小学三年级英语下册 Unit 2 In the Library 语音、歌谣与复习课教案

小学三年级英语下册Unit2IntheLibrary语音、歌谣与复习课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合了建构主义学习理论、任务型语言教学法以及跨学科整合理念。教学设计旨在超越传统的知识传授模式，致力于在真实的“图书馆”主题情境中，构建一个融语言知识学习、语音意识培养、文化品格塑造与学习策略发展于一体的综合性、探究性学习历程。

核心理念包括：

1.情境浸润与意义先行：将Soundtime,Rhymetime,Checkouttime三个板块有机整合，统整于“图书馆行为规范与阅读乐趣”这一主线情境中，使语言学习与真实生活体验无缝对接。

2.语音意识系统化培养：针对三年级学生英语语音习得的关键期，将单个字母发音（/p//b/）的训练，置于单词、句子、韵律童谣等多维语言载体中，引导学生发现规律，形成正迁移，为自然拼读能力打下坚实基础。

3.跨学科素养融合：将英语学习与信息素养（图书馆使用规则）、公民教育（公共场合礼仪）、美育（韵律节奏）相结合，实现从“学英语”到“用英语学”的升华。

4.评估促进学习：将Checkouttime的检测功能转化为多元、动态的形成性评价过程，嵌入各个教学环节，通过观察、提问、作品展示、同伴互评等方式，即时反馈，以评促学。

二、教学背景与学情分析

教材分析：

本课选自译林版《英语》三年级下册Unit2“IntheLibrary”。本单元的核心话题是公共场所行为规范，重点句型为祈使句“Don’t…”及其回应“I’msorry.”。本课时聚焦的是该单元的语音、韵律与复习检测板块。

1.Soundtime：学习辅音字母Pp和Bb在单词中的基本发音/p/和/b/。教材通过句子“PaulandBobhaveabigbook.”及其配图呈现。

2.Rhymetime：通过一首关于图书馆的韵律诗“Don’tshout,don’trun.Pleasebequiet.It’ssofun!”，巩固单元核心指令，并感受英语的韵律之美。

3.Checkouttime：包含“Listenandjudge”和“Lookandsay”两部分，旨在检测学生对本单元重点词汇、句型在听、说、看方面的掌握情况。

学情分析：

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知心理：好奇心强，乐于模仿，对节奏、韵律、游戏和故事有天然的好感。注意力集中时间有限，需要活动多样、节奏明快的课堂设计。

2.知识基础：已积累一定量的词汇和简单句型，对祈使句有初步接触。正处于从“听说为主”向“认读拼写”过渡的关键阶段，语音意识的培养尤为重要。

3.潜在困难：/p/与/b/的清浊对立对中文母语者有一定挑战；祈使句的语用功能（在不同语境下表达请求、劝阻、命令）理解需深化；综合运用语言进行简单交际的能力有待引导和搭建脚手架。

课时定位：

本课是Unit2的第三课时，属于“聚焦-整合-提升”课型。它既是对前两课时（StorytimeFuntime）所学的核心语言点的深化、梳理与巩固，又是通过语音和韵律学习，提升学生语言综合素养的关键一环。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力

