小学六年级语文下册《马诗三首》跨学科深度探究教案

小学六年级语文下册《马诗三首》跨学科深度探究教案

一、教材分析与设计理念

本课内容选自统编版小学语文六年级下册第四单元“理想与信念”中的《古诗三首》之《马诗》。本单元的人文主题是引导学生树立远大志向，培养坚毅品格；语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”和“体会课文表达的思想感情”。李贺的《马诗二十三首》是其咏物诗的代表，本课所选的三首（通常指其四、其五、其八等经典篇目，具体以教材选定为准，本设计以通用三首为例）以马为意象，托物言志，抒发了诗人渴望建功立业而又怀才不遇的复杂情感。

本教学设计遵循“大单元、大概念”教学理念，打破单一古诗教学的局限，将语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）作为逻辑起点。设计以“意象解码与志情共生”为核心概念，通过跨学科视角（融合历史、美术、音乐、社会科学），创设“我是文化解码师”的驱动性任务情境，引导学生在深度探究中完成对古典诗歌意象体系、诗人精神世界及时代文化背景的立体化建构，实现从“读懂一首诗”到“读透一类诗，读懂一个人，读解一个时代”的认知飞跃，体现当前语文教育在深度学习、项目化学习及跨学科融合方面的前沿探索。

二、学情分析

六年级下学期的学生已具备一定的古诗学习基础，能借助注释初步理解诗意，掌握了一些常见的古诗意象（如明月、杨柳、梅花等）及其一般内涵。其抽象逻辑思维和批判性思维开始迅速发展，不满足于对诗歌表层的理解，对诗歌背后的历史、人物命运和复杂情感有探究欲望。但同时，他们对李贺所处的晚唐时代背景、其独特的“诗鬼”风格以及“托物言志”手法中“物”与“志”之间精微复杂的对应关系，理解上存在困难。此外，如何将分散的意象整合成一个有机的象征体系，并联系诗人人生进行个性化解读，也是需要突破的难点。本设计旨在搭建适切的脚手架，将学生的最近发展区转化为实际发展水平。

三、教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首《马诗》。

2.3.能借助注释、工具书和背景资料，准确理解诗句字面意思，积累“络脑、金络脑、燕山、何当、快走、清秋”等关键词语。

3.4.学习并尝试运用“意象分析法”解读古诗，能清晰表述自己对诗歌语言及意象的理解。

5.思维发展与提升：

1.6.通过对比阅读三首《马诗》，发展分析、比较、归纳的思维能力，探寻其共同的意象群（马、沙、雪、月、钩等）与统一的情感基调。

2.7.通过关联诗人生平与时代背景，发展逻辑推理与实证思维，深入理解“托物言志”手法中“物”与“志”的内在联系，探究诗人矛盾复杂的内心世界。

3.8.通过跨学科联想与创意表达，发展创造性思维和想象能力。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.反复吟咏，感受诗歌语言的凝练、节奏的韵律及意境的苍凉雄浑之美。

2.11.鉴赏诗人通过意象组合所营造的独特审美空间，体会其“奇崛冷艳”的诗风。

3.12.能运用绘画、音乐、戏剧或文字等多种形式，创造性地呈现自己对诗歌意境与情感的理解。

13.文化传承与理解：

1.14.了解李贺的生平及其在唐诗中的地位，理解古代知识分子“修身、齐家、治国、平天下”的理想抱负与现实中怀才不遇的困境，从而管窥晚唐社会风貌之一角。

2.15.深入理解“马”这一意象在中国传统文化中（特别是文人笔下）所承载的丰富文化内涵（如英才、雄心、羁绊、劳役等），提升对中华优秀传统文化符号的辨识与理解能力。

3.16.思考古代士人精神与当代青少年理想之间的联结，进行批判性继承与反思。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解三首《马诗》的诗意，感受诗歌意境。

2.3.掌握通过抓核心意象、知人论世来探究诗人思想感情的诗歌鉴赏方法。

4.教学难点：

1.5.深刻理解“马”在不同情境下（大漠、雪地、月夜）的多重象征意义，以及其与诗人李贺个人命运的精准对应。

2.6.体会诗人于豪迈抱负中渗透的孤寂悲凉，理解其情感的复杂性与矛盾性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含李贺生平介绍视频、唐代边疆地图、《马诗》相关书画作品、配乐朗诵音频等。

