初中七年级英语下册“健康生活”单元第五课时教案

初中七年级英语下册“健康生活”单元第五课时教案

一、教学理念与设计思路

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合。设计遵循英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的语言实践活动。同时，借鉴内容与语言整合学习理念（CLIL），将健康生活的学科知识、批判性思维技能与英语语言学习无缝衔接，为学生创设真实、有意义的语言运用环境。教学设计还体现了差异化教学和形成性评价的现代教育理念，关注每一位学生的学习进程与内在生成。

（二）单元整体分析

本单元主题为“KeepFit”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦“健康、合理的生活与运动方式”。单元旨在引导学生学习描述日常生活习惯、饮食与运动的相关表达，并能够运用所学提出保持健康的合理化建议。本单元前四课时已分别完成了关于日常作息、食物分类、运动方式及频率等基础语言知识的输入与初步操练，学生已基本掌握“Iusually...”，“Heoften...”，“Howoften...？”等句型以及相关词汇。本课时作为第五课时，处于单元中后期，承担着深化主题理解、整合语言技能、促进能力迁移的关键角色。

（三）本课时定位与功能

本课时对应教材SectionB2a-2c部分，以读写为核心，是一节典型的阅读促写课。其核心功能在于：

1.语言整合与内化：通过阅读两篇关于Tony和Mary生活习惯的短文，学生在语篇中复现、巩固、深化前四课时所学的词汇与句型，并在真实语境中理解其运用。

2.阅读策略培养：系统训练学生运用略读、扫读、推理、归纳等阅读微技能，理解文章主旨、细节及作者态度，为后续独立阅读奠定基础。

3.思维品质提升：引导学生对比、分析、评价文中人物的生活习惯，辨析健康与不健康的行为，并阐述理由，锻炼其分析、判断、评价等高阶思维能力。

4.写作输出铺垫：阅读文本为后续书写关于他人或自己生活习惯的报告提供了清晰的结构范式和语言支架，实现从输入到输出的自然过渡。

5.价值观塑造：深化对健康生活方式多维度的认知（饮食、运动、作息、休闲等），引导学生反思自身习惯，树立积极、科学的生活观。

（四）学情分析

教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

优势：

1.经过近一学年的中学英语学习，已初步适应任务型教学和小组合作学习模式，具备一定的课堂活动参与意愿和能力。

2.对“健康”这一贴近自身生活的主题有浓厚兴趣和切身体验，具备相关的背景知识和表达欲望。

3.已储备本单元相关的基础词汇和句型，具备完成本课阅读任务的基本语言条件。

4.思维活跃，开始具备初步的抽象思维和批判意识，乐于对事物进行比较和简单评价。

挑战：

1.语言运用能力尚在发展中，将零散知识点在真实语篇中进行整合、理解并运用的能力有待提高。

2.阅读策略意识相对薄弱，多数学生仍停留在逐词翻译的理解层面，缺乏主动运用策略提高阅读效率和深度的习惯。

3.信息加工与逻辑表达能力不足，在对比分析后，有条理、有依据地陈述观点存在困难。

4.写作中容易机械模仿，缺乏个性化的内容组织和语言创造。

二、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过阅读，在语境中准确理解并巩固运用以下核心词汇与短语：healthy,unhealthy,lifestyle,trytodo,wanttodo,begood/badfor,sleepfor...hours,helpsb.do,etc.

2.学生能够理解并熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述习惯性动作，以及运用连词and,but,so,because等使表达更具逻辑性。

3.学生能够运用略读策略获取两篇文章的主旨大意（Whoandtheirgenerallifestyle），运用扫读策略定位并提取关于饮食、运动、作息等方面的具体细节信息。

4.学生能够基于阅读所得的结构与语言，撰写一篇结构清晰、内容充实、语法基本正确的关于他人或自己生活习惯的简短报告。

（二）学习能力目标

1.学生能够在教师引导下，有意识地运用预测、略读、扫读、推理等阅读策略完成不同层次的阅读任务，提升自主阅读效率。

2.学生能够通过小组合作，完成信息对比、分析讨论等任务，提高协作学习与沟通交流的能力。

3.学生能够利用思维导图、对比表格等可视化工具整理信息、构建写作框架，提升信息加工与组织能力。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对比Tony和Mary的生活习惯，发展比较与辨析的思维能力。

