2026道德与法治四年级阅读角 阅读史通选段

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治四年级阅读角阅读史通选段

前言站在四年级教室后墙的阅读角前，我总爱盯着那排泛着暖光的书架发会儿呆。这里摆着孩子们从家中带来的旧书，有卷边的《小巴掌童话》，有贴着贴纸的《成语故事》，还有去年春游时全班共读的《爷爷的爷爷哪里来》——书脊上的折痕里，藏着四十双眼睛曾共同停留的温度。今年的阅读角新增了一套《阅读史通选段》，是教材编写组特意为中高年级设计的拓展读本。翻开泛黄的纸页，简牍上的墨迹、线装书的书脊、民国课本的插画……这些穿越时空的阅读痕迹，突然让我想起上周晨读时，小桐举着一本《中国古代科技》问我：“老师，古人没有手机，是不是每天只能读书？”

前言这正是我想带孩子们走进“阅读史”的原因。道德与法治课从来不是悬空的道理，它扎根于生活的土壤。当我们和孩子一起触摸不同时代的阅读方式，会发现那些关于“珍惜知识”“尊重创造”“热爱学习”的品德，原来都藏在古人“韦编三绝”的绳结里，在造纸匠熬煮树皮的烟火里，在今天我们轻轻翻动书页的指缝里。

教学目标基于四年级学生的认知特点和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“文化自信”“责任意识”的培养要求，这堂阅读角课我设定了三个层次的目标：知识目标：通过《阅读史通选段》中的典型文本（如《甲骨上的刻痕》《纸的诞生》《图书馆的故事》），了解从甲骨文到电子阅读的发展脉络，知道关键节点（如简牍、造纸术、印刷术）对阅读普及的影响。能力目标：能结合选段内容，分析不同时代阅读载体的优缺点；通过小组合作，用“对比表格”“时间轴”等工具梳理阅读史线索；尝试联系生活，举例说明现代阅读方式对自身学习的影响。情感目标：感受人类对知识传播的不懈探索，体会“每一页书都凝结着无数人的智慧”；萌发对阅读的珍惜之情，初步树立“尊重知识产权”“合理使用电子阅读”的意识——这是道德与法治课最核心的育人指向。

新知讲授“同学们，现在请轻轻翻开《阅读史通选段》第12页。”我指着投影上放大的甲骨文拓片，“这段文字记录的是三千多年前商王占卜的内容，刻在龟甲和兽骨上。大家摸一摸自己的课本，再想象一下——如果你的《语文》课本是用刀刻在乌龟壳上的，会发生什么？”小航立刻举手：“那课本会特别重！我书包肯定装不下。”“而且刻字好麻烦，写错了改不了！”小雨补充。我顺势引出第一个选段《甲骨与青铜：知识的最初载体》，带着孩子们圈画关键词：“占卜”“王室专用”“坚硬难刻”。当读到“一片完整的甲骨需要工匠打磨三天，刻字五天”时，小宇小声说：“原来那时候只有贵族能读书，普通人根本摸不到……”“那后来怎么改变的呢？”我翻到下一页，简牍的图片铺满屏幕。“看，这是战国时期的竹简，用丝线把竹片穿起来，像不像你们串的手工手链？”孩子们笑了。选段里提到“一枚竹简只能写30字，《论语》需要800多枚竹简，装满两辆车”，

新知讲授我让他们计算：“如果你们的《道德与法治》课本有100页，换成竹简要多少片？”数学课代表小晴快速算出：“每页约300字，100页就是3万字，3万除以30，要1000片竹简！”“那得用板车拉着上学了！”教室哄堂大笑。笑声未落，我展示了一张汉代造纸流程图：“直到东汉，有个叫蔡伦的人，用树皮、破布、渔网造出了更轻便的纸。”选段《纸：知识的翅膀》里有段描写：“从前抄书的书吏要背半筐竹简去雇主家，如今只消揣一卷纸；从前边疆学子十年才能凑齐一套《史记》，如今纸坊的墨香飘到了敦煌。”我请孩子们闭眼想象：“如果你是汉代的穷书生，从前只能在墙根借光读竹简，现在有了纸，你会做什么？”“我要抄一本《诗经》送给邻居奶奶，她没读过书！”“我要把老师教的算术题抄下来，传给村里的小伙伴！”孩子们的回答让我眼眶发热——知识的普惠，从来都是最动人的道德课。

新知讲授最后讲到现代阅读，我拿出自己的电子阅读器和孩子们的纸质书对比。选段《屏与纸：阅读的变与不变》里有句话：“重要的不是读的载体，而是读的内容；不是滑动屏幕的手指，而是被文字点亮的心灵。”我让他们讨论：“用手机读《小王子》和看纸质书，有什么一样？有什么不一样？”小诺说：“一样的是都能感受到小王子的孤独，不一样的是纸质书翻页时有沙沙声，手机会跳出游戏通知……”

