小学三年级英语下册《勤洗手护健康》第二课时教学设计

小学三年级英语下册《勤洗手，护健康》第二课时教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为根本目标。课程设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以主题“个人卫生与健康习惯”为引领，以语篇“洗手的重要性与正确步骤”为载体，创设真实、有意义的情境。理论层面，本设计综合运用建构主义学习理论、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念，强调学生在完成真实任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作，主动建构知识、发展技能与形成态度。同时，借鉴跨学科视野，将公共卫生常识、基础生命科学认知与德育目标无缝融入语言学习活动，旨在培养不仅能用英语进行交流，更能理解健康生活意义、具备良好生活习惯和社会责任感的未来公民。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自湘少版（三年级起点）三年级下册Unit7“Washyourhands”。第一课时已初步接触了核心动词短语“washmyhands”、“beforeeating”、“afterplaying”及相关的简单祈使句“Washyourhands,please.”。第二课时是本单元的能力提升与综合应用环节，需在巩固已知的基础上，深度拓展与“洗手”这一健康行为相关的语言表达，重点学习并运用“Youshouldwashyourhands.”“WhyshouldIwashmyhands?”“Because...”等句型来陈述建议、询问原因并给予理由，同时学习“germs”、“dirty”、“clean”、“healthy”等关键概念性词汇。教材通过对话、歌曲和配图呈现了基本语境，但本设计将对其进行深度挖掘与情境拓展，将语言点置于更完整、更贴近学生现实生活的叙事链中。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保有浓厚的兴趣和强烈的好奇心，乐于模仿、敢于表达，尤其喜欢角色扮演、歌曲、游戏等互动性强的活动。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，注意力持续时间有限，语言输出的完整性和逻辑性有待加强。具体到本课主题，学生对“洗手”这一行为本身非常熟悉，但对其背后的科学原因（如细菌、疾病预防）认知可能较为模糊，用英语表达相关原因和步骤存在挑战。因此，教学需通过高度直观、具象化和富有情感色彩的活动，搭建从生活经验到语言表达、从模糊认知到清晰概念的桥梁。

  （三）教学资源与技术支持

  利用多媒体课件整合高质量视听资源，包括原创情境动画短片、洗手步骤分解动态图示、细菌显微图片（卡通化处理）、英语童谣改编版。准备实物教具：放大镜模型（观察“细菌”）、肥皂、毛巾、水盆道具、可粘贴的“细菌”和“清洁”图标卡片、任务闯关卡。教室环境布置可设立“健康小卫士”任务墙。考虑利用平板电脑或互动白板，让学生参与拖拽排序洗手步骤等互动活动。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并在情境中运用词汇：germs,dirty,clean,healthy,soap,towel,water；巩固运用短语：washmyhands,beforeeating,afterplaying,afterusingthetoilet。

  2.学生能理解并在模拟交际中熟练运用核心句型：

  —提出建议：Youshouldwashyourhands./It’stimetowashyourhands.

  —询问原因：WhyshouldIwashmyhands?

  —说明原因：Becausetherearegermsonyourhands./Becauseyourhandsaredirty./Becauseitkeepsyouhealthy.

  3.学生能模仿录音的语音语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。

  4.学生能在图片、动作或关键词的提示下，用3-5句话描述洗手的正确步骤。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过观看动画、排序图片、解决问题等活动，发展学生的观察、比较、分析、推理和排序的逻辑思维能力。

  2.通过小组合作完成“健康宣传海报”或“情景剧表演”任务，培养学生沟通协作、信息整合与创造性表达的能力。

  3.引导学生从“是什么（What）”到“为什么（Why）”，再到“怎么做（How）”进行探究式学习，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.帮助学生理解保持手部清洁是个人卫生的重要组成部分，是全球通行的健康行为准则，渗透基本的公共卫生意识。

  2.使学生初步了解细菌与健康的关系，树立科学防病的观念，认识到良好的卫生习惯是对自己、对他人健康负责的表现。

  3.激发学生成为家庭和社区“卫生小宣传员”的意愿，将课堂所学应用于实际生活，培养社会责任感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Youshouldwashyourhands.”“Why...?”“Because...”在真实情境中的综合运用。