2.学生能够基于健康知识，对文中人物的行为进行判断与评价，并陈述理由，发展批判性思维与逻辑论证能力。

3.学生能够联系自身实际，反思并初步规划个人健康生活，发展反思性与创新性思维。

（四）文化意识目标

1.学生能够认识到健康生活方式是跨越文化的共同追求，理解良好习惯对个人发展的重要性。

2.学生能够初步了解均衡饮食、充足睡眠、适度运动等基本健康常识，培养积极的生活态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生运用有效的阅读策略，理解两篇短文的主旨和细节，完成从整体到局部的信息建构。

2.帮助学生梳理、对比、分析Tony和Mary生活习惯的异同，并运用目标语言进行描述和初步评价。

3.指导学生借鉴阅读文本的结构与语言，进行关于生活习惯的书面输出。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越表层信息提取，进行深度分析与评价（如：为什么Mary的某些习惯看似健康但可能存在隐患？Tony的改变动机是什么？）。

2.如何帮助学生将阅读中吸收的语言和结构内化，并创造性地、有条理地应用于个人写作中，避免机械照搬。

3.如何在有限的课堂时间内，兼顾阅读策略训练、思维活动开展和写作初步产出，实现教学节奏的平衡与高效。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含图片、音频、结构化任务提示、思维可视化工具（如对比图、写作脚手架）。

2.阅读文本材料（可设计为学案，方便学生标注）。

3.词汇与句型提示卡，用于支持写作阶段有困难的学生。

4.小组讨论记录单与评价量表。

5.教室环境布置：便于开展小组活动的座位安排；可张贴学生作品的展示区。

五、教学过程

本课时设计为45分钟，教学过程分为五个阶段：主题激活与预测、阅读探究与解构、深度分析与评价、迁移应用与创作、总结反思与拓展。

（一）第一阶段：主题激活与预测(Lead-inandPrediction)(约5分钟)

活动目标：激活学生关于健康生活的背景知识和单元已学语言，激发阅读兴趣，引导学生对阅读内容进行预测，形成阅读期待。

活动设计与实施：

1.视觉冲击与头脑风暴：教师快速展示一组对比鲜明的图片（如：新鲜蔬果与快餐、晨跑与熬夜打游戏、精神饱满与疲惫不堪的人物）。随后提问：“Whatdothesepicturesmakeyouthinkof？”引导学生说出关键词如“healthylife”和“unhealthylife”。接着，开展一分钟头脑风暴：“Whathabitscanmakeushealthyorunhealthy？”鼓励学生使用已学词汇（如eatfruit,playsports,stayuplate,watchtoomuchTV）进行回答，教师将核心词汇分类板书。

2.语境引入与预测：教师告知学生，今天将结识两位新朋友Tony和Mary，并了解他们的生活。出示Tony和Mary的图片或简单描述（如：Tonyisastudentwholovessports.Maryisastudentwhoisgoodatstudying.）。然后，指向标题或主题，提出问题：“Lookingatthetitle‘KeepFit’andthesetwopersons,whatdoyouwanttoknowabouttheirlifestyles？”引导学生提出预测性问题，例如：“IsTonyhealthy?”“WhatdoesMaryeat?”“Howoftendotheyexercise?”教师将学生提出的关键问题简要记录。此环节不仅激活图式，更将学生置于探究者的角色，赋予阅读明确的目的性。

设计意图：通过强烈的视觉对比快速聚焦主题，头脑风暴复现并拓展相关词汇，为阅读扫除部分障碍。预测活动将学生的被动接受转化为主动探究，有效提升阅读动机，并为后续验证预测的阅读过程增添趣味性。

（二）第二阶段：阅读探究与解构(ReadingExplorationandDeconstruction)(约15分钟)

本阶段采用“总分总”的阅读路径，设计多层次任务，引导学生逐步解构文本，同时渗透阅读策略指导。

活动一：第一遍阅读——略读抓主旨(SkimmingforGist)

活动目标：训练略读策略，快速把握两篇文章的核心人物及其总体生活方式倾向。

活动设计与实施：

1.策略明示：教师简要说明略读的技巧：“Readthetwopassagesquickly.Don’treadeveryword.Justfocusonthetitle,thefirstandlastsentences,andsomekeywordstogetthemainidea.”