2.3.“文化解码师”任务学习单（含意象梳理表、生平关联图、创意表达工坊等）。

3.4.拓展阅读材料：李贺其他咏马诗（如《马诗二十三首》其他篇章）、同时代或不同时代诗人笔下的马（如杜甫《房兵曹胡马》、曹操《龟虽寿》片段）。

4.5.小组合作探究活动指导与评价量表。

6.学生准备：

1.7.预习三首古诗，尝试朗读与理解。

2.8.查阅李贺生平资料及晚唐相关历史背景。

3.9.准备彩笔、画纸等创意表达工具（部分学生可选）。

六、教学过程

第一课时：初探意象，解锁诗语密码

1.环节一：情境导入，发布任务（约10分钟）

1.2.视觉冲击：课件展示徐悲鸿《奔马图》、汉代青铜马踏飞燕、唐三彩马等不同艺术形式的马的形象，提问：你看到了怎样的马？马给你怎样的感觉？

2.3.任务发布：同学们，今天我们化身为“大唐文化解码师”，接到一个核心任务——破解一组由“诗鬼”李贺加密的“马之诗谜”。这组诗以马为谜面，背后隐藏着诗人怎样的心声与时代的密语？让我们开启解码之旅。出示优化后课题。

3.4.初读感知：

1.4.5.学生自由朗读三首《马诗》，读准字音，读通诗句。

2.5.6.指名朗读，教师相机正音，指导节奏（五言诗的节奏一般为“二三”或“二一二”）。

3.6.7.播放专业配乐朗诵，学生闭眼聆听，初步感受诗歌氛围。

8.环节二：合作疏通，明晰诗意（约15分钟）

1.9.小组合作：借助注释和工具书，小组内交流讨论，逐首疏通诗句大意。教师巡视指导。

2.10.聚焦难点：全班交流理解障碍，集中探讨如“金络脑”、“何当”、“快走”、“踏清秋”等关键词句的准确含义。通过图片、动作演示等方式辅助理解。

3.11.诗意连缀：请学生用自己的话，简洁描述每首诗所描绘的画面。教师引导归纳：第一首（其四）：良马叹于磨坊；第二首（其五）：骏马望于边塞；第三首（其八）：骏马驰于秋原。（具体画面根据教材所选诗篇调整）

12.环节三：聚焦意象，梳理密码（约15分钟）

1.13.意象提取：默读三首诗，圈出诗中描绘的具体事物（意象）。如：马、沙漠、燕山、月、雪、金络脑、钩、秋野等。

2.14.完成“意象梳理表”（学习单第一部分）：

诗篇

核心意象

修饰/状态

构成的画面/场景

给你的初步感受

《马诗·其X》

马

瘦骨、铜声

立于磨坊前

坚韧、凄清

《马诗·其X》

马

踏清秋

奔驰在秋夜原野

渴望、肃杀

...

...

...

...

...

3.15.小组讨论：对比三首诗的意象和画面，你有什么发现？（引导学生发现“马”是共同核心，“沙、雪、月、秋”等构成了冷寂、辽阔、肃杀的背景；马的状态或境遇虽有不同，但都与“奔驰疆场”的理想状态有距离。）

4.16.教师小结：这些意象不是随意堆砌，它们是诗人精心选择的“密码符号”。瘦骨铜声的马、大漠雪山的马、秋风朗月下的马，共同指向了一个未完的“奔驰之梦”。

第二课时：知人论世，深解诗心之志

1.环节一：回顾引入，提出核心问题（约5分钟）

1.2.回顾上节课梳理的意象密码。

2.3.提出本课时核心探究问题：李贺为何反复以“马”自喻？这匹“马”究竟承载了他怎样具体而微的心志与悲欢？

4.环节二：关联生平，解码“马”与“人”（约20分钟）

1.5.资料链接：学生分享课前查阅的李贺资料（生平梗概：皇室远支、早慧成名、因避讳不得应进士试、沉沦下僚、早逝）。教师播放简短生平介绍视频，补充关键细节。

2.6.完成“生平关联图”（学习单第二部分）：将诗中“马”的处境（如“无人织锦韂”、“何当金络脑”、“厩中皆肉马”）与李贺的人生经历（才华横溢、仕进无门、屈就奉礼郎、抱负难展）进行连线或对应阐述。

3.7.深度对话：

1.4.8.“此马非凡马，房星本是星。”——这仅仅是写马吗？从中你读出了李贺怎样的自我认知？（天才的自信与孤高）

2.5.9.“何当金络脑，快走踏清秋。”——反复诵读“何当”，你听出了怎样的语气？（强烈的渴望、无奈的反问、深沉的叹息）这里的“快走”是快乐奔跑吗？（是畅快、是施展）

3.6.10.“赤兔无人用，当须吕布骑。”——联系“厩中皆肉马”，李贺在讽刺什么？（讽刺朝廷用人不当，庸才当道，埋没真正的人才）

7.11.归纳升华：通过关联，我们明白，李贺笔下的“马”，就是他的“人格化身”。马的瘦骨嶙峋，是他的怀才不遇；马的渴望金络脑、踏清秋，是他的建功立业之志；马的困于厩中，是他的现实窘境。这就是“托物言志”。