  2.围绕“洗手”主题的相关词汇网络构建与听、说、读技能训练。

  （二）教学难点

  1.“Because...”引导的原因状语从句在口语中的流畅表达。学生可能习惯用单词而非完整句子说明原因。

  2.将分散的语言知识（词汇、句型、步骤描述）整合成一段连贯、有逻辑的语段进行输出。

  3.将英语语言学习与健康知识内化、行为引导进行深度融合，避免两者割裂。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含情境动画、音频、图片；单词卡与句型卡；“细菌”与“清洁”卡通贴纸；实物肥皂、毛巾、水盆；洗手步骤图卡（打乱顺序）；“健康小卫士”勋章。

  2.学生准备：英语课本；彩色笔；小组合作学习记录单。

  3.环境准备：将教室部分区域布置为“洗手间”、“餐厅”、“游乐场”等微型场景标识。

  六、教学过程

  本课时教学流程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段：情境唤醒，导入主题；探究新知，解构语篇；聚焦形式，操练内化；任务驱动，综合运用；总结迁移，升华拓展。预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：情境唤醒，导入主题(5分钟)

  1.歌曲热身，激活旧知：师生共同演唱上一课时学习的歌曲“Thisisthewaywewashourhands”（改编自经典旋律）。教师带领学生边唱边做相应的洗手动作，快速将学生注意力吸引到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中复现核心短语“washourhands”。

  2.视觉激趣，设疑引思：歌曲结束后，教师出示一张放大的、色彩鲜艳的卡通人物手部图片（看似干净）。教师用神秘的语气说：“Lookatthesehands.Theylookclean.Butaretheyreallyclean?”随后，通过课件动画效果，在“手”上浮现出许多可爱的卡通细菌形象，并配上音效。学生们会发出惊叹。教师顺势提问：“Whataretheselittlethingsonthehands?”引入新词“germs”，并通过夸张的模仿和简单的解释（如：Tiny,tinythings.Somegermscanmakeussick.）帮助学生理解。接着，呈现对比图：一只沾有泥土的手（dirty）和一只用肥皂洗完的手（cleanandhealthy）。教师指着脏手问：“Aretheyclean?”引导学生说出“No,theyaredirty.”指着干净的手问：“Aretheyhealthy?”引入“healthy”。通过强烈的视觉对比和悬念设置，瞬间抓住学生兴趣，并自然引出本课核心词汇与探究主题：Whyandhowshouldwewashhandstobehealthy?

  （二）第二阶段：探究新知，解构语篇(12分钟)

  本阶段旨在通过一个完整的故事情境，将核心语言知识整体输入，让学生在理解意义的过程中感知语言形式。

  1.故事呈现，整体输入：教师播放自制动画短片《Max’sMystery》。故事讲述小男孩Max在公园玩耍后，直接用手拿东西吃，他的朋友Lily提醒他：“Max,youshouldwashyourhands.”Max不解地问：“WhyshouldIwashmyhands?”Lily指着他的手（动画特写显示细菌）说：“Becausetherearemanygermsonyourhands.Theyaredirty.”Max还是不太明白，这时出现一位“健康博士”（Dr.Health）的角色，用更生动的语言解释：“Germsareverysmall.Somecanmakeyouhaveastomachache.Washinghandswithsoapcanwashawaygerms.Itkeepsyouhealthy.”Max听后明白了，便去认真洗手。动画清晰演示“wethands→applysoap→rubpalms,back,fingers,nails→rinsewithwater→drywithtowel”的全过程，并配有简洁的英文旁白。故事结尾，Max感觉良好，说：“NowmyhandsarecleanandIfeelhealthy!”

  2.互动追问，深化理解：故事播放一遍后，教师不急于进行语言点分解，而是通过提问引导学生回忆和理解故事大意，问题由易到难：

  —WhoremindsMaxtowashhands?(Lily.)

  —WhatdoesMaxask?(WhyshouldIwashmyhands?)

  —WhatareonMax’shands?(Germs.)

