初中语文八年级下册《社戏》核心素养教学设计

初中语文八年级下册《社戏》核心素养教学设计

一、教学背景与设计理念

本课为统编版语文八年级下册第一单元第一篇课文，是学生进入初中阶段后接触到的第二篇鲁迅小说。八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，对小说三要素有初步认知，但鲁迅作品思想深刻、语言凝练，学生对其深层意蕴的理解仍需引导。根据2022年版义务教育语文课程标准【核心素养】要求，本设计以“语言建构与运用”为基础，以“思维发展与提升”为关键，以“审美鉴赏与创造”为旨归，以“文化传承与理解”为灵魂，构建“教学评一体化”的课堂生态。设计理念摒弃传统逐段串讲模式，采用“大单元教学”视野下的“深度学习”策略，以“究竟什么才是那夜最好的‘戏’”为核心驱动性问题，引导学生在真实的语言实践活动中，通过梳理与探究、欣赏与品读、思辨与表达，完成对文本的深度解构与意义建构，实现从“教课文”向“育素养”的跨越。

二、教材分析与学习目标

【教材定位】

《社戏》是鲁迅小说集《呐喊》中的名篇，不同于其杂文的犀利，小说以诗意的笔触回忆了童年看社戏的经历，通过对平桥村淳朴民风和如画景色的描绘，与都市生活的喧嚣形成对照，寄托了对故乡、童年与劳动人民的深厚情感。课文节选部分情节完整，人物鲜活，景物描写尤为经典，是训练学生语言品析、情感体悟和审美鉴赏的绝佳范本。

【核心素养目标】

1.语言建构与运用【基础】：积累“惮、踱、撮、行辈、凫水”等字词；能流畅朗读课文，梳理并概括小说的主要情节，理解详略安排的作用。

2.思维发展与提升【重要】：通过梳理“戏前波折”分析“我”的心理变化轨迹，训练逻辑思维；通过探究“好豆好戏”的深层意蕴，培养批判性与辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】：品析“月夜行船”片段，学习多感官、多角度描写景物的手法；赏析双喜、阿发等人物形象，感受人性之美，提升审美品味。

4.文化传承与理解【重要】：理解社戏这一民俗文化的内涵，体会作者对童年、故乡的眷恋及对淳朴人性的礼赞，增强对乡土文化的认同感。

【教学重难点】

1.教学重点【高频考点】：揣摩“月夜行船”片段的景物描写，体会情景交融的写法；分析双喜、阿发、六一公公等人物形象，概括其性格特征。

2.教学难点【难点】：理解小说结尾“好豆”“好戏”的深刻内涵，把握作者寄寓其中的复杂情感与小说主题。

三、教学准备与课时安排

1.预习任务：布置学生查阅鲁迅生平及《呐喊》创作背景；通读课文，借助工具书解决生字词，用一句话概括文章内容。

2.教学资源：多媒体课件（包含江南水乡图片、社戏视频片段、思维导图模板）。

3.课时安排：2课时

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：梳理文脉，感受“乐土”

（一）导入新课：情境创设，激活经验

课堂伊始，多媒体展示一组江南水乡乌篷船、社戏戏台的图片，配以轻柔的江南民乐。教师引导：“同学们，每个人的心底都藏着一方难以忘怀的故土，那里有童年的玩伴，有独特的民俗，有永远的眷恋。鲁迅先生十八岁离开家乡，之后在无数个孤寂的夜晚，是否也曾梦回那水汽朦胧的江南？今天，让我们跟随他的笔触，走进小说《社戏》，去看看那令他魂牵梦萦的，究竟是怎样的‘戏’。”【设计意图】创设情境，拉近学生与文本的距离，激发阅读期待。

（二）预习检测：扫清障碍，整体感知【基础】

1.字词过关：采用“开火车”或“随机点名”方式，检查学生对“归省（xǐng）、行（háng）辈、惮（dàn）、凫（fú）水、撺掇（cuānduo）”等字词的掌握情况，重点关注多音字和形声字。

2.内容概览：请学生用一句话概括课文内容。预设答案：“本文记叙了‘我’少年时代随母亲归省平桥村，后与小伙伴去赵庄看社戏的经历。”教师顺势引导：“围绕‘看社戏’这一中心事件，作者写了哪些前前后后的事情？”引出下一个环节。

（三）任务驱动：梳理情节，探究详略【重要】【高频考点】

1.绘制情节图：学生快速默读课文，小组合作，以“社戏”为线索，用四字短语概括主要事件，并按照时间顺序排列。

预设成果：【平桥归省】——【伙伴游玩】——【戏前波折】——【月夜行船】——【船头看戏】——【月夜归航】——【归航偷豆】——【六一送豆】。

2.辨析详略：教师提问：“这些事件，哪些是作者用浓墨重彩详细描写的？哪些是简略带过的？为什么这样安排？”

