【《奥尔夫音乐教学法概述》4800字】

第一章绪论奥尔夫音乐教学法概述目录TOC\o"1-3"\h\u18749奥尔夫音乐教学法概述 120362一、奥尔夫音乐教学法的产生 126608（一）家庭环境的影响 125034（二）社会环境的影响 17243二、奥尔夫音乐教学法的内涵 224841（一）奥尔夫音乐教学法的教育理念 212482（二）奥尔夫音乐教学法的教育内容 214253（三）奥尔夫音乐教学法的教育特性 34313三、奥尔夫音乐教学法对幼儿身心发展的影响 42813（一）激发幼儿主动参与活动的信心 423878（二）促使幼儿进行积极的探索 528474（三）增进对音乐学习的兴趣和主动性 532293（四）培养幼儿社会生存的基本能力 5一、奥尔夫音乐教学法的产生（一）家庭环境的影响家庭环境在特定的场合和特殊的氛围中表现出来，这在一定程度上影响了一个人的情感和身体反应。当幼儿在不同的家庭环境中成长时，他们会形成不同的个性、生活价值观、世界观和生活态度。对每个人来说，家庭环境的影响非常大，会持续一辈子李丽珍.奥尔夫音乐教学法用于幼儿音乐教育思考和建议[J].才智,2019(12):108+110.李丽珍.奥尔夫音乐教学法用于幼儿音乐教育思考和建议[J].才智,2019(12):108+110.卡尔·奥尔夫的父母艺术素质很高，热爱并热衷于艺术。在这种气氛中，奥尔夫也受到了影响，从小就对艺术感兴趣。由于家庭环境，从小奥尔夫就展示了他的艺术才华，并为他成为音乐大师打下了基础王琳洁.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的运用与实践研究[J].艺术科技,2019,32(05):130.王琳洁.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的运用与实践研究[J].艺术科技,2019,32(05):130.（二）社会环境的影响整体环境会影响到人类新思想的出现与产生，更是人类生存发展的必要条件，与此同时整个社会环境对于人的创作与活动的影响也非常重大。20世纪20年代奥尔夫音乐教学法开始出现，那个时代的音乐中，有许多流派和各种各样的作品，有些作品甚至很难按照它们的音乐类型来分类，这是一种多样、复杂的情况李璐.奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴启蒙教育中的应用研究[J].黄河之声,2019(11):106-107.李璐.奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴启蒙教育中的应用研究[J].黄河之声,2019(11):106-107.在此期间，整个欧洲的环境发生巨大变化，经济危机出现，两次世界大战接连爆发以及法西斯独裁体制四处盛行。以此动荡的环境为大背景，在当时的音乐作品中清晰地体现出战争前夕的兴盛与发展、战争过程中的纷乱与残酷，以及战后的创伤与重建。浪漫主义开始出现并盛极一时，艺术家们致力于艺术创新，随后出现了多样化风格的音乐。不同的社会原因导致不同音乐流派迥异的风格，如受到社会意识形态发展变化影响的表现主义，实际上充满了艺术家们对于政治社会黑暗抗议的呼声。二、奥尔夫音乐教学法的内涵（一）奥尔夫音乐教学法的教育理念奥尔夫提倡“原本性”音乐教育，很大程度上受到舞蹈、动作和语言的重要影响，重视自然形式在音乐教育过程中的重要作用。事实上，原本性音乐教育更适合儿童，而音乐本身不仅会在儿童身上存在，更是一种人类的回归，对于传统的中国教育模式的改变大有帮助。如今跟随国外专家学习奥尔夫音乐教学法，不是完全复制照搬奥尔夫的教学方法，建立本民族自己的教育体系，更适合在本国对孩子们进行音乐教育。研究奥尔夫原创作品的目的是更好地整合和创新，并真正探索国外先进的思想理念。奥尔夫音乐教育体系的一个重要理念是，它要求孩子们与自然玩耍，熟悉的东西应该在孩子们的生活中被选作音乐的基本材料和教学内容。这种形式的音乐活动是用来向孩子们表现主动性的，培养他们的学习能力，提高他们对音乐的兴趣，更好地激发他们的创造能力，更好地促进以原本性为基础的全面发展，并体现创新和即兴创作胡芳.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的运用分析[J].现代交际,2019(11):204+203.胡芳.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的运用分析[J].现代交际,2019(11):204+203.在奥尔夫的音乐理念中，对于即兴创作是十分重视的。幼儿的学习程度以及年龄各有不同，要选择幼儿更为熟悉的简单的内容作为教学素材，类似的即兴创作同样可能发生在幼儿身上。