  —Arehishandsdirtyorclean?(Dirty.)

  —Whyiswashinghandsimportant?(Becauseitwashesawaygerms.Becauseitkeepsyouhealthy.)

  —HowdoesMaxwashhishands?(Withsoapandwater.Rub...)

  教师根据学生的回答，将关键句型“Youshould...”“Why...?”“Because...”以及词汇“germs,dirty,clean,healthy,soap”等，以图文并茂的形式（卡片或板书）逐步呈现在黑板上，形成初步的思维导图。

  3.聚焦句型，模仿跟读：教师引导学生聚焦Lily和Max的对话部分，进行听音模仿。先听录音，注意语音语调，特别是“Why”的疑问语气和“Because”的连贯性。然后进行多种形式的跟读：全班齐读、分组分角色读、个人展示读。教师纠正发音，尤其关注“should”和“because”的读音。

  （三）第三阶段：聚焦形式，操练内化(10分钟)

  在学生理解了语篇意义并初步感知了核心句型后，此阶段通过精心设计的层级性活动，帮助学生从机械操练过渡到意义操练，牢固掌握语言形式。

  1.机械操练——快速反应游戏：

  a.词汇闪卡游戏：教师快速出示“germs”,“dirty”,“soap”等单词卡或图片，学生快速大声读出。增加趣味性，当看到“germs”卡时，学生要做出害怕或驱赶的动作并说“Goaway,germs!”；看到“soap”卡时，做出搓手的动作。

  b.句型接龙：教师出示情境图片（如：一个孩子在玩泥巴后准备吃饭），教师起头：“Heshouldwashhishands.”点名一个学生问：“Why?”该生需回答：“Becausehishandsaredirty.”然后该生再对下一幅图提出建议，以此类推。此活动在游戏中强化“建议-询问-回答”的对话模式。

  2.意义操练——情境配对与排序：

  a.“何时该洗手”配对活动：教师利用课件呈现四幅场景图：beforeeating,afterplaying,afterusingthetoilet,aftertouchingapet。同时提供四个句子条：“Youshouldwashyourhands.”学生需要将句子拖拽到对应的图片下，并尝试说出完整句子，如：“Beforeeating,youshouldwashyourhands.”

  b.“如何正确洗手”排序活动：教师将打乱顺序的洗手步骤图卡分发给小组。小组合作，根据动画中的记忆，用英语讨论步骤顺序，并进行排列。然后请小组代表用“First,wetyourhands.Then,putsomesoap...”等顺序词进行描述。此活动将语言操练与生活技能学习紧密结合。

  3.初步运用——微型情景对话：教师提供2-3个简单的日常情景（如：妹妹玩完玩具想吃东西；爸爸刚看完报纸准备吃饭），学生两人一组，使用黑板上的语言支架（A:Youshould...B:Why?A:Because...）进行简单的对话创编和表演。教师巡视指导，鼓励学生使用不同的原因（dirty,germs,healthy）。

  （四）第四阶段：任务驱动，综合运用(10分钟)

  这是本节课的高潮部分，学生需要运用本课所学的全部语言知识和技能，通过小组合作完成一个具有挑战性和创造性的真实任务，实现语言的有效输出和素养的综合提升。

  任务名称：“我是健康宣传小卫士”。

  任务形式：小组从以下两个项目中任选一项完成。

  项目A：设计一张英文洗手宣传海报。海报需包含：一个吸引人的标题（如：WashHands,KeepHealthy!）；至少两条洗手建议（用Youshould...句式）；至少一个原因说明（用Because...）；用图画展示正确洗手步骤（可配简单英文标签）。

  项目B：编排并表演一个约1-2分钟的英语情景短剧。剧情需围绕“提醒他人洗手并解释原因”展开，要求对话中必须包含核心句型，并能表演出洗手的关键动作。

  实施步骤：

  1.任务发布与分组：教师清晰说明任务要求和选项。学生根据兴趣选择项目，并组成4-5人的合作小组。教师分发任务单和所需材料（如海报纸、彩笔、简单道具）。

  2.小组合作与创作：学生小组内分工合作（如：编剧、画家、演员、台词设计等）。他们需要讨论内容、设计版面或情节、撰写和练习语言。此间，教师扮演顾问和支持者的角色，巡回于各组之间，提供语言帮助、思路启发和过程指导，确保每个学生都能参与其中。