学生讨论后明确：详写的是【戏前波折】、【月夜行船】、【船头看戏】、【归航偷豆】；略写的是【平桥归省】、【伙伴游玩】、【六一送豆】。

教师点拨【重要】：“文章题目是《社戏》，所以最能体现‘看戏’这一核心的事件——波折、途中的景、看戏的过程、归来的趣事——要详写，这叫‘中心突出’。而平桥村的生活是背景和铺垫，所以略写。详略得当，才能使文章主次分明，张弛有度。”

（四）聚焦“乐土”：品读1-3段，分析铺垫【基础】

1.问题链引导：作者一开篇就说平桥村“在我是乐土”。请同学们细读1-3自然段，找一找，为什么偏僻的平桥村能成为“我”的乐土？

学生圈点勾画，归纳总结：

（1）得到优待（“一同去玩”，“吵闹不犯上”）；

（2）免念古书（脱离枯燥的私塾教育）；

（3）自由快乐（钓虾、放牛，体验乡野之趣）。

2.探究作用【重要】：教师追问：“文章开篇不惜笔墨写这方‘乐土’，这与后文看社戏有何关系？”

明确：这部分描写交代了故事发生的地点（临河的平桥村）和人物（双喜、阿发等），渲染了自由欢乐的氛围，更重要的是，它为下文“看社戏”做了充分的铺垫——正是因为平桥村是“乐土”，这里的人淳朴好客，才有了后来借船、行船、看戏、偷豆等一系列故事。这是一种“蓄势”的写法，乐土孕育了美好的故事。

（五）课堂小结与作业

小结：本节课我们梳理了文章脉络，看到了平桥村这片“乐土”的风土人情。那么，那夜的“戏”究竟好不好看？那夜的“豆”又是否美味？我们下节课继续探究。

作业：熟读“月夜行船”和“船头看戏”部分，尝试用波浪线画出描写优美的句子，用直线画出描写人物言行的句子，并简单批注你的感受。

第二课时：深度品析，悟读乡情

（一）温故导入，直奔“好戏”

回顾上节课内容，直接引出核心问题：“文章结尾写道：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’那夜的戏真的有那么好看吗？请同学们带着这个问题，速读‘船头看戏’（14-21段），找出依据。”【非常重要】【难点】

（二）思辨探究：究竟什么才是“好”？

1.探究一：戏不好看【基础】【高频考点】

学生迅速从文中找出“戏不好看”的证据：

（1）想看铁头老生翻筋斗，但等来的却是“一个老旦”；

（2）想看蛇精和跳老虎，却“等了许多时都不见”；

（3）最怕的老旦“竟在中间的一把交椅上坐下了”，而且“唱个不休”，引得众人打哈欠、骂骂咧咧。

结论：从看戏的内容和“我”及小伙伴们的反应来看，那夜的戏本身确实乏善可陈，令人扫兴。

2.探究二：豆不好吃【基础】【高频考点】

追问：“戏不好看，那豆呢？那夜的罗汉豆好吃吗？”学生从文中找到“归航偷豆”部分，发现豆只是“用盐柴煮的”，做法极其简单，并非什么山珍海味。

3.探究三：那到底“好”在哪里？【非常重要】【难点】【高频考点】

制造认知冲突，引导学生深度思考：“这就奇怪了，戏不好看，豆不好吃，作者为何几十年后依然念念不忘，称之为‘好豆’‘好戏’？这‘好’的究竟是什么？”

小组合作探究，教师巡视点拨，引导学生从景、人、情三个维度展开讨论。

（1）景之美【重要】：品读“月夜行船”片段（11-12段）。

教师出示品析角度：感官（嗅觉、触觉、视觉、听觉）、修辞、用词、动静。

预设学生赏析：A.“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”——从嗅觉和触觉角度，写出了江南水乡独有的气息，“扑”字写出风之柔和、船行之快。B.“月色便朦胧在这水气里”——“朦胧”一词形容词动用，写出了月色迷离、如梦似幻的意境。C.“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”——运用比喻和以动写静的手法，既写出船行速度之快，又衬托出“我”急于看戏的兴奋心情。D.“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”——“自失”一词精妙地写出了“我”被美景音乐完全吸引、物我两忘的陶醉状态。

教师总结【重要】：这里的景物描写，不仅写出了江南水乡的诗情画意，更重要的是，它融入了“我”的情感——兴奋、急切、陶醉、沉静。一切景语皆情语，这如诗如画的月夜行船图，本身就成了一出绝美的“戏”，深深地刻在“我”的记忆里。