练习“现在要检验大家的‘阅读史侦探’能力了。”我分发了三组练习卡，难度层层递进。基础题（全体完成）：根据选段内容，填写“阅读载体进化表”（载体名称、材料、优缺点、代表时代）。有孩子在“竹简”的缺点栏写“容易长虫，我爷爷说他老家的老书简有的被虫蛀了”，这是把奶奶的讲述和课堂内容结合了，比课本上的“笨重”更鲜活。提高题（小组合作）：选段提到“印刷术让书从‘孤本’变成‘众本’”，请结合《活字印刷》选段，用流程图解释“为什么印刷术能让更多人读到书”。第三小组的流程图里画了“刻字工人→排版→刷墨→印纸→装订”，还在旁边标注：“以前抄书要一个字一个字写，现在一块版能印1000张，所以书变多了！”

练习拓展题（选做）：回家观察家人的阅读方式（纸质书、手机、平板），记录三个“阅读场景”，比如“妈妈睡前用手机读小说，爸爸在阳台看报纸，奶奶在厨房听广播书”，并思考：“哪种方式让他们更专注？为什么？”第二天小琪说：“奶奶听广播书时会跟着念，她说‘耳朵听着，心里就像看见字了’——原来阅读不只是用眼睛！”

互动“接下来我们玩个‘阅读时光机’游戏。”我把教室桌椅摆成环形，中间放着四个时代的“阅读道具”：一片仿造竹简（写着“学而时习之”）、一本线装《唐诗三百首》、一台老式收音机（播放《西游记》评书）、一台电子阅读器（打开《昆虫记》）。孩子们分成四组，每组代表一个时代（先秦、唐宋、民国、现代），需要用选段里的知识“推销”自己的阅读方式，说服其他组“如果穿越，你愿意用哪种方式读书”。先秦组的小瑶举着竹简：“我们的书虽然重，但每一片都刻得端端正正，写错一个字要重新削竹片，所以古人读书特别认真！”唐宋组的小泽晃着线装书：“我们有印刷术啦！我爷爷的老书里夹着花瓣书签，读诗的时候花香跟着字飘出来，多浪漫！”民国组的小雨打开收音机：“我们有广播了！不识字的奶奶也能听《三国演义》，知识不再只属于读书人！”现代组的小航晃了晃电子阅读器：“我这个能查字典、做笔记，还能把喜欢的句子一键分享给同学——阅读变成了大家一起的事！”

互动争论最激烈时，小桐突然说：“其实每个时代的阅读方式都有道理。就像我爷爷说的，他小时候在煤油灯下读小人书，现在用手机看新闻，但‘眼睛盯着字，心里想着事’的劲儿，从来没变过。”教室里响起掌声——这正是我想让他们明白的：阅读的内核，始终是对知识的渴求、对世界的好奇。

小结“现在请大家摸摸自己的课本。”我轻声说。孩子们的手轻轻按在封面上，有的课本角卷着，有的贴着姓名贴，有的夹着便签纸。“两千年前，有人用刀在龟甲上刻下第一个字；一千年前，有人在松烟墨里抄出第一本佛经；一百年前，有人在印书馆里排好第一版课本；今天，这本书从印刷厂到书店，再到你们手里，经过了多少人的手？造纸工、排版师、校对员、快递员……”我指着选段最后一页的插图：敦煌莫高窟里，僧人在油灯下抄经；现代图书馆中，孩子趴在桌上看书。“阅读史，其实是一部‘人如何把知识传给更多人’的历史。我们今天能轻松读到这么多书，是因为无数人用智慧、用汗水、用坚持，把知识的路越铺越宽。”

小结“那我们要怎么做？”小宇问。“珍惜每一页书，认真读每一个字，”我看着他的眼睛，“更重要的是，当你们长大，也成为‘铺路人’——也许是发明更环保的纸张，也许是写一本让小朋友入迷的书，也许是教会老人用手机读新闻。这，就是道德与法治课里说的‘责任’。”

作业为了让课堂的思考延续到生活，我设计了分层作业：必做：给五年后的自己写一张明信片，内容是“我现在最喜欢的一本书，和它教会我的事”（要求提到书中至少一个细节，比如“《夏洛的网》里威尔伯哭的时候，夏洛说‘我救你’，这让我明白朋友要互相帮助”）。选做：和父母一起“共读一本老书”（可以是爷爷的日记本、妈妈的中学课本、爸爸的旧字典），记录三个“书里的故事”（比如“妈妈的语文课本里夹着一片枫叶，她说那是初三毕业时和同桌一起捡的”）。实践：在班级阅读角设立“阅读时光盒”，每人捐一本“最想分享的书”，并在扉页写一句话推荐（要求结合阅读史知识，比如“这本书用环保纸印的，就像蔡伦改进造纸术一样，我们也要爱护资源”）。

致谢下课时，小琪把一本卷边的《安徒生童话》放进“阅读时光盒”，扉页上写着：“这本书是奶奶小时候用粮票换的，她说那时候能有一本童话书比过年还开心。希望更多同学能读到它！”我想，这堂课最该感谢的，是这些孩子。他们会蹲在阅读角翻半小时旧书，会追着问“甲骨文里有‘爱’字吗”，会把“珍惜知识”变成给图书包书皮的小动作。也要感谢教材编写组，把厚重的阅读史变成