小学道德与法治一年级下册《风儿轻轻吹》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《风儿轻轻吹》第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，低年级课程应注重引导儿童在“认识自我”的基础上“认识自然”，发展儿童对自然现象的好奇心和探究欲，培育保护环境、热爱生命的道德情感。本课《风儿轻轻吹》隶属于“亲近自然”这一主题单元，是引导学生从观察、感受身边自然现象，走向建立人与自然和谐共生关系的重要起点。从知识技能图谱看，本课处于从感性体验到初步理性认知的转折点，要求学生不仅能“感知”风的存在，更要学习借助感官和简单工具“探究”风，为后续理解更复杂的自然现象及环境保护奠定认知基础。其过程方法路径强调体验式学习与游戏化探究，通过调动学生的多感官参与，将抽象的自然现象转化为具体、可感的经验，渗透初步的观察、描述与提问等科学探究萌芽。在素养价值渗透层面，本课超越了对“风”这一自然现象的知识性了解，其深层育人价值在于：通过亲近风、感受风的美好，激发学生对自然的好奇与热爱；通过认识风与生活的密切关系，初步建立“人与自然相互联系”的朴素生态观；通过安全与风相处的探讨，植入珍爱生命、安全自护的种子。

基于“以学定教”原则，对一年级学生学情研判如下：已有基础方面，学生普遍对“风”有生活经验（如吹风、放风筝），能说出“有风”“没风”等直观感受，具备初步的观察与表达能力。认知障碍与难点可能在于：一是难以将零散感受系统化为对风“特征”（如看不见、有力量、有方向）的清晰认知；二是对“风从哪来”充满好奇但认知有限，易产生各种想象；三是在表达感受时词汇相对单一。过程评估设计上，将重点通过课堂观察学生的参与度、小组讨论中的表述、任务单的完成情况，动态把握其对核心概念的建构水平。教学调适策略上，需针对表达能力强的学生，引导其进行更细致地描述和追问；对于内向或观察不细的学生，则通过提供具体观察对象（如飘动的丝带、转动的风车）、设计伙伴协作任务，搭建表达支架，确保所有学生都能在“玩中学”中获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生通过多感官体验和游戏活动，能准确识别和描述风的存在（如看到物体摇动、听到风声、感到凉爽），并能初步运用“轻轻吹”“用力吹”等词汇描述风的不同状态，理解风虽看不见但可被感知和测量的基本特性。

能力目标：在教师引导下，学生能够尝试运用观察、触摸、倾听等综合感官进行探究，并借助丝带、风车等简单工具，与同伴合作完成“寻找风”“制造风”等小任务，发展初步的观察探究能力和动手协作能力。

情感态度与价值观目标：学生在感受风带来的美好与乐趣中，萌发对自然现象的好奇心与亲近感；通过了解风在生活中的作用（如吹干衣服、带来凉爽），初步体会自然与人类的密切关系，形成乐于探索自然、感激自然馈赠的积极情感。

科学思维目标：经历“发现问题（风在哪里）—寻找证据（用感官和工具感知）—得出结论（风是存在的、有力量的）”的简易探究过程，初步建立“通过现象和证据认识事物”的实证意识，克服纯想象式解释。

评价与元认知目标：在“风儿展示会”环节，能够依据“是否找到风”“能否说清风在哪里”等简单标准，欣赏和评价自己与同伴的发现；并在课堂小结时，能用“我用眼睛看…”“我用耳朵听…”等句式，简单回顾自己本节课主要运用的学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多种感官和简单工具，主动发现和感知风的存在，并能用语言或动作进行初步描述。确立此为重点，源于课标对低年段学生“亲近自然、感受自然”的核心要求，此能力是后续所有自然认知与情感培育的逻辑起点。它直接对应学生观察力、表达力和探究兴趣的发展，是本节课所有教学活动围绕展开的枢纽。

