初中英语七年级下册 Unit 12 Better Together 第6课时 Oral munication 口语交际课教案

初中英语七年级下册Unit12BetterTogether第6课时OralCommunication口语交际课教案

一、单元整体定位与课时功能分析

本单元隶属于（2024）仁爱科普版七年级下册Unit12，主题范畴为“人与社会”，涉及“社会服务与人际沟通”中的“团队合作与集体精神”这一核心子主题。本单元通过听力、对话、阅读、写作等多种语篇形式，引导学生探究团队合作的意义、实践过程及价值，培养其合作意识与集体责任感。

本课时“OralCommunication”在整个单元中处于“迁移创新”与“综合输出”的核心地位。它前承单元前5课时的词汇、功能句、语音及语法知识（如一般过去时、-ly副词、并列连词），后启读写课与项目式学习。本课时的核心任务在于，通过“以听促说”的策略，将输入性的语言知识转化为输出性的口语交际能力，引导学生在真实或模拟的语境中，清晰、连贯、有逻辑地分享个人团队活动经历，深刻体悟“BetterTogether”的内涵。

二、语篇研读

What:本课时的核心语篇材料为两段关于团队活动经历的独白。第一段讲述了DengHua三年前加入高中音乐社团，与成员分享想法、共同创作歌曲，最终在学校艺术节上成功表演的经历及其对团队力量的感悟。第二段讲述了Mr.Gao在动物园做志愿者，与队友分工合作（喂食、清洁、讲解），照顾动物并从中获得快乐与友谊的经历。这两个语篇为后续学生的口语输出提供了内容范本和语言支架。

Why:教材通过这两个语篇，旨在达成双重目的：一是训练学生的听力技能，使其能够捕捉特定信息（人物、时间、活动、分工、感受）；二是为学生提供关于“团队合作经历”这一话题的完整语篇范例，引导学生学习如何按照时间顺序、运用具体事例和恰当的感受评价，来构建一个内容丰富、逻辑清晰的个人故事，从而在口语表达中实现从“能说句子”到“能说语篇”的跨越。

How:语篇采用第一人称叙事，按照“引入经历——描述过程（分工/问题）——表达感受”的结构展开。语言上，大量使用了一般过去时描述过去的事件，运用了表示顺序的副词（如first,then,afterthat）和表示并列、转折的连接词（and,but），并包含了一些描述团队协作和感受的核心词汇（如joinedaclub,sharedideas,dividedtasks,supporteachother,feltproud,teamworkspirit）。

三、学情分析

【已知】学生经过本单元前几课时的学习，已经积累了与团队活动相关的词汇（如schooldramashow,dragon-boatrace,treeplanting），掌握了描述活动过程和分工的基本句型，并能初步运用一般过去时进行简单叙述。他们对“团队合作”这一话题具有丰富的生活体验和表达欲望。

【未知】学生在口语表达中面临的主要挑战在于：一、语篇组织能力较弱，容易使叙述变成零散句子的堆砌，缺乏逻辑连贯性；二、表达深度不足，往往停留在对活动过程的客观描述，缺乏对个人内心感受、团队中遇到的困难及解决方式等深层次内容的挖掘；三、部分学生在真实交际中，语音语调生硬，缺乏交际策略，难以做到得体、自然地互动。

【难点】帮助学生克服母语负迁移，在叙述中正确使用时态（尤其是动词过去式的变化）和连接词，实现表达的准确性；引导学生从“完成任务”的表层交流，走向“情感共鸣”的深层互动，在分享中真正理解团队精神的价值。

四、核心素养教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

1.2.【基础】听懂关于团队活动经历的独白，准确获取并记录人物、时间、活动、分工、感受等关键信息。

2.3.【重要】运用听力技巧（听前预测、听中速记）辅助理解，并在口语表达中正确使用一般过去时、顺序词及连词。

3.4.【非常重要】围绕“团队活动经历”这一话题，借助问题支架，连贯、清晰地向他人讲述自己的一次经历，做到内容充实、语言准确、逻辑通顺。

5.文化意识：通过分享与倾听，理解团队合作在不同文化背景下的共性价值，体会“团结协作”的集体主义精神，增进对班级凝聚力的认同感。

6.思维品质：在听力过程中训练信息筛选、归纳与推断能力；在口语表达中，通过构思故事结构，培养逻辑思维和系统性思维；在小组互评中，培养批判性思维能力。

7.学习能力：学会运用表格、问题链等工具梳理和建构语篇信息；在小组合作中积极与他人协作，通过互评互学，反思并改进自己的口语表达。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.通过多层次听力活动，准确获取并整理关于团队活动经历的具体信息。