2.限时阅读与任务：学生有90秒时间快速浏览两篇短文。阅读后，完成一个整体判断任务：“Whichpersonhasagenerallyhealthylifestyle?Whichonehasagenerallyunhealthylifestyle?Write‘H’forhealthyand‘U’forunhealthynexttotheirnames.”(Tony:__;Mary:__)。此任务直指文章核心对比。

3.反馈与验证：快速核对答案后，请学生用一句话简单说出判断依据（如：IthinkTonyishealthybecausethetitlesays‘heishealthy’/IthinkMaryisunhealthybecauseitsays‘shehassomebadhabits.’），从而验证略读效果。

活动二：第二遍阅读——扫读理细节(ScanningforDetails)

活动目标：训练扫读策略，定位并提取关于饮食、运动、作息等方面的具体信息，为深度对比做准备。

活动设计与实施：

1.策略明示与工具支持：教师提示扫读方法：“Nowreadmorecarefully.Thistime,lookforspecificinformation.Usethecharttohelpyouorganizewhatyoufind.”教师呈现一个结构化表格作为阅读脚手架。

Person

FoodDrink

ExerciseSports

SleepRest

OtherHabits

Tony

Mary

1.自主阅读与信息提取：学生有5-7分钟时间进行自主阅读，边读边在文中划出关键信息，并尝试填写表格。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，提示他们注意动词第三人称单数形式等语言点。

2.同伴核对与完善：学生与同桌交换信息，互相补充和完善表格内容。此步骤鼓励合作学习，并确保信息获取的准确性。

3.集体梳理与语言聚焦：教师邀请几组学生分享填写结果，并利用课件动态呈现完整的表格。在梳理过程中，教师有意识地引导学生关注并朗读文中的目标语句，如：“Heeatslotsoffruitandvegetables.”“Sheneverplayssports.”“Hesleepsforninehourseverynight.”“Sheoftengoestobedverylate.”并对重要短语（如lotsof,never,forninehours,verylate）进行强调和举例，将语言学习融入信息处理过程。

设计意图：两次阅读任务设计遵循从整体到局部、从泛到精的认知规律。略读任务训练学生快速把握文章脉络的能力；扫读任务结合图表工具，将零散信息结构化，降低认知负荷，同时使对比分析可视化。同伴核对和集体梳理环节确保了语言和内容理解的准确性，为下一阶段的思维活动奠定了坚实基础。

（三）第三阶段：深度分析与评价(DeepAnalysisandEvaluation)(约10分钟)

活动目标：超越信息提取，引导学生在对比的基础上进行分析、推理、评价等高阶思维活动，深化对主题的理解，并发展逻辑表达能力。

活动设计与实施：

1.对比与发现：教师引导学生观察已填好的对比表格，提出问题：“Lookatthechart.WhatarethebiggestdifferencesbetweenTonyandMary？”学生可能从运动频率、睡眠时间、食物选择等方面回答。教师进一步追问：“Whyarethesedifferencesimportantforhealth？”引导学生联系已有的健康知识进行解释。

2.推理与判断：提出更具思辨性的问题，激发深度思考。

1.3.“Tonyishealthynow,butdoeshehaveanypossibleproblemsinthefuture?Why？”（引导学生关注“Helovesmeattoo.”这一细节，思考均衡饮食的重要性）。

2.4.“Maryisgoodatstudying,butareherhabitsgoodforherstudyinthelongrun?Why？”（引导学生分析睡眠不足、缺乏运动对精力、记忆力的负面影响）。

3.5.“WhatdoyouthinkisthemostseriousbadhabitforMary?Whatadvicecanyougiveher？”（聚焦具体问题，提出针对性建议）。

6.小组讨论与分享：将学生分成4-5人小组，选择上述一个问题进行深入讨论，要求给出理由和建议。小组记录员用关键词记录讨论要点。随后，每组派代表进行简短分享。教师在此过程中，鼓励学生使用“Ithink...because...”,“Maybeshecan...”,“It’sbadfor...so...”等表达方式，将思维活动与语言输出紧密结合。

7.价值观提炼：讨论后，教师进行小结：“So,atrulyhealthylifestyleisnotjustaboutonething.Itneedsbalancedfood,enoughexercise,goodsleep,andalsoproperrest.Theyareallimportantforourbodyandmind.”