1.能准确感知、辨别并模仿发音/p/和/b/，能在含有该发音的单词及句子中正确朗读。

2.能有节奏、有感情地朗诵Rhymetime中的歌谣，并理解其大意。

3.能借助图片或情境，熟练运用“Don’t…”提出劝阻，并用“I’msorry.”“OK.”等恰当回应。

4.能完成Checkouttime中的听力判断和看图说话任务，并达到85%以上的准确率。

（二）学习能力

1.通过“听音辨词”、“找朋友”等活动，初步掌握归纳辅音发音规律的策略。

2.学会通过小组合作，创编简单的替换性歌谣或情景对话，提升合作学习与创造性运用语言的能力。

3.在“图书馆管理员”等任务中，养成根据目标搜集、整理和运用信息的学习习惯。

（三）思维品质

1.通过对比/p/与/b/的发音差异，培养观察、比较与辨别的逻辑思维能力。

2.在分析“图书馆规则”合理性及创编规则的过程中，发展分析、推理与批判性思维。

3.在将零散语言知识（单词、句型、语音）整合成连贯对话或歌谣的活动中，锻炼综合与创新的高阶思维。

（四）文化意识

1.理解并认同图书馆等公共场所需保持安静、遵守秩序的基本社会规范，培养公民意识。

2.通过英文歌谣的韵律之美，初步感受英语语言文化的独特魅力，激发学习兴趣。

3.在模拟活动中，体验中西方图书馆文化的共通之处，培养国际理解力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.字母Pp和Bb的发音/p//b/及其在单词中的正确拼读。

2.3.单元核心句型“Don’t…”在真实情境中的综合运用。

3.4.感受并表现英语歌谣的节奏与韵律。

5.教学难点：

1.6.清辅音/p/与浊辅音/b/的准确区分与发音。

2.7.超越机械操练，在贴近生活的新情境中，得体、灵活地运用祈使句进行交际。

3.8.将语音、词汇、句型、韵律等知识进行整合与创造性输出。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或希沃白板），内含高清图书馆场景图、动画发音演示、互动游戏、音频视频材料。

2.3.自制“发音对比”动态口型视频或大幅示意图。

3.4.单词卡片（含pencil,parrot,pie,big,book,boy等及本单元行为词汇）。

4.5.情景任务卡（“小小图书管理员”、“文明阅读之星”评选卡）。

5.6.道具：两本大书（分别贴有Paul和Bob的图片）、一个简易“安静”标志牌、小贴纸奖励。

6.7.板书设计（思维导图式，预留生成空间）。

8.学生准备：

1.9.英语课本、活动用书。

2.10.每人准备一张自己最喜欢的“图书封面”画（课前美术课或家庭作业完成）。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境唤醒，目标导入)(约8分钟)

活动1：LibraryTour-视频漫游

1.教师播放一段精心剪辑的、无对话的短视频，展示一个现代化、温馨的图书馆内景，人们在安静阅读、查找书籍、使用电脑查询等。

2.教师提问：T:Whereisit?(Ss:Library!)Whatcanyouseeinthelibrary?Whatcanwedointhelibrary?(引导学生用英语或中英夹杂说出：books,read,study,computers...)

3.情境聚焦：视频末尾，出现一个小孩奔跑并差点撞到人的画面，视频暂停。

4.教师引导：T:Oh,lookattheboy.Isheright?Whatshouldwesaytohim?(唤起学生已知：Don’trun!)

活动2：RuleReminder-规则快闪

1.课件快速闪现Unit2学过的禁止行为图片（shout,eat,run,talk,sleep），学生集体大声说出“Don’tshout!”等句子。速度由慢到快，增加趣味性。

2.互动游戏：教师做动作，学生说指令；或教师说指令，学生做错误动作（需立即停止），进行反应力训练。

【设计意图】：通过视听导入，迅速将学生带入“图书馆”主题情境，激活已有图式。快闪游戏以高参与度复习核心句型，为新课学习做好铺垫，同时营造轻松活跃的课堂氛围。

Step2:PresentationPractice-SoundTime(探究发现，分层训练)(约15分钟)

环节一：感知与发现(PerceptionDiscovery)

1.谜语引入：T:Twogoodfriendsareinthelibrary.Theylovebooksverymuch.OneisPaul.(出示Paul卡片)Theotherstartswiththesamesoundas“book”and“boy”.Whoishe?(引导学生猜出Bob)

2.呈现核心句：出示Paul和Bob的卡通形象及句子：“PaulandBobhaveabigbook.”教师用清晰、稍慢的语速朗读，要求学生仔细听。

3.聚焦发音：

1.4.提问：T:Listencarefully.What’sthesamesoundatthebeginningof“Paul”and“Bob”?(学生可能混淆/p//b/)

