很欣慰。

当然，也存在一些不足。比如，我在讲解核舟的艺术价值时，可能讲得有些快，有些学生可能没跟上。以后，我会在讲解过程中更加注意节奏，确保每个学生都能跟上进度。板书设计①核舟概述

-形状：长八分有奇，高可二黍许

-大小：广一尺，高六寸

-材质：木质

②核舟雕刻工艺

-山水：层峦叠嶂，烟霞明灭

-人物：神情与容与，顺摩，若即若离

-楼台：亭亭如盖

③作者情感态度

-赞美核舟工艺：工巧，精致，夺巧

-敬仰古代工艺：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石

-表达方式：细致入微的描写，生动的比喻

④文言文重点词句

-重点词：奇、许、广、高、盖、摩、即、离

-重点句：①“盖大苏泛赤壁云。”②“舟首尾尾高可二黍许。”③“舟尾横卧一楫。”④“计其长曾不能容指。”典型例题讲解1.例题：请翻译下列句子：“盖大苏泛赤壁云。”

答案：大概苏子在大江中泛舟游览赤壁的景色。

2.例题：解释下列词语在句中的含义：“盖大苏泛赤壁云。”

答案：“盖”在此句中表示“大概”、“大约”的意思。

3.例题：分析下列句子的修辞手法：“计其长曾不能容指。”

答案：这句话运用了夸张的修辞手法，通过夸张的长度来强调核舟之小。

4.例题：请解释“神情与容与，顺摩，若即若离”中的“若即若离”的含义。

答案：“若即若离”表示人物的神情既亲近又疏远，难以捉摸，此处用来形容核舟上人物形象的生动。

5.例题：根据课文内容，概括核舟上的主要景物。

答案：核舟上的主要景物有山水、人物和楼台。

6.例题：请解释“工巧，精致，夺巧”中的“夺巧”的含义。

答案：“夺巧”意为超出常人的巧手，形容核舟工艺之精湛。课堂在课堂教学中，我将采用多种评价方法来确保学生对《核舟记》的掌握情况。

1.课堂提问：通过提问，我能够即时了解学生对课文内容的理解程度。例如，我会问：“核舟上的楼台有何特点？”或者“作者如何通过细节描写来表达对核舟工艺的赞美？”通过学生的回答，我可以判断他们是否能够准确把握课文中的重点信息和修辞手法。

2.观察学生参与度：我会在课堂上观察学生的参与情况，包括他们是否积极发言、是否能够参与到小组讨论中。例如，在实践活动环节，我会注意观察学生是否能够有效地合作，以及他们是否能够提出有创造性的观点。

3.课堂测试：为了评估学生对文言文阅读理解能力的掌握，我会设计一些小测验。例如，让学生翻译课文中的句子，或