初中历史八年级下册：“香港和澳门回归祖国”分层进阶教案

初中历史八年级下册：“香港和澳门回归祖国”分层进阶教案

一、课标依据与核心素养解读

1.课程标准定位

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”模块的“祖国统一与外交成就”主题。课标明确要求：“了解香港、澳门回归的史实，认识‘一国两制’构想的成功实践，理解祖国统一是历史的必然趋势。”此要求构成了本课教学的法定依据与内容边界。

2.历史学科核心素养落点分析

1.唯物史观：引导学生运用历史发展的、联系的眼光，分析香港、澳门问题的由来、发展及解决，理解“一国两制”方针是中国共产党和中国政府将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的伟大创造，认识生产力发展、综合国力增强与国家统一大业之间的内在联系。

2.时空观念：构建清晰的时空框架，将港澳回归置于中国近现代屈辱史、中国人民抗争史、新中国发展史及世界殖民体系瓦解史的多维时空坐标中审视。通过绘制时间轴、对比地图，强化学生对特定历史阶段（如19世纪40年代、20世纪80-90年代）与空间变迁（香港岛、九龙、新界；澳门半岛、氹仔、路环）的关联性认知。

3.史料实证：围绕关键问题（如中英谈判的焦点、澳门问题的特殊性），精选并呈现多类型、多视角的史料（文献档案、新闻报道、影像资料、亲历者口述等），引导学生遵循“史料—问题—辨析—结论”的路径，学习如何从史料中提取信息、互证辨析，形成对历史事件客观、全面的认识，驳斥错误历史观。

4.历史解释：鼓励学生基于史料，对“为什么说香港、澳门回归是中华民族的盛事？”“‘一国两制’的智慧与生命力体现在何处？”等核心问题进行多元、深度的解释。理解不同立场（中国、英国/葡萄牙、港澳民众、国际社会）对同一事件可能做出的不同叙述与评价，并能够进行理性的分析与判断。

5.家国情怀：本课是进行爱国主义教育和国情教育的极佳载体。通过感受回归时刻的民族自豪感，理解维护国家主权和领土完整的坚定意志，体认“一国两制”保障港澳繁荣稳定的实践成就，最终升华至对实现祖国完全统一、中华民族伟大复兴中国梦的坚定信念与责任担当。

二、学情分析与分层诊断

1.学习者总体特征（八年级下学期学生）

1.认知特点：抽象逻辑思维快速发展，具备初步的史料分析、因果推理和多角度思考能力，但对复杂历史背景和国际关系的理解仍需具象支撑。

2.知识基础：已学习中国近代史，了解鸦片战争、《南京条约》等背景；对“一国两制”有模糊概念；通过媒体对当代香港、澳门有一定感性认识。

3.潜在兴趣点：对谈判背后的外交博弈、回归仪式的细节、港澳当下的发展状况感兴趣。

4.潜在难点：理解“主权问题不容讨论”的深层含义；辨析“一国”与“两制”的关系；全面评价回归后的成就与挑战。

2.分层诊断与进阶路径预设

为实现“人人皆可进步”的目标，根据学生历史学科核心素养现有水平、学习风格及兴趣差异，进行隐性分层，预设三级进阶路径：

1.A层（基础夯实层）：对历史事实记忆为主，时空关联能力较弱，史料分析依赖性强，解释较为单一。进阶目标是牢固掌握关键史实，建立清晰的时空序列，能依据可靠史料形成基本的历史认识，激发家国情感。

2.B层（能力发展层）：能把握主要历史脉络，具备一定的史料辨析和因果分析能力，能进行初步的多角度思考。进阶目标是深化对历史逻辑的理解，提升史料互证与批判性思维能力，能对历史事件做出较为全面、合理的解释。

3.C层（思维创造层）：历史知识结构较完整，思维活跃，善于发现和提出问题，具备较强的逻辑推理和综合迁移能力。进阶目标是能够运用大历史观审视问题，进行深度的历史解释与评价，开展探究性学习，建立历史与现实的创造性联结。