2.5.对比演示：播放自制发音微视频，动画展示发/p/时，声带不振动，有轻微气流冲出；发/b/时，声带振动，气流较弱。教师配合夸张的口型和手势（手放在喉部感受振动）。

3.6.跟读模仿：学生集体、小组、个人模仿/p/和/b/的发音。

环节二：操练与巩固(PracticeConsolidation)

1.单词列车：

1.2.出示一组单词：Paul,parrot,pie,pen(P组)；Bob,book,big,boy,bag(B组)。教师领读。

2.3.游戏：听音归类。教师随机读单词，学生做出相应手势（如手掌平推表示/p/，手握拳振动表示/b/）。

3.4.互动活动：找朋友。将单词卡片分发给学生，播放音乐，音乐停，持有相同首发音单词的学生需迅速站在一起并读出单词。

5.句子层面的应用：

1.6.回归核心句“PaulandBobhaveabigbook.”进行多种形式朗读：慢读、快读、接力读（每组读一个词）、情绪读（开心的、神秘的）。

2.7.创编挑战：鼓励学生用已学的P/B单词，尝试替换造句，如“Paulhasapinkpen.”“Bobhasabigbluebag.”教师提供支持。

【设计意图】：从情境中自然引出语音内容，符合“意义先行”原则。利用多媒体技术和身体资源（口型、手势、触觉）将抽象的发音差异具象化，突破难点。单词到句子的分层操练，遵循了从音素到语流的语音学习规律，游戏化设计保持了学生的学习热情。

Step3:IntegrationAppreciation-RhymeTime(融合鉴赏，创意表达)(约12分钟)

环节一：理解与欣赏(ComprehensionAppreciation)

1.悬念导入：T:PaulandBobarereadingtheirbigbook.Theywanttosharealittlerhymeaboutthelibrarywithus.Let’slisten.

2.初次聆听：播放Rhymetime标准录音，学生静听，整体感知韵律。

3.解构歌谣：

1.4.课件逐行显示歌谣，配以动态插图。

2.5.教师提问：Whatdoestherhymetellus?(Don’tshout,don’trun,bequiet.)Whyisit“fun”inthelibrary?(引导学生说出：Readingisfun.Learningisfun.)

3.6.韵律分析：教师用彩色笔标出韵脚（run-fun；quiet-略失准，可说明英语诗歌的节奏感），并带领学生用手或脚打拍子，感受四拍子的节奏（XXXX|Don’tshout,don’trun.|XXXX|Pleasebequiet...）。

环节二：练习与创编(PracticeCreation)

1.多样化跟读：

1.2.听录音，指读。

2.3.“回声”读：教师读一句，学生像回声一样模仿。

3.4.“音量渐变”读：从耳语到正常音量再到洪亮（注意情境是图书馆，最后不能太吵），增加趣味。

4.5.分组竞赛读：比一比哪组的节奏感最好、最有感情。

6.情景演绎：

1.7.学生两人一组，一人做“错误行为”，另一人先说出“Don’t…”，然后两人一起表演后半段“Pleasebequiet.It’ssofun!”（做出安静阅读、享受状）。

8.创编小达人（分层任务）：

1.9.基础层：替换关键词。将“shout,run”替换成本单元其他词，如“Don’teat,don’ttalk...”