教学难点：将零散的感官体验整合，初步理解“风是看不见但可以感觉到、并能使物体发生变化的自然力量”。难点成因在于一年级学生思维以具体形象为主，对于“看不见却存在”的事物理解存在认知跨度，容易将风人格化或产生神秘化想象。预设依据来源于常见的前科学概念分析，学生可能说出“风是天空在呼吸”等充满童趣但非本质的解释。突破方向在于提供丰富的、可重复操作的体验情境（如扇子造风），引导学生在“制造现象—观察结果”的关联中，逐步建构对风的客观认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含风声、风吹动自然景物的视频或音频）；轻音乐片段；板书记划（预留“风儿在哪里”“风儿什么样”区域）。

1.2活动材料：彩色皱纹纸条（或轻薄丝带）、小风车（人手一个）；扇子、硬纸板若干（用于分组制造风）；一个装有气球的“神秘袋”。

1.3学习任务单：“我是追风小能手”图文记录卡（简单勾勒人物，配有“我用_____（眼睛/耳朵/皮肤）发现了风，风在_____”的填空）。

2.学生准备

2.1课前活动：请学生在来校路上或家中阳台，留心找一找“风在哪里”，并思考“你怎么知道它来了”。

2.2物品准备：无特别要求。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌椅移至四周，中间留出较大活动空间，便于学生进行体验和游戏活动。

3.2氛围营造：课前播放轻柔的、带有自然风声的背景音乐。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知唤醒：

1.1教师轻声播放一段混合着树叶沙沙声、风铃叮咚声的自然风声录音，同时用语言引导：“请小朋友们轻轻地闭上眼睛，小耳朵竖起来，仔细听……你听到了什么声音？”（等待学生回答）“嗯，有呼呼的声音，有沙沙的声音，好像是一位看不见的朋友在唱歌。猜猜它是谁？”

1.2邀请几位学生分享猜测后，教师揭示：“对啦，就是我们熟悉的风娃娃。它今天轻轻地吹进了我们的教室，想和大家一起玩游戏呢！”

2.核心问题提出与学习路径预览：

2.1教师出示课题“风儿轻轻吹”，并抛出驱动性问题：“可是，风娃娃是个‘隐身’的小精灵，我们看不见它，怎样才能找到它，和它做朋友呢？”

2.2“别着急，今天我们就像小侦探一样，用我们的‘身体小雷达’——亮眼睛、灵耳朵、细皮肤，还有好玩的工具，一起去寻找风、感受风、甚至制造风！看看谁是最棒的‘追风小能手’。”

第二、新授环节

任务一：调动感官，寻找教室里的风

教师活动：首先，引导学生安静下来，用感官静静探寻。“现在，请大家变成一尊小雕像，一动不动，只用你的眼睛像小探头一样扫视教室，你的耳朵像小雷达一样收听四周，你的小脸、小手仔细感觉……有没有发现风娃娃的踪迹？”随后，教师可以轻轻走动，带动空气流动，或示意靠近窗户的同学感受缝隙的风。针对学生的发现（如窗帘动、头发飘、感觉凉快），教师追问：“你是怎么发现它的？你看到了什么？听到了什么？还是感觉到了什么？”将学生的回答关键词记录在黑板的“风儿在哪里”区域。

学生活动：保持安静，专注地运用视觉、听觉和触觉进行观察和感受。发现迹象后举手分享，尝试用“我看到窗帘在动”、“我感觉脸上凉凉的”等完整句子描述自己的发现。

即时评价标准：1.观察是否专注、安静。2.能否用至少一种感官发现风的迹象。3.表达时是否指向具体的现象或感觉。

形成知识、思维、方法清单：

★风虽然看不见，但可以通过它引起的变化被我们发现。（教学提示：这是本课最核心的概念起点，要从学生自己的发现中提炼出来。）

▲寻找风的方法一：用眼睛看。（认知说明：观察物体如旗帜、树叶、头发、窗帘的摇动。）

▲寻找风的方法二：用耳朵听。（认知说明：倾听风吹过时产生的“呼呼”、“沙沙”等声音。）

▲寻找风的方法三：用皮肤感觉。（认知说明：感受风吹过皮肤时的凉爽感或触感。）

任务二：借助工具，捕捉和表现风

教师活动：分发彩色皱纹纸条和小风车。“我们的工具朋友来帮忙啦！请你拿着纸条，或者举起小风车，在教室里慢慢走一走、找一找，看看哪里能让你的纸条飘起来，让你的风车转起来？”教师巡视，鼓励学生到不同位置尝试，并引导比较：“为什么在门口/窗户边，你的风车转得特别欢？”“试试看，你是举着不动它转得快，还是慢慢走它转得快？”