三、分层教学目标

目标维度

A层（基础夯实）

B层（能力发展）

C层（思维创造）

知识与技能

1.准确说出香港、澳门被侵占的基本史实（条约、时间）。

2.准确叙述香港、澳门回归的时间、标志性事件及主要领导人。

3.能复述“一国两制”方针的基本内涵。

1.梳理港澳问题由来、谈判、回归的全过程，自主构建时间轴。

2.比较香港问题与澳门问题在解决过程中的异同。

3.解释“一国两制”构想提出的背景及其在港澳实践的核心要义。

1.分析中英、中葡谈判的焦点、策略及背后的国家实力对比与国际环境。

2.综合评估“一国两制”对港澳保持繁荣稳定、融入国家发展大局的作用。

3.探讨港澳回归对中国完成统一大业及民族复兴的深远意义。

过程与方法

通过阅读教材、观看影像、填充图表，在教师引导下掌握核心史实。

通过小组合作、史料研读、问题探究，学习从多角度分析历史问题的方法。

通过专题辩论、课题研究、模拟决策，实践高阶历史思维和创造性解决问题的方法。

情感态度与价值观

感受回归时刻的民族自豪感，形成对国家统一的朴素认同。

理解国家主权和领土完整的极端重要性，认同“一国两制”的伟大创举。

树立坚定的国家观念与全球视野，将个人成长与维护国家统一、实现民族复兴的使命相联系。

四、教学重点与难点

1.教学重点：“一国两制”方针的伟大构想及在香港、澳门成功实践的史实与意义。

2.教学难点：

1.3.面向全体：理解“一国”是“两制”的前提和基础，二者是完整统一体。

2.4.面向B/C层深化：辩证分析港澳回归后保持原有制度与融入国家发展大局的关系。

3.5.面向C层挑战：从国际法、地缘政治、现代化进程等多维视角，深度剖析港澳回归这一20世纪末重大历史事件的世界意义。

五、教学资源与工具设计

1.文本史料包：

1.2.《南京条约》、《展拓香港界址专条》、《中葡联合声明》等关键条约节选。

2.3.＊邓小平关于“一国两制”和香港问题的讲话节选（如“主权问题不是一个可以讨论的问题”）。

3.4.中英谈判期间双方的立场声明（新闻报道节选）。

4.5.香港、澳门回归前后经济、社会发展的对比数据图表。

6.多媒体资源库：

1.7.影像资料：纪录片《港澳回归》精选片段；电影《我和我的祖国》之《回归》单元；中英政权交接仪式、中葡政权交接仪式原版录像。

2.8.音频资料：《义勇军进行曲》在交接仪式上奏响的瞬间；《七子之歌·澳门》。

3.9.图片集：19世纪香港澳门老地图、殖民时期标志建筑图片；中英联合联络小组会议照片；特区成立庆典图片；回归后重大基建项目（港珠澳大桥、横琴自贸区）图片。

10.数字化学具：

1.11.交互式时空地图（展示港澳地域变迁、回归历程）。

2.12.“一国两制”知识结构可视化生成器。

3.13.在线协作平台（用于小组研讨、成果共享）。

14.学习工具单（分层）：

1.15.A层：关键信息梳理表、时空线索填充图。

2.16.B层：史料辨析工作纸、比较分析框架表。

3.17.C层：专题探究指导手册、学术性阅读推荐篇目。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：屈辱·由来——时空坐标下的港澳问题

【环节一：情境导入，凝“问”于景（约8分钟）

1.活动设计（面向全体，激发共鸣）：

1.2.音画入境：播放经过剪辑的短视频，内容依次为：今日香港维港繁华夜景、澳门大三巴牌坊前游人如织的快速镜头，而后画面色调转为黑白，切入鸦片战争场景、《南京条约》签署场景、19世纪香港街头殖民统治痕迹的老照片，背景音乐由现代交响乐渐变为低沉的历史回响。最后画面定格在五星红旗和香港特区紫荆花区旗、澳门特区莲花区旗同时升起的经典瞬间。

2.3.设疑启思：教师提问：“从刚才的影像中，你捕捉到了哪些巨大的变迁？繁华的香港、澳门，历史上为何会离开祖国的怀抱？又是以怎样的方式，在何时，完整归来的？”引导学生初步形成本课的核心问题链。

4.分层支持策略：

1.5.A层：提供关键词提示（如：鸦片战争、条约、回归）。

2.6.B/C层：鼓励其用更精准的历史术语描述所见变迁，并初步提出自己感兴趣的子问题。

【环节二：溯源明理，构建时空（约22分钟）

1.核心任务：厘清香港、澳门问题的历史由来。

2.活动1：地图上的历史（小组合作，面向A/B层奠基）

1.3.学生分组，利用交互式电子地图或发放的纸质历史地图，完成“港澳被侵占三步走”的标识任务：

1.2.4.第一步：1842年《南京条约》割让香港岛。

2.3.5.第二步：1860年《北京条约》割让九龙司地方一区（九龙半岛南端）。

3.4.6.第三步：1898年《展拓香港界址专条》强租新界，租期99年。

5.7.（针对澳门）标注：1553年葡萄牙人获准在澳门晾晒货物、逐步定居；1887年《中葡和好通商条约》迫使清政府同意葡萄牙“永驻管理澳门”。

6.8.教师点拨：强调香港问题是“割让”与“租借”的混合，而澳门问题更多是“逐步占据”并最终通过不平等条约确认。引导学生思考：这两者都源于中国近代的积贫积弱与列强的殖民扩张。