例如，在进行歌唱教学的过程中，歌曲的节奏变化、歌词的创作、动作的帮助、故事的想象等的变化，都可以添加其中并实施孙梅娟,李鹏春.奥尔夫音乐教育对幼儿音乐智能开发的重要性论述[J].黄河之声,2019(19):121.孙梅娟,李鹏春.奥尔夫音乐教育对幼儿音乐智能开发的重要性论述[J].黄河之声,2019(19):121.在音乐活动的开展过程中，可以即兴创作和表演音乐伴奏，体现了奥尔夫音乐教学方法的创造性思想。奥尔夫的音乐体系特别适合中国，主要是因为我国有许多民族，民族音乐也基于不同的风格调式，节奏非常突出和明显，打击乐器的运用也非常广泛。它们可以更有效地使用奥尔夫体系和教材提供了良好的机会申燕.论奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径[J].咸阳师范学院学报,2016,31(04):111-113.申燕.论奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径[J].咸阳师范学院学报,2016,31(04):111-113.（二）奥尔夫音乐教学法的教育内容奥尔夫的音乐教学系统是一种多元化的教学，这种思想态度不应该受到世俗框架的约束，必须进行不断的学习和研究，从而寻找更适合本土化的教学方法魏萌.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].亚太教育,2016(24):2-3.魏萌.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].亚太教育,2016(24):2-3.1.“歌”与教学相结合歌代表着语言，人类主要是通过交流来推动思想和感觉的产生，这使语言变成人际交流的桥梁和媒介，同时也产生了地区性、国家性和民族性差异。在奥尔夫的音乐教学模式中，节奏练习成为基础，基于节奏练习，加入语言性因素，提高学生音乐与语言节奏感，并且同步培养学生创造性思维和对音乐情感的表达感知能力。通过以上系统化培养，学生反应能力和创造能力也得到充分提高李李艳芳.奥尔夫“原本性”教育观念幼儿歌曲游唱课程的构建[J].当代音乐,2016(16):45-46+59.2.“舞”与教学相结合舞蹈是行动的代表方式之一。作为人类原始行动表达方式之一，奥尔夫在其音乐教学中交叉性融合了形态表演、民间舞蹈和声势练习。声势练习即指人依靠身体发出的声音以及其形成的势，主要可以用跺脚、拍手、抬腿等来表达。通过这种“声势”的训练教学，学生们能够利用身体感受到音乐，促使他们能够感受到身体进行的唱歌和表演，使得学生身体协调性、表达能力、创造能力共同提升。3.“乐”与教学相结合奥尔夫音乐教学中，主要使用的乐器既有无固定音高乐器，也包括固定音高乐器，并以此构成其教学过程中的主要内容。在他的教学中，乐器被当做了儿童玩具，在授课的过程中很像游戏，在开展活动的过程中使用简单的儿童操作。在简单的游戏中，鼓励幼儿加强对音乐本身的感知，并在亲身实践中对音乐本质进行感受。至于人类而言，没有乐器音乐可以代替人的声音。人的声音是我们第一个音乐乐器。基于使用奥尔夫乐器工具，可以增加教学过程的趣味性，并积极的创新孙鹭.奥尔夫音乐教育思想在我国幼儿音乐教育中的影响作用[J].戏剧之家,2016(23):205-206.孙鹭.奥尔夫音乐教育思想在我国幼儿音乐教育中的影响作用[J].戏剧之家,2016(23):205-206.（三）奥尔夫音乐教学法的教育特性1.原本性奥尔夫追求的原本性即指语言、音乐、舞蹈、戏剧、舞蹈等的有机结合。而在教学实践中，他致力于使学习者恢复到自然状态，而这对幼儿来说也是最合适的。在传统性质的教学法中，教学结果是他们的侧重点，而疏于关注教学过程的体验。而在以奥尔夫教学方法为基础的教学中，学习体验的重要性被放大，强调幼儿的主体地位和创造性思维，使教学过程趣味化。2.民族性由于当时社会环境，奥尔夫音乐教学方法有着鲜明的民族性。在奥尔夫教学法的体系中，侧重对理念的关注，而不是依据标准的、程式化的教育规范，旨在鼓励人们通过展示他们为自己的民族增添的东西，来展现自己的文化。奥尔夫音乐教学法强调，需要紧密结合民族文化，诸如语言、习俗、舞蹈等，是他民族性精神的集中体现，这也表现了奥尔夫音乐教学法的开放性特征舒思雨.激活幼儿的自然天性——基于奥尔夫“原本性音乐”教育思想[J].当代音乐,2017(01):81-82.舒思雨.激活幼儿的自然天性——基于奥尔夫“原本性音乐”教育思想[J].当代音乐,2017(01):81-82.3.即兴性如果没有事先准备好，基于当时情绪的创造性行为就是即兴创作。奥尔夫认为即兴创作是一种古老而自然的音乐表现形式，它可以鼓励孩子积极参与音乐学习过程，同时有效地激发孩子的创造力和想象力。