2.10.提高层：创编新句。为图书馆创编另一条押韵的规则，如“Lookatthebook,Don’tcook!(玩笑)”或“Usealowvoice,It’sagoodchoice.”教师提供韵词库支持。

3.11.小组展示创编成果，全班用节奏鼓掌给予鼓励。

【设计意图】：将歌谣学习与单元主题、语音学习深度融合。不仅停留在背诵，更通过韵律分析、情景演绎和创意改编，提升学生的审美感知能力和语言运用能力。分层任务尊重了学生差异，让每个孩子都能获得成就感。

Step4:ApplicationAssessment-CheckoutTime(综合应用，以评促学)(约10分钟)

环节一：听力检测(ListeningCheck)

1.任务前：让学生先观察课本Checkouttime“Listenandjudge”的图片，预测每幅图中可能发生的行为。

2.任务中：播放录音。第一遍，整体听，做判断。第二遍，针对错误率高的图片，暂停，引导学生复述听到的关键词或句子，找出判断依据。

3.任务后：不仅是校对答案（√或×），更要追问：Ifit’swrong,whatshouldwesay?引导学生说出正确的劝阻用语，将听力检测转化为口语输出机会。

环节二：口语输出(SpeakingOutput)

1.图片描述：针对“Lookandsay”部分，先让学生两人一组，用所学语言描述每一幅图（如：InPicture1,theboyisshouting.Wecansay“Don’tshout!”）。

2.情境扩展：

1.3.教师出示新的图书馆场景图片（如：有人用手机大声讲话、把脚放在桌子上、折书角）。

2.4.任务：我是文明督导员。请学生运用所学，对新图片中的不文明行为进行劝阻。鼓励使用更多礼貌用语，如“Pleasedon’t...”“Excuseme,couldyouplease...?”

3.5.角色扮演：学生分角色（不文明读者vs.图书管理员或文明小读者）进行简短对话，要求包含劝阻、道歉、接受道歉的完整交际流程。

【设计意图】：将Checkouttime的检测功能过程化、活动化。听力环节强调策略指导（预测、抓关键词）；口语环节通过图片描述和情境扩展，搭建从控制性练习到半开放性、开放性表达的桥梁。“文明督导员”角色赋予学生责任感，使语言运用更具真实交际意义。

Step5:ConsolidationExtension(整合迁移，项目延伸)(约5分钟)

项目任务：设计我们的“班级英文图书馆公约”

1.任务发布：T:Wehavelearnedsomuchaboutlibraryrules.Now,let’screateourown“ClassEnglishLibraryConvention”forourreadingcorner!

2.小组合作：4-6人一组。每组发一张大海报纸。任务包括：

1.3.列出3-4条最重要的英文规则（必须包含“Don’t…”句式）。

2.4.为公约设计一个吸引人的标题（如：“HappyReadingRules”）。

3.5.用绘画或贴图（课前准备的“图书封面”画）进行美化。

4.6.尝试为其中一条规则配上一句押韵的提示语（联系Rhymetime）。

7.展示与评价：各组派代表展示并朗读本组的“公约”。其他小组从“内容全面”、“语言准确”、“设计美观”、“富有创意”几个维度进行星级评价（贴星星贴纸）。最佳公约将被张贴在班级图书角。

【设计意图】：本环节是整堂课的综合输出与升华。通过真实的、有意义的项目任务，驱动学生整合运用本课乃至本单元所学（语音、词汇、句型、歌谣）。小组合作培养了团队协作精神，海报制作融合了美育，最终成果服务于真实的班级文化建设，体现了英语学习的工具性与人文性统一。

七、板书设计

采用动态生成与核心框架结合的思维导图式板书。

Unit2IntheLibrary

(Sound,RhymeCheck-up)

[Library简笔画图标]

|

/|\

SoundRhymeRules

/\||

/p//b/Don‘tshout,|Don‘t...

||don’trun.|shout

PaulBobPleasebe|eat

parrotbookquiet.|run

piebigIt‘ssofun!|talk...

penboy|sleep

bag|

|

I‘msorry./OK.

（板书左侧区域预留，用于张贴学生课堂生成的优秀“单词列车”句子或创编的歌谣。）

八、作业设计

分层作业，自主选择（请学生至少选择其中一项完成）：

1.基础巩固星：

1.2.听读Soundtime和Rhymetime各5遍，并录音发给老师或小组长。

2.3.完成活动手册上本课时的相关练习。

4.实践应用星：