9.活动2：史料中的屈辱（史料实证，侧重B/C层提升）

1.10.呈现《南京条约》、《展拓香港界址专条》的中文原文关键条款。

2.11.B层任务：提取关键信息（割让/租借的地点、时间、条件），概括条约的不平等性。

3.12.C层任务：对比分析这两个条约签订的背景（鸦片战争与甲午战后列强瓜分狂潮），思考其反映出近代中国国际地位怎样的变化轨迹。

4.13.教师提供学术支撑：简要介绍国际法关于领土主权的基本原则，指出这些条约的非法性与非正义性，为后续“主权问题不容讨论”埋下伏笔。

【环节三：世纪之问，构想初探（约10分钟）

1.过渡设问：“时间来到20世纪七八十年代，新界的‘租期’将满。面对历史遗留的难题，中国将如何解决？是武力收回？还是承认现状？”

2.活动：聆听伟人声音（面向全体，情感铺垫）

1.3.播放邓小平会见撒切尔夫人谈话的音频节选（突出“主权问题不是一个可以讨论的问题”等铿锵有力的表述），并配以文字稿。

2.4.讨论（快速问答）：从邓小平的讲话中，你感受到了新中国领导人怎样的立场和决心？这与清政府对待领土问题的态度有何天壤之别？（引导学生初步感知国家实力与外交姿态的关系）。

3.5.教师引出“一国两制”：指出正是在坚定维护主权的前提下，以邓小平为代表的中国共产党人创造性地提出了“一个国家，两种制度”的伟大构想，为和平解决历史问题开辟了新路。

6.课后分层任务（衔接第二课时）：

1.7.A层：绘制简单的“港澳回归大事记”草图（只需列出最主要事件和时间点）。

2.8.B层：搜集一则关于中英谈判或中葡谈判的新闻报道（老报纸或回顾性文章），尝试概括双方的一个主要分歧点。

3.9.C层：思考并简要论述：为什么说“一国两制”是解决香港、澳门这类历史遗留问题的最佳方案？可从港澳居民心态、国际影响、国家发展需求等角度考虑。

第二课时：归来·实践——“一国两制”的成功华章

【环节一：温故探新，聚焦谈判（约10分钟）

1.活动：分层成果交流与深化

1.2.A层展示：请学生代表在黑板上绘制“港澳回归关键时间轴”主线。

2.3.B层分享：分享找到的谈判分歧点，教师归纳补充（如香港的“主权换治权”争论、驻军问题、法律衔接问题；澳门的“葡国化”遗产处理等）。

3.4.C层引领：请C层学生初步阐述其对“一国两制”作为“最佳方案”的理解，教师将其观点作为本课深入探究的引子。

5.教师精讲：概述中英、中葡谈判的艰难历程与最终成果（1984年《中英联合声明》、1987年《中葡联合声明》），强调联合声明在国际法上的重要意义，标志着中国恢复对港澳行使主权获得了国际确认。

【环节二：回归盛典，沉浸体验（约15分钟）

1.核心任务：通过沉浸式体验，感受回归时刻的历史情感与国家意志。

2.活动1：“时间胶囊”——回归倒计时（面向全体）

1.3.播放经过精心剪辑的1997年6月30日至7月1日、1999年12月19日至20日政权交接仪式实录片段。重点包括：

1.2.4.英方、葡方最后的告别仪式（如日落仪式）。

2.3.5.中方国家领导人入场、国旗（区旗）护旗队就位。

3.4.6.关键一刻：1997年6月30日23时59分58秒，英国国旗降下；7月1日0时0分0秒，中国国歌奏响，五星红旗和紫荆花区旗冉冉升起（此处可同步引导学生静默体验，或轻声跟唱国歌）。澳门回归仪式同理。

4.5.7.中国领导人庄严宣告。

6.8.情感催化：播放现场民众欢呼、全球华人庆祝的镜头。

9.活动2：细节中的深意（小组讨论，侧重B/C层）

1.10.问题驱动：为什么交接仪式的时间要精确到秒？解放军驻港部队在7月1日0时准时越过管理线进驻香港，这象征着什么？仪仗队、升旗手的训练有素体现了怎样的国家形象？