2.3.围绕话题，运用所学语言和结构化问题支架，在小组内分享个人的团队活动经历。

4.教学难点：

1.5.【难点】引导学生在叙述中自然、恰当地融入个人感受与反思，并运用连接词使叙述逻辑连贯。

2.6.【高频考点/易错点】在口语输出中，对一般过去时动词变化、主谓一致等语法项目的准确应用。

六、教学法理念

本设计遵循英语学习活动观，秉持“教-学-评”一体化设计理念，采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。通过创设真实的交际语境，设计由浅入深、层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。课堂强调以学生为中心，通过大量的pairwork和groupwork，实现全员参与、全程互动。

七、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、自制的“口语表达评价量表”、学生分组任务卡。

八、教学实施过程

【教学导入：激活思维，创设语境】

（一）Lead-in:VideoandFreeTalk(5mins)

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生参与过的各类集体活动照片集锦，如运动会接力赛、大扫除、小组学科项目展示等，配以积极昂扬的背景音乐。视频结束后，教师面带微笑，用亲切自然的语调提问：

Goodmorning,class!Justnowwewatchedavideoaboutourselves.Whatactivitiesdidyousee?Didyouworkwithothersintheseactivities?Howdidyoufeel?

教师引导学生自由发言，分享自己看到照片时的回忆和感受。这个环节的设计意图在于，利用学生真实的校园生活素材，迅速拉近与学生的距离，激活其关于“团队合作”的背景知识和情感体验，为新授课营造积极、融洽的课堂氛围，并自然引出本课主题——谈论团队活动经历。

【学习理解：以听促学，搭建支架】

（二）Pre-listening:PredictingandPreparing(4mins)

教师巧妙过渡：Inourschool,twopeoplealsohavewonderfulteamworkexperiencestoshare.Let’sgettoknowthem.

1.[1]呈现邓华和高老师在校园中的图片，引导学生观察并简单讨论：Whoarethey?Wheremighttheybe?

2.[2]引导学生阅读Activity1A中的信息（人物、地点、部分语句），并快速浏览Activity1B的表格（包含Name,Time,Club/Place,Activities,Feelings等栏目）。

3.【重要策略指导】教师提问：Beforelistening,whatcanwelearnfromthetable?(Wecanpredictthecontentwearegoingtohear).引导学生意识到通过阅读表格预测听力内容是一种重要的听力策略，能帮助他们更有针对性地捕捉信息。

设计意图：听前活动旨在帮助学生明确听力任务，激活相关图式，并通过预测降低听力难度，培养学生良好的听力习惯和策略意识。

（三）While-listening:ScaffoldingInput(10mins)

1.【基础任务】Firstlistening:Matchtheinformation(Activity1A).

教师播放第一遍录音（两段独白连续播放），学生完成任务：将人物与地点及对应的语句进行连线匹配。这一遍听力的目的在于让学生整体感知语篇内容，把握主要人物和事件框架。播放结束后，同桌之间快速核对答案，教师通过举手示意等方式了解全班完成情况，对少数错误进行点拨纠正。

2.【重要任务】Secondlistening:Completethetable(Activity1B).

教师播放第二遍录音，提醒学生聚焦表格中的关键信息点，尝试填写邓华和高老师团队经历的具体细节，如时间、具体活动内容、分工及感受。鉴于信息点较多，教师可根据班级学情，在播放到关键信息处适当停顿或给予提示。

3.【难点突破】CheckingandAnalyzing.

录音播放完毕，教师不急于公布答案，而是先组织小组内交流讨论，互相补充信息。随后，教师邀请小组代表上台，利用多媒体投影展示其完成的表格，并复述所听到的关键信息。全班共同核对答案，在此过程中，教师引导学生关注并提炼出构建一段“团队经历叙述”的核心要素：Time,Place,People,Activity(Whatdideveryonedo?),Feeling。教师将这些要素板书在黑板上，形成清晰的结构化知识框架。

接着，教师呈现听力原文，让学生快速阅读，并圈画出用于串联事件的顺序词（如First,Then,Afterthat）和表达感受的形容词（如proud,happy,meaningful）。教师简要讲解这些词汇的功能，并指出它们在使叙述变得生动、连贯方面的重要作用。

设计意图：通过两遍有目的的听力活动，从宏观到微观，层层深入地处理语篇信息。听力后的分析与提炼环节，将隐性的语篇结构知识显性化，为学生接下来的口语输出提供了清晰的“内容地图”和“语言工具箱”。

【应用实践：内化语言，合作演练】

（四）Post-listening:StructuredPracticeandPreparation(10mins)

1.【基础/重要】PairWork:ImitativeDialogue.