12.环节三：跨科透视，丰满文化意象（约15分钟）

1.13.历史视角：结合唐代中后期藩镇割据、边患仍存但国力已衰的历史背景，理解诗人“报效国家”之志的时代内涵与悲壮色彩。展示唐代边疆地图。

2.14.文化溯源：简要介绍“马”在中国传统文化中的意象流变。从《周易》“乾为马”的刚健，到孔子“骥不称其力，称其德也”的品德象征，再到屈原“乘骐骥以驰骋兮”的追求象征，直至唐代边塞诗中的战马意象。明确李贺对“马”意象的继承（英才象征）与个性化发展（更侧重其不幸境遇与内在悲愤）。

3.15.对比阅读：出示杜甫《房兵曹胡马》（“胡马大宛名，锋棱瘦骨成…骁腾有如此，万里可横行。”），对比两首诗中的“马”在精神气质上有何异同？（同：皆以良马喻才俊，充满豪情。异：杜诗充满盛唐的蓬勃自信，李诗则带有晚唐的抑郁悲凉与怀才不遇的愤懑。）此环节旨在通过对比，让学生更深刻地感知诗歌风格与时代、个人命运的紧密关联。

第三课时：融通创造，演绎诗情之光

1.环节一：诵读升华，品味诗韵（约10分钟）

1.2.技巧指导：教师指导朗读技巧。注意平仄起伏，如“大漠沙如雪”的阔大静寂，“燕山月似钩”的峭拔清冷，“何当金络脑”的昂扬与顿挫，“快走踏清秋”的畅想与收束。体会通过语调、重音、停顿传递情感。

2.3.分层诵读：个人练读、小组赛读、全班配乐齐读。在反复吟诵中，让诗歌意象与情感内化于心。

4.环节二：创意工坊，多元表达（约25分钟）

学生从以下“创意表达工坊”（学习单第三部分）任务中任选一项或小组合作完成一项，进行个性化、跨学科的成果呈现：

1.5.丹青绘马魂：选择最喜欢的一首《马诗》，为其绘制一幅诗意画或插图，需体现核心意象和意境氛围。

2.6.文案写心声：假如你是李贺笔下那匹马，请以第一人称“我”的口吻，写一段内心独白（或一篇日记），诉说你的遭遇、梦想与情感。

3.7.短剧绎诗境：小组合作，创编并表演一个简短的情景剧，展现李贺在某个时刻（如灯下作诗、马厩观马、遥望燕山）的所思所感，可适当加入合理的想象与对话。

4.8.音乐配诗情：尝试为诗歌寻找或推荐一段背景音乐，并说明理由。或有音乐特长的学生可尝试简单谱曲或节奏创编。

5.9.思辨小论文：以“从李贺的‘马’看古代文人的理想与现实”为题，撰写一段200字左右的短评。

10.环节三：展示交流，评价总结（约15分钟）

1.11.成果展示：各小组或个人展示创意成果。

2.12.互动评价：采用“掌声刻度尺”、“两星一愿”（两个优点，一个建议）等方式进行生生互评。教师结合评价量表进行点评，侧重对诗歌理解深度与创意表现的肯定。

3.13.单元联结与总结：回顾本单元“理想与信念”主题，总结李贺虽命运多舛但诗歌中闪耀不灭的理想之光。这种对理想的执着追求，是人类精神的宝贵财富。引导学生联系自身，谈论如何面对成长中的挫折与坚守自己的理想。

4.14.拓展延伸：推荐阅读李贺《南园十三首》（其五）“男儿何不带吴钩…”等诗作，或阅读其他托物言志的咏物诗（如于谦《石灰吟》、郑板桥《竹石》），巩固学习方法。

七、板书设计

（采用脉络图式板书，在教学过程中逐步生成）

《马诗三首》文化解码图

意象密码（物）——————托物言志——————>诗心之志（人/情）

（瘦）马（不凡）——————————————>李贺：才高、自信

沙如雪、月似钩（边塞寒寂）————————>渴望：建功立业（战场）

何当、快走（反问、畅想）—————————>心境：急切、向往

金络脑（赏识重用）————————————>现实：无人赏识、困顿

厩中肉马（讽刺）—————————————>愤懑：庸才当道、社会不公

核心解码：马=诗人人格化身/寒寂背景=时代个人境遇/奔驰之愿=不灭理想

学习方法：抓意象→联背景→析手法→悟情志→巧表达

八、作业设计（分层、弹性）

1.基础性作业：熟练背诵并默写三首《马诗》。任选一首，用散文式的语言描绘诗中画面。

2.拓展性作业：

1.3.文学探微：搜集李贺《马诗二十三首》中另外两首，运用课堂所学方法进行简要赏析。

2.4.历史钩沉：了解更多关于唐代“干谒”制度或“避讳”文化对文人的影响，写一篇读书笔记。

3.5.艺术跨界：完成课堂上未尽的创意工坊任务，或寻找一幅以马为主题的中西名画（如郎世宁《百骏图》），比较其与李贺诗中“马”在精神气质上的异同。

6.探究性作业（长周期，可选）：以小组为单位，围绕“中国古典诗词中的动物意象”进行小课题研究（如马、雁、蝉、杜鹃等），制作一份图文并茂的研究小报或PPT，进行