学生活动：兴奋地领取材料，在教室安全区域内走动探索，用工具测试风的存在和大小。观察并比较工具在不同地点、不同状态下的反应，与同伴交流发现。

即时评价标准：1.能否安全、有序地使用工具进行探索。2.是否观察到工具状态（飘动、转动）的变化。3.能否将工具的变化与“有风”“风大/风小”建立初步联系。

形成知识、思维、方法清单：

★我们可以借助轻便的物体（如纸条、风车）作为“风向标”或“风力计”，更清楚地看到风的存在和力量大小。（教学提示：这是从直接感官观察到间接工具观察的思维进阶。）

▲风有力量，力量大小不同，能使物体发生不同程度的运动。（认知说明：风车转得快慢、纸条飘得高低，都显示了风力的不同。）

▲有些地方风比较明显（如通风口、窗口），有些地方风比较微弱。（引导学生初步感知风的空间分布差异。）

任务三：互动游戏，模仿和制造风

教师活动：组织学生围坐。“我们找到了风，现在能不能自己‘制造’出风娃娃呢？”展示扇子和硬纸板。“小组的伙伴们，开动脑筋，试试怎样用这些材料制造出风来。看哪一组能让全班同学都感觉到你们制造的风！”之后，引导学生用身体模仿风：“微风来了，我们的小手可以怎么动？（轻轻摆动）大风来了呢？（用力挥动手臂）狂风呢？（全身用力摆动并配上声音）”

学生活动：分组合作，尝试用扇子扇、用纸板扇动等方式制造风，并感受其他小组制造的“风”。全体参与身体模仿游戏，用不同的动作和声音表现不同强度的风。

即时评价标准：1.小组内能否合作尝试不同的制造风的方法。2.模仿风时，动作和力量的控制是否与风的强度描述相匹配。3.游戏过程中是否充满乐趣且注意安全。

形成知识、思维、方法清单：

★空气流动就形成了风。我们可以通过让空气快速流动（如扇动）来制造风。（教学提示：此点不必深究原理，重在通过体验建立“动—风”的直观联系。）

▲风有不同的样子：微风（轻轻吹）、大风（用力吹）等。（认知说明：为下一课时学习与不同风相处做铺垫。）

▲我们可以用动作、声音来创造性地表现不同状态的风。（认知说明：将认知与艺术表达结合，深化体验。）

任务四：联系生活，分享风儿的馈赠

教师活动：通过课件展示图片或提问：“风娃娃不只是个游戏伙伴，它还是我们生活中的好帮手呢！想一想，在生活中，风儿轻轻吹，帮我们做了哪些好事？”引导学生从晒衣服、吹干头发、带来凉爽、传播花粉种子（简化为“帮助花儿、大树传播宝宝”）等方面思考。同时，也要温和提示：“风娃娃有时候也会发脾气，变成大风、台风，那就不太好了。我们今天先和轻轻吹的风娃娃做朋友。”

学生活动：回顾生活经验，积极发言，分享风在生活中的积极作用（如：吹干衣服、夏天凉快、放风筝、风车发电图片等）。初步建立风与人类生活的积极关联印象。

即时评价标准：1.能否联系自己的生活实际举例。2.分享的内容是否属于风的积极影响范畴。

形成知识、思维、方法清单：

★风与我们的生活密切相关，能给我们带来很多好处和乐趣。（教学提示：这是培育亲近自然、感恩自然情感的关键点。）

▲风可以帮助我们做事情，如吹干物体、带来凉爽、驱动玩具和某些机器。（认知说明：举例要具体、贴近学生生活。）

▲我们应该和温柔的风做朋友，感谢它的帮助。（价值引领：为建立与自然和谐共处的态度奠定基础。）

任务五：记录发现，完成追风任务单

教师活动：分发“我是追风小能手”图文记录卡。用投影展示样例并讲解：“请把你今天最得意的一个发现画下来或写下来。比如，你画一个飘动的窗帘，然后在横线上写‘我用眼睛发现了风，风在跳舞的窗帘上’。”对书写有困难的学生，鼓励其画画，并可由教师或小伙伴辅助填写关键词。