幼儿作为音乐教育活动的主体，应积极参与歌唱教学过程，并给予自己创作的充分自由，这就要求具备即兴创作的基本能力。奥尔夫认为，任何音乐教育都不应受到过分的限制，幼儿的天性就是喜爱玩耍，教学者应在音乐教育中起到激励、引到的作用，并对教学者内心情绪、情感等进行集中的表达，基于此基本教学目标也能够顺利达成。4.实践性奥尔夫音乐教学方法中最重要的原则之一，要求教学不是按照老师的说教，而是让孩子们自己练习。真正的音乐教育不是教育孩子知识和能力，而是对他们进行正确地引导，激励孩子去主动学习。奥尔夫教学形式主要特点之一是个人亲身的参与，人类在认知方面的发展规律是由感性上升到理性的一个进程。唯有幼儿们主动积极地参与到音乐课程中，并参加实践活动，在老师所讲授的音乐知识基础上，同学们不仅能够掌握有关的音乐知识内容，还能在学习的过程中激发其想象力，提高学生的综合潜力以及创造能力，提升学生个性发展的全面性朱朱青.奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教学中的应用研究[J].黄河之声,2017(03):35.5.综合性人类具有的特性之一是全面综合发展。奥尔夫音乐教学方法的全面综合性主要体现在以下几个方面:第一，它是一种综合性的教学手段。奥尔夫音乐教学倡导语言、音乐、舞蹈、节奏、身体动作和乐器演奏的有效融合。第二，将学习的音乐内容与知识有效结合。在奥尔夫音乐教学体系中，不但要讲授单一的音乐知识内容，还要涉及一些与课程内容有关的习惯风俗、饮食以及音乐背景等方面的内容，实现对幼儿视野的有效拓展，让幼儿在这个社会中间接地积累经验。最后要开展具有综合性的音乐学习，不断培养与发展幼儿全方面的知识能力，同时以此为音乐教育目的，最终的目标为培养和发展具有独立创造能力和自信的人才孙孙梅娟,李伊莎.以奥尔夫“原本性”音乐教育理念为基础的3～6岁亲子游戏设计[J].当代音乐,2017(12):30-31.6.创造性创造性是奥尔夫音乐教育中最为重要和突出的教育原则。在具体的音乐课程教学中，当幼儿主动参加到音乐学习的实践活动中，不断掌握和累积的音乐知识到达一定程度时，可运用即兴的形式，对幼儿所学的知识进行扩展和延伸，使其可以更好地深刻体验学习到的音乐知识，充分表现出自己的想象力，不断激发自己创作音乐的能力。这种即兴创作活动的开展，需要幼儿在音乐活动中进行主动积极的音乐学习。当然，这种创造性的原则并不要求幼儿创作出优秀的作品，更重要的是，在这个过程中发挥老师的向导作用，实现对幼儿的有效启发和引导，可以实现对幼儿学音乐兴趣的有效激发，促使他们对自身的想象力和创造力进行发挥宗琼.奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用[J].佳木斯职业学院学报,2017(04):371.宗琼.奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用[J].佳木斯职业学院学报,2017(04):371.三、奥尔夫音乐教学法对幼儿身心发展的影响（一）激发幼儿主动参与活动的信心在奥尔夫音乐教学的过程中，教师起着重要的指导作用，所以每个孩子都能积极参与教学活动。过去，在音乐教学的活动中，例如新歌学习时，老师一般会进行单句单句地教，这并没有引起孩子们的兴趣，幼儿只是进行刻板化的学习。喜欢唱歌的孩子可以跟着学习，而不喜欢唱歌的孩子根本不跟着，这并不利于每个孩子在参与活动时保持信心和主动性。活动的形式也很严格和僵化，没有得到重视的幼儿会越来越不愿意展示，不想参与到游戏活动中。在音乐教学中，奥尔夫采用了许多可能令幼儿感兴趣的教学方法。根据各种课程，教师可以设计开发适合幼儿的教学形式，吸引全体幼儿以极大的兴趣参加到活动中。通过这种方式，幼儿的地位得到转变，逐渐会积极参与到音乐活动中，不断增强幼儿的自信心，发明的能力得到充分发挥。这种参与讨论的过程可以满足幼儿情感、游戏、发明等的需要，还能让幼儿获得情绪、个性和智力的协调发展。因此，利用奥尔夫教育法吸引幼儿积极参加活动，可以提高他们的自信心。（二）促使幼儿进行积极的探索由于幼儿的年龄很小，毅力和容忍度较差，在看不到进步的情况下，他们无法进行长期的探索。因此，必须有针对性地创造一个有利于研究和发现以及积极操作的环境，以鼓励他们进行探索。奥尔夫的音乐活动不受限制，允许任何答案出现。只要儿童这样做就是一件好事，因为可以提高他们的自信心，激发儿童探索的欲望，并鼓励儿童积极参与活动的过程，发现和解决新的问题。对21世纪的幼儿教师来说，幼儿探索精神的培养才是最重要的任务，要对幼儿潜力充分刺激。这也是奥尔夫音乐教学理念所提倡的，让幼儿边学边玩，更有效的激发幼儿的智力潜能高建群.奥尔夫音乐教育体系在学前儿童音乐教育中的应用实践[J].亚太教育,2015(36):4.高建群