（2）人之淳【非常重要】【高频考点】：那夜的“戏”中，还有一群可爱的演员——平桥村的小伙伴和乡亲。

学生分析人物形象，教师引导归纳：

A.双喜：聪明机灵、善解人意、有领导力。证据：“大悟似的提议”借船；“写包票”保证安全；“站在船头”水性好；指挥行船；处理偷豆后事，考虑周全。

B.阿发：憨厚无私、纯洁坦诚。证据：“往来的摸了一回”，然后说“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这一“摸”一“偷”之间，尽显孩子式的无私与热情。

C.桂生：机灵、体贴。证据：看戏时想给“我”买豆浆，没买到也不抱怨；回来后提议偷豆解馋。

D.六一公公：淳朴好客、宽厚善良。证据：发现豆被偷，不仅没生气，得知是请“迅哥儿”吃，反倒“非常感激”，还特地再送豆给“我”吃。

教师小结：正是这群淳朴、善良、无私、热情的人，构成了“我”记忆中另一道温暖亮丽的风景。这人与人之间的真情，比戏台上的戏更动人。

（3）情之真【核心】：综合以上分析，回到核心问题。

教师总结升华【非常重要】：戏不好看，豆不好吃，但“我”怀念的，是那夜行船时如诗如画的景；是那群小伙伴纯真无瑕的心；是平桥村那种没有尊卑、不分彼此、温暖和谐的人情；更是那段一去不复返的、自由快乐的童年时光。所以，“我”怀念的并非戏和豆本身，而是附着于它们之上的那份情，那个世界。这是一种成年后的理想对童年的回望，是一种精神还乡。

（三）拓展延伸：走进鲁迅的“故乡世界”

教师补充资料：鲁迅在《故乡》结尾写道：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在《社戏》中，他也在寻找一条路——一条通往纯真、通往温暖、通往理想人性的精神之路。课后同学们可以阅读《故乡》和《从百草园到三味书屋》，去发现鲁迅作品中反复出现的“童年故乡”母题，感受他对故土的复杂情感。

（四）课堂练笔【重要】

题目：请以“那夜，其实并没有……”为开头，写一段100字左右的文字，表达你对《社戏》结尾“好豆好戏”的理解。

示例：那夜，其实并没有令人叫绝的好戏，也没有回味无穷的好豆。但那夜的月色、豆麦的清香、伙伴的笑脸，还有那份无拘无束的真情，却汇成了一曲悠远的笛音，穿透岁月的尘埃，永远回荡在先生的心底。

五、知识点全解与考点罗列

（一）基础知识积累【基础】

1.重点字音字形：归省（xǐng）、行辈（háng）、惮（dàn）、絮叨（xùdao）、撺掇（cuānduo）、凫水（fú）、蕴藻（yùnzǎo）、家眷（juàn）、皎洁（jiǎo）、漂渺（piāomiǎo）。

2.重点词语解释：大抵（大概）、怠慢（冷淡）、礼数（礼节）、撺掇（从旁鼓动）、自失（听得出神而忘了自己）、旺相（茂盛）。

3.文学常识【高频考点】：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《且介亭杂文》等。《社戏》收入小说集《呐喊》。

（二）情节与结构【重要】【高频考点】

1.线索：以“看社戏”为叙事线索。

2.主要情节：平桥归省→戏前波折→月夜行船→船头看戏→月夜归航→归航偷豆→六一送豆→怀念戏豆。

3.详略安排：详写看戏过程中的波折、行船、看戏、偷豆；略写平桥村生活、六一公公送豆。作用：突出中心，使文章主次分明。

（三）人物形象分析【非常重要】【高频考点】

人物 核心事件 性格特征

双喜 提议借船、写包票、指挥行船、处理偷豆 聪明机灵、善解人意、办事周全、有领导力

阿发 提议偷自家豆 憨厚无私、纯洁热情、真诚好客

桂生 提议买豆浆、想主意偷豆 机灵勤快、体贴周到

六一公公 送豆给“我”吃、夸奖“我” 淳朴善良、热情好客、珍惜劳动成果

（四）重点语段赏析【非常重要】【高频考点】【热点】

重点语段：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”（第12段）

赏析角度：

1.多感官描写：从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的连山）、听觉（宛转悠扬的横笛声）多角度描写，立体可感。

2.修辞手法：运用比喻（连山如兽脊）、拟人（踊跃）手法，化静为动，以动写静，既写出船行之快，又烘托出“我”急于看戏的兴奋心情。

3.词语锤炼：“扑”字写出风之轻柔与船行之快；“朦胧”形容词动用，写出月色迷离之美；“自失”精准写出陶醉其中、物我两忘的心理状态。

4.情景交融：此段景物描写处处渗透着“我”的情感——对看戏的渴望，对美景的