设计意图：此环节是培养学生思维品质的核心。通过层层递进的问题链，驱动学生从“看到了什么”走向“想到了什么”和“认为应该怎样”。小组讨论提供了相对安全的表达环境，鼓励更多学生参与深度思考。价值观的提炼则自然地将语言学习、思维训练与育人目标融为一体。

（四）第四阶段：迁移应用与创作(TransferandCreation)(约12分钟)

活动目标：实现从阅读输入到写作输出的迁移，引导学生运用本课所学的结构、语言和观点，进行创造性写作。

活动设计与实施：

1.写作支架搭建：教师引导学生回顾阅读文本的结构：先总体介绍人物及其总体生活方式，然后从几个方面（饮食、运动等）分述细节，最后可以有简单的评价或愿望。教师将此结构以提纲形式呈现：

1.2.Paragraph1:Introduction(Who?Generallifestyle?)

2.3.Paragraph2:Details(Food/Drink,Exercise,Sleep...)

3.4.Paragraph3:Youropinion/Advice/Hope

5.话题选择与头脑风暴：提供两个写作选项，兼顾差异与自主性。

1.6.OptionA:Writeaboutafriend’sorfamilymember’slifestyle.(模仿文本，描述他人)

2.7.OptionB:Writeaboutyourownlifestyleandyourplanstoimproveit.(联系自我，更具反思性)

学生选定话题后，用1-2分钟时间，根据提纲的关键词，快速头脑风暴想要写入的内容要点。

8.独立写作与个性化指导：学生进行8-10分钟的独立写作。教师巡视，提供即时支持：对写作困难的学生，提供词汇句型提示卡；对写作流畅的学生，鼓励他们使用更丰富的连接词（so,because,but,and）或尝试添加细节。同时，提醒学生注意动词时态和人称的一致性。

9.初稿分享与同伴反馈：邀请1-2位自愿的学生朗读自己的初稿。其他学生依据“内容是否完整”、“语言是否准确”、“建议是否合理”等简单标准进行口头反馈。教师给予积极、建设性的点评。

设计意图：清晰的写作支架降低了写作焦虑，使学生有章可循。话题选择尊重了学生的不同兴趣和表达需求。独立写作环节是语言内化与创造性运用的关键过程。同伴分享与反馈则创造了真实的交流语境，并初步引入了评价意识。

（五）第五阶段：总结反思与拓展(SummaryandExtension)(约3分钟)

活动目标：梳理本课所学，将课堂学习与生活实际相连，布置分层作业以巩固和延伸学习效果。

活动设计与实施：

1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday？”引导学生从内容（TonyandMary’shabits）、语言（keysentences）、策略（skimmingandscanning）、观点（whatmakesahealthylife）等多方面进行回顾总结。

2.情感升华：教师用简洁的语言强调：“Knowingaboutahealthylifeisthefirststep.Takingactionismoreimportant.Hopeyoucanbethedesignerofyourownhealthyandhappylife.”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：完善并誊抄课堂写作稿。朗读2b课文三遍，并尝试背诵其中两个经典句子。

2.5.拓展性作业（选做）：选择其一完成。

1.3.6.Designa“HealthyLifePoster”foryourclassroom.Includeatleast5tipswithpicturesandEnglishcaptions.

2.4.7.Interviewafamilymemberabouthis/herdailyhabits.Writedown3healthyhabitsand1habittoimprove.Reportitbrieflynextclass.

设计意图：学生自我总结有助于构建完整的知识体系。情感升华将学习落脚于生活实践。分层作业既保证了核心知识的巩固，又为学有余力的学生提供了挑战和展示才华的空间，体现了因材施教的原则。

六、板书设计

板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、直观地呈现本课脉络与核心内容。

主板：

（左侧）

Unit3KeepFit

ReadingWriting:DifferentLifestyles

（中间，以对比图形式呈现）

Tonyvs.Mary

Tony(GenerallyHealthy)

Food

:fruit,vegetables,meat(love)

Exercise

:playsbasketball,swims

Sleep

:9hours/night

Other

:watchesTV(1-2hours)

→Whyhealthy?Balancedlife.

Mary(SomeBadHabits)

Food

:lovesjunkfood,coffee

Exercise

:neverplayssports

Sleep

:goestobedlate

Other

:studiesallday

→Problems?Tired,notgoodforstudy/health.

（右侧，写作支架）

Writing:AboutLifestyle

1.Introduction:Who?Healthy/Unhealthy?

2.Details:Food,Exercise,Sleep...

3.Opinion/Advice:Ithink.../He/Shecan...

副板/临时区：

用于记录学生头脑风暴生成的词汇、预测的问题以及课堂即时生成的精彩表达。

七