学生活动：安静回顾本节课的探索经历，选择印象最深的一个发现，用图画和简单的文字（或请助）记录在任务单上。

即时评价标准：1.记录内容是否与“发现风”相关。2.能否尝试用图文结合的方式表达自己的发现。

形成知识、思维、方法清单：

★学习成果可以通过图画和简单的语句进行记录和表达。（教学提示：这是学习方法的初步培养。）

▲回顾与整理自己的发现，是巩固学习的好方法。（认知说明：渗透元认知意识，学会整理收获。）

第三、当堂巩固训练

1.“神奇口袋”辨风游戏（基础层）：教师出示一个鼓起的“神秘袋”（内装一个吹起的气球），问：“老师这个口袋里装着‘看不见’的风，谁能用我们今天学到的方法，向大家证明它真的在里面？”引导学生说出可以“摸”（鼓胀）、“听”（挤压可能有的微弱气流声）、“看”（如果松开袋口，气球飞出或变瘪）。这个游戏直接应用了“风可感知”的核心知识。

2.情境判断小能手（综合层）：出示几幅图片或描述几个情境，让学生判断“哪里可能有风？你是怎么知道的？”例如：①湖面上有小波纹。②烟囱里的烟笔直向上。③小朋友的头发紧紧地贴在头上。此任务需要在稍复杂情境中综合运用所学进行推断。

3.创意展示台（挑战层）：邀请志愿者或小组，用除了扇子以外的任何方式（如用嘴吹、用手扇、用书本扇等），制造出一阵能让全班都感受到的“特别的风”（可以是轻柔的、旋转的等），并给它起个有趣的名字。此任务鼓励开放探究和创新表达。

反馈机制：对于游戏和判断，采用集体回答与个别提问结合，教师即时给予肯定或追问理由。对于创意展示，组织全班作为“观众”进行感受和评价，教师点评重点放在方法的创意和安全性上，并鼓励掌声。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着板书，引导学生一起回顾：“今天，我们用了哪些好办法找到了隐身的风娃娃？”（看、听、感觉、用工具）“风娃娃给我们带来了什么？”（快乐、凉爽、帮助）鼓励学生用自己的话简单说一说。

2.方法提炼与元认知反思：提问：“你觉得今天自己像一个小侦探吗？你最厉害的‘破案’工具是你的眼睛、耳朵，还是小手？”让学生意识到自己主动运用感官进行探究的过程。教师总结：“原来，只要我们用心去观察、去感受，就能发现大自然里好多有趣的秘密。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：回家后，向家人展示你的“追风小能手”任务单，并和家人一起在小区里找一个地方“听风”或“看风”，把你的新发现记在心里，明天和同学分享。

2.5.选做（拓展性作业）：试着和爸爸妈妈一起，用一张纸做一个小风车或一只纸飞机，让风带着它们玩一玩。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：“家庭追风行动”。学生回家后，选择在傍晚或清晨，与家人一同在小区、公园或自家阳台，运用课堂所学的至少一种方法（看、听、感觉），寻找风的踪迹，并尝试向家人描述自己的发现。目的是将课堂习得的观察方法迁移到家庭和社区环境中，巩固核心概念，并增进亲子互动。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的风儿朋友”创意画。请学生画一幅画，主题是“我和风儿一起玩”。可以画自己放风筝、玩风车、感受微风等场景，并鼓励在画旁边请家长协助写一两句想对风儿说的话。此作业将认知与情感、艺术表达相结合，深化对风的亲近感。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“制造一缕‘香风’”。提供一个简单挑战：能否用扇子或纸板，将一片花瓣或一张小纸巾的香味，扇到家人的鼻子边？引导学生思考风不仅能被感觉，还能传递气味，激发更细微的探究兴趣。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.风的基本特性：看不见但可感知。这是理解所有风现象的基础。教学关键在于通过丰富的体验活动，让学生从“知道”这个说法，转变为“确信”这个事实。考点可能以判断题或看图选择“哪些现象说明有风”的形式出现。