2.11.讨论与分享：引导学生认识到，这些细节无不彰显着国家主权的严肃性、中国政府行使主权的坚定意志和卓越的组织能力，是洗刷百年耻辱的庄严宣告。

【环节三：实践辉煌，辩证分析（约25分钟）

1.核心任务：理解“一国两制”的成功实践与生命力。

2.活动1：数据与现象里的“不变”与“变”（分组探究，分层设问）

1.3.提供两组材料包给不同小组：

1.2.4.材料包1（社会制度与生活方式）：香港普通法体系运行、澳门博彩业合法、港澳自由港政策、新闻出版现状等图文资料。

2.3.5.材料包2（经济发展与民生改善）：回归后港澳GDP增长图表、内地与港澳CEPA协议介绍、港澳居民在内地求学就业便利政策、港珠澳大桥、粤港澳大湾区规划图等。

4.6.探究问题：

1.5.7.A层导向问题：从材料中找出，回归后港澳哪些方面保持了“原有制度和生活方​​式”不变？哪些方面获得了新的发展机遇？

2.6.8.B层分析问题：“不变”是为了什么？（稳定人心、保障繁荣）“变”（融入国家大局）又带来了什么？（更广阔腹地、持续动力）二者关系如何？

3.7.9.C层思辨问题：如何理解“一国”是根、是本？“一国两制”的完整表述，是强调“两制”差异，还是强调在“一国”之下的和谐共处、优势互补？请结合材料论证。

8.10.小组汇报与教师总结：各小组汇报后，教师系统阐述“一国两制”是一个完整概念，“一国”是实行“两制”的前提和基础，“两制”从属和派生于“一国”，并统一于“一国”之内。港澳的成功实践，充分证明了“一国两制”的生命力在于它既维护了国家主权、安全、发展利益，又保障了港澳的繁荣稳定。

11.活动2：穿越时空的对话（角色扮演/书面写作，面向C层挑战与B层可选）

1.12.情境：假如你是2023年的一名香港（或澳门）青年，给你一个机会，给1997年（或1999年）回归前夕对未来充满疑虑的一位港澳长辈写一封信。

2.13.要求：信中要用回归25年（或20多年）来的具体事实（可从经济、法治、民生、抗风险能力如应对金融危机、非典、新冠疫情等方面选择），告诉他“一国两制”下的真实生活与发展，并谈谈你对国家与个人未来的展望。

3.14.目的：促使学生进行历史与现实的对话，实现情感的升华与理性的认同，创造性表达对“一国两制”实践成就的理解。

【环节四：总结升华，延伸思考（约5分钟）

1.教师总结：通过板书逻辑图（屈辱由来—伟人构想—谈判较量—回归盛典—成功实践），回顾全课，强调香港、澳门的回归是中国人民洗刷百年耻辱的盛事，是“一国两制”伟大构想的成功实践，是中华民族走向伟大复兴的重要里程碑。

2.延伸思考（布置分层作业）：

1.3.A层：制作一份“港澳回归”主题的宣传小报，需包含关键史实、回归意义和回归后的一张代表性图片。

2.4.B层：撰写一篇短文，比较香港回归和澳门回归过程的异同，并分析其原因。

3.5.C层：以“从港澳回归看国家统一与民族复兴”为题，撰写一篇小论文，或就“新时代下，‘一国两制’实践如何行稳致远？”这一问题，进行资料搜集并提出自己的见解。

七、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿课堂）：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观-察学生参与活动的表现，记录不同层次学生在史料解读、逻辑表达、合作探究、情感投入等方面的表现。

2.3.分层任务反馈：对各层次学生在课堂任务单、角色扮演/书信写作中的表现给予即时、有针对性的点评。

3.4.数字化工具反馈：利用在线平台收集学生观点，进行快速统计分析，了解整体学情。

5.总结性评价（课后作业）：

1.6.分层作业的完成质量是评价学生在本课中达成其对应层级目标的重要依据。

2.7.评价标准分层：

1.3.8.A层作业：侧重史实的准确性、内容的完整性与表达的清晰度。

2.4.9.B层作业：侧重分析的逻辑性、比较的全面性、论据的有效性。

3.5.10.C层作业：侧重观点的深刻性、论证的独创性、视野的开阔性及与现实联系的紧密度。

11.核心素养发展评价量表（示例）：

评价维度

水平1（初步）

水平2（良好）

水平3（优秀）

时空观念

能说出港澳回归的关键时间、地点。

能自主构建港澳问题由来与解决的时间轴，并说明其阶段特征。

能将港澳回归置于更宏大的中国近现代史与世界史背景中分析其时空意义。

史料实证

能从单一史料中提取直接信息。

能对比不同史料，辨别异同，并尝试分析原因。

能