  3.成果展示与交流：给予小组约5-6分钟准备后，邀请部分小组进行展示。展示海报的小组需派代表用英语介绍海报内容。表演短剧的小组进行现场演出。其他小组作为观众，认真观看聆听。

  4.多元评价与反馈：展示结束后，立即开展评价。评价主体多元化：教师从语言运用的准确性、内容的丰富性、合作的默契度等方面进行点评和鼓励；观众小组可以用“Ilikeyour...”的句式进行点赞式评价。评价重点在于学生的参与度、创造力和语言运用能力，而非完美无缺。对于表演中出现的普遍性语言错误，教师可以以“健康博士”的口吻进行友善的纠正和示范。

  （五）第五阶段：总结迁移，升华拓展(3分钟)

  1.知识梳理，情感升华：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，总结本课所学：我们学会了建议他人洗手（Youshould...）、询问原因（Why...）和给出理由（Because...），还知道了细菌、脏、干净、健康这些词。教师强调：“Washinghandsisnotjustarule.It’sagoodhabittoprotectourselvesandourfamilies.Youarealllittlehealthguardsnow!”为积极参与的学生颁发“健康小卫士”贴纸或勋章，给予正向激励。

  2.布置作业，延伸学习：作业设计体现分层、实践性和跨学科延伸。

  —基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音。向家人用英语说一句洗手建议。

  —实践性作业：选择一种完成：（1）在家按照正确步骤洗手，并拍摄一张照片，在照片下用英语写一句说明，如“Iwashmyhandswithsoap.”；（2）观察家人在饭前或便后是否洗手，用画笑脸或哭脸的方式做一次简单记录，下次课分享。

  —拓展性作业（选做）：与父母一起查找资料，了解除了洗手，还有哪些日常好习惯能帮助我们远离细菌、保持健康，尝试学会1-2个相关英文单词（如：brushteeth,exercise），下次课带来分享。

  3.在课堂结束前，再次播放或齐唱洗手歌，在欢快的旋律中强化主题，结束本课。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图的形式，力求清晰、美观、富有启发性，并随着教学进程动态生成。

  中心主题：WashHands,KeepHealthy!

  左侧分支（问题与建议）：

  —WhyshouldIwashmyhands?(配问号图)

  —Because...(配箭头)

  →germs(卡通细菌图)

  →dirty(脏手图)

  →healthy(笑脸健康图)

  右侧分支（行动与步骤）：

  —Youshouldwashyourhands...(配肥皂泡泡图)

  →beforeeating(吃饭图)

  →afterplaying(玩耍图)

  →afterusingthetoilet(卫生间图标)

  下方区域：关键词汇墙(germs,dirty,clean,healthy,soap,towel,water)

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅，融合多元评价主体的方式。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听、提问，观察学生在各个环节的参与度、注意力、合作态度、语言尝试与反应速度，及时给予眼神、手势、口头语言的鼓励和反馈。

  2.任务成果评价：对第四阶段小组任务的完成情况进行评价。制定简单清晰的评价量表（口头说明，非书面发给学生），关注：语言运用的准确性与丰富性（核心句型、词汇的使用）；任务的完成质量与创造性（海报设计、表演创意）；小组合作的有效性（分工、协作、互助）。评价结果以描述性表扬和具体建议的形式呈现。

  3.学生自我与同伴评价：在小组活动后，引导学生简单反思：“DidItrymybesttospeakEnglish?”“DidIhelpmypartners?”鼓励学生在展示环节后相互点赞。

  4.家庭延伸评价：通过实践性作业的反馈（如照片、记录表），了解学生将课堂所学应用于家庭生活的情况，作为评价其情感态度与行为养成的重要参考。

  九、教学反思与特色说明（预设）

  （本部分为教学设计者的预期反思与特色阐述，在实际教案文本中呈现，以体现设计