★2.感知风的方法（多感官与工具）。核心方法包括：视觉观察（物体摇动）、听觉捕捉（风声）、触觉感受（凉爽），以及使用轻便工具（纸条、风车）辅助观察。这是本课的能力培养重点，需在活动中反复操练。

★3.风是有力量的，力量有大小。通过风车转动快慢、纸条飘动幅度等直观对比，让学生建立“微风”和“大风”的初步概念区分，为理解风的多样性及安全教育做铺垫。

▲4.风与空气流动的关系。通过“制造风”的活动，初步建立“让空气动起来就能产生风”的直观印象，不必涉及复杂的气压等科学原理，保持探究趣味。

▲5.风在生活中的积极作用。如吹干衣物、带来凉爽、传播植物种子（简化）、提供动力（如风车、帆船图片认知）等。这是培育热爱自然、感恩自然情感的重要载体。

★6.记录与表达发现。学习用图画、简单语句或口头描述的方式，记录自己的观察发现。这是重要的学习习惯和方法培养点。

（注：因篇幅所限，清单列核心条目。在实际教学中，可根据学生生成丰富具体实例。）

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的核心目标——引导学生运用多种感官和工具发现、感知风，基本得以实现。证据在于：在“寻找教室里的风”和“借助工具捕捉风”环节，超过90%的学生能积极投入，并至少能运用一种感官或工具明确指出风的迹象；在任务单的记录中，大部分学生能用图画表现风引起的现象，部分学生能尝试填空。情感目标方面，课堂始终洋溢着好奇与兴奋，在“模仿风”游戏和“分享风的馈赠”时，学生表现出对风的亲近与喜爱。然而，将零散体验整合为对风“是自然力量”的初步抽象理解，仅部分思维活跃的学生能在教师追问下触及，多数学生仍停留在现象罗列层面，这符合一年级认知特点，需在后续课时持续深化。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：闭眼听风声的情境创设迅速将学生带入主题，驱动性问题有效激发了探究欲。“咦，老师好像听到窗外有‘呼呼’的声音，是什么来了呀？”这类口语化设问贴近儿童心理。

2.新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（感官寻找）是基础激活；任务二（工具捕捉）实现了观察的客观化和精细化，“哦，原来我们的小旗子、小风车是这样‘告诉’我们风来了的，大家观察得真仔细！”；任务三（制造与模仿）是能动性的体现，也是课堂气氛的高潮；任务四（联系生活）实现了意义联结；任务五（记录发现）促进了学习成果的内化与固化。支架搭建总体成功，但在小组“制造风”时，有个别小组争抢工具，提示我下次需更明确角色分工或提供更多同类材料。

3.巩固与小结环节：“神奇口袋”游戏设计巧妙，高度呼应了教学目标，学生运用知识进行推断的热情高涨。分层练习顾及了差异，但时间稍显仓促，挑战层展示未能充分展开。

（三）学生表现深度剖析与差异化应对

课堂中，学生大致呈现三类表现：一是“敏锐发现者”，能迅速找到多处风的痕迹并生动描述；二是“积极跟随者”，能在同伴或教师引导下进行观察和操作，表达较为简练；三是“沉浸体验者”，更乐于参与游戏和模仿，但在将体验转化为清晰表述时存在困难。针对第一类学生，我通过追问“为什么你觉得这里的风比那里大？”引导其深入思考；对第二类，通过邀请其示范操作、复述发现给予鼓励和强化；对第三类，则在任务单环节给予个别指导，帮其将动作体验转化为一个具体的图像符号。“你的小手感觉真灵敏，那股凉凉的风都被你抓到啦！”这类即时评价对增强后两类学生的信心尤为重要。

（四）教学策略得失与改进计划