学生两人一组，根据听力文本内容进行角色扮演。一人扮演校园小记者，另一人选择扮演邓华或高老师，就刚才听到的团队经历进行问答练习。例如：

A:Hello,DengHua.Iheardyoujoinedamusicclubthreeyearsago.Couldyoutellmewhatyoudidthere?

B:Sure.First,wesharedourideas.Thenweworkedtogethertocreateasong...

这个活动旨在帮助学生内化听力语篇中的语言，通过模仿和机械性操练，熟悉相关句型和词汇的用法，为接下来的个性化表达做好语言准备。

2.【重要】IndividualPreparation:ThinkingandNote-taking.

教师布置Activity2的任务：Thinkbacktoateamworkactivityyoutookpartin.教师引导学生参考黑板上的结构化要素和课本Activity2中的问题提示，在纸上简要记录自己经历的关键词或短语。教师巡视，对个别有困难的学生提供帮助，例如询问：Whatactivitydidyoudo?Whodidyouworkwith?Howdidyoufeel?通过个性化的提问启发学生回忆和思考。

设计意图：从模仿性对话过渡到个性化准备，活动难度逐步提升。记笔记的过程是学生梳理思路、组织语言的内部思维过程，为下一步的小组分享打下坚实基础，确保每一个学生都有话可说，有话能说。

【迁移创新：真实交际，价值升华】

（五）GroupWork:SharingExperiencesandDeepeningUnderstanding(12mins)

1.GroupSharing.

学生以四人小组为单位，轮流分享自己准备的团队活动经历。教师明确提出交际任务和规则：

1.2.任务：Eachmembershareshis/herteamworkexperience.Trytousethetimewords(first,then,finally)andfeelingwordswelearned.

2.3.规则：Whileoneisspeaking,theotherslistencarefullyandcanaskatleastonequestionafterthesharing(e.g.,Whatwasthemostdifficultpart?Howdidyousolveit?Wouldyouliketodoitagain?).Thisisthe“AskOneQuestion”rule.

教师走下讲台，深入各小组，倾听学生的分享，适时给予鼓励、引导或语言支持，并记录学生表达中的典型错误或精彩表达。

4.【非常重要/难点】ClassPresentationandEvaluation.

邀请2-3个小组的代表或小组内推选的“最佳分享者”上台，向全班讲述他们的团队活动经历。教师利用课前准备好的“口语表达评价量表”进行引导式评价。量表维度可包括：

1.5.内容充实度：是否包含了活动的基本要素？（基础）

2.6.语言准确性：时态、词汇使用是否正确？（重点/高频考点）

3.7.语篇连贯性：是否使用了连接词使表达更流畅？（难点）

4.8.交流得体性：是否有眼神交流？语音语调是否自然？（交际能力）

分享结束后，先请其他学生根据量表进行简短点评，然后教师再做总结性反馈，既要肯定优点，也要针对共性问题（如动词过去式的读音、连词的使用）进行全班范围的纠正和强化。

9.【文化意识/热点】ReadandReflect.

展示两句关于团队合作的名言：Teamworkmakesthedreamwork./Alonewecandosolittle;togetherwecandosomuch.引导学生齐声朗读，并提问：Afterlisteningtosomanywonderfulstories,whatdoes“BetterTogether”meantoyounow?鼓励学生用简短的英语表达自己的感悟，将话题从语言层面升华到情感、态度和价值观层面。

设计意图：小组分享创造了真实、安全的交际环境，让每个学生都有机会运用所学。“AskOneQuestion”的规则设计，将单向讲述转变为双向互动，极大地提升了学生的倾听意识和交际的真实性。课堂展示与评价量表的使用，实现了“教-学-评”一体化，为学生的进步提供了清晰的反馈和指引。最后的反思环节，则是对单元主题的深化和内化。

（六）SummaryandHomework(4mins)

1.Summary:

教师引导学生共同回顾本节课的核心内容和收获：

1.2.Whatkeyelementsdidweusetotalkaboutateamworkexperience?(Mindmapontheblackboard)

2.3.Whatusefulwordsandsentencesdidwelearn?

3.4.Whatdidwelearnaboutteamwork?

5.Homework:

1.6.【基础】必做：完善课堂上记录的笔记，将分享的团队经历写成一个80词左右的短文，要求运用本课所学的时间顺序词和感受词汇。

2.7.【拓展】选做：采访家人或朋友的一次难忘的团队合作经历，并尝试在下节课上用英语分享。这个任务旨在将英语学习延伸至课堂之外，培养学生的综合语言实践能力。

九、