小学三年级英语下册 Unit 6 对话课《她喜欢水果》核心素养导向教学设计

小学三年级英语下册Unit6对话课《她喜欢水果》核心素养导向教学设计

  一、前沿理念与教学思想阐述

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，超越传统语言知识点传授的局限，致力于在真实的语用任务中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计秉持“以学生为中心”的建构主义理念，强调学习的社会性与情境性。课堂被设想为一个“微型语言社会”，学生在此通过完成有意义的交际任务，主动建构关于“喜好表达”及“健康饮食”的语言知识与文化认知。本课深度融合“学习任务群”思想，将看似离散的词汇、句型学习整合于“为班级水果派对制定喜好调查清单”这一贯穿始终的主线任务之中，使学习过程目标清晰、逻辑连贯、趣味盎然。同时，设计积极践行“教学评一体化”，将形成性评价有机嵌入每一个教学环节，通过多元化的观察、追问、展示与同伴互评，实现“以评促学、以评导教”。此外，设计充分考量三年级学生的认知与心理特点，融合了全身反应法（TPR）、游戏化学习、视觉化支架及跨学科联系（如美术、健康饮食教育），旨在打造一个高参与度、高互动性且思维活跃的深度学习场域。

  二、教学内容深度解析

  本单元的核心语言功能是“表达个人对食物的喜好”，本课时作为对话引入课，承担着激发兴趣、初步建构语义场、引导基础交际的关键作用。教材提供的原始对话场景通常较为简单，仅涉及“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的基础问答。作为顶尖设计，我们需对此进行创造性重构与深度拓展。

  1.语言知识维度：核心词汇将围绕“fruit”这一主题词展开，除常见水果（apple,banana,orange,pear）外，根据学生认知水平与生活实际，适度拓展如strawberry,grape,watermelon等多音节词，并自然引入“sweet”、“juicy”、“yummy”等描述性形容词，丰富表达的层次性。核心句型在掌握“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答的基础上，引入“Whatfruitdoyoulike?”和“She/Helikes...”的第三人称单数陈述句，为后续的语言运用搭建更完整的框架。语音方面，重点感知和模仿一般疑问句的升调及陈述句的降调，初步关注“s”在第三人称单数动词后的发音。

  2.文化意识与思维品质维度：教学内容将超越单纯的“喜欢与否”，引导学生探讨水果的颜色、形状、味道、产地及与季节的关系，初步建立“一方水土养一方物”的朴素地理文化认知。通过“水果金字塔”或“健康餐盘”的视觉化展示，渗透均衡膳食的理念，引导学生思考喜好与健康之间的平衡。设计开放性问题，如“Whydoyouthinkshelikesapples?（可能因为甜、脆、妈妈常买等）”，鼓励学生基于观察和生活经验进行合理推测与表达，发展逻辑推理与创造性思维。

  3.语用功能维度：强调语言在真实交际中的得体性。例如，在调查他人喜好时学习使用“Excuseme,”“CanIaskyouaquestion?”等礼貌发起对话的句式；在表达不同意见时，学习使用“That’sOK.”“Ilike...too.”等体现尊重与包容的表达，避免简单的“No”可能带来的生硬感。

  三、学习者认知图景分析

  三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观形象。他们好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间相对有限，对纯机械记忆易感枯燥。经过半年的英语学习，学生已积累少量词汇和简单句式，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读意愿，但语言输出多以单词和短语为主，成句表达的自信心和能力尚在培育中。在社交情感方面，他们重视同伴关系，喜欢合作与游戏，但对评价敏感。因此，教学需提供大量视听支持（如图片、实物、动画）、设计具身参与的活动（如表演、制作）、创设安全包容的表达氛围，并采用即时、积极的评价反馈机制，保护并激发其学习内驱力。

  四、素养化学习目标设定

  基于以上分析，制定以下多维融合的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能在“水果派对调查”的情境中，听懂、认读并初步运用核心水果词汇（apple,banana,orange,pear,strawberry,grape）及拓展形容词（sweet,juicy）。

  （2）学生能运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的喜好问答交际，语音语调基本正确。

  （3）学生能初步理解并在教师引导下尝试转述他人喜好，如“Shelikesapples.Hedoesn’tlikebananas.”

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察水果实物/图片并进行分类（如按颜色、大小），发展观察与比较能力。

  （2）在完成调查任务时，能对收集的信息进行简单的计数、比较（如哪种水果最受欢迎），并进行口头报告，发展初步的数据分析与归纳能力。

  （3）能就“为什么喜欢/不喜欢某种水果”给出一个简单的理由（如颜色、味道），发展逻辑性表达的能力。

  3.文化意识与生活素养目标：

  （1）了解常见水果的中英文名称，认识到语言是交流的工具。

  （2）通过讨论水果与健康的关系，初步形成选择健康食物的意识。

  （3）在小组调查与合作中，体验礼貌询问、认真倾听、友好回应的社交礼仪。

  4.学习能力目标：

  （1）能利用教师提供的思维导图或词汇图，对所学水果词汇进行自主归类与记忆。

  （2）能在同伴互助和教师的示范下，尝试进行简单的角色扮演和对话创编。

  （3）能使用简单的自评表（笑脸/平脸/哭脸）对自己本节课的参与度和掌握情况进行反思。

  五、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：在模拟真实情境中，熟练运用“Doyoulike...?”句型进行问答，并表达个人对水果的喜好。

  突破策略：通过“魔力水果盒”猜谜、高频次师生及生生互动问答游戏（如“快速闪电问”）、以及贯穿始终的“调查任务”，创造大量有意义的重复和变式练习机会，使句型内化为自然反应。

  2.教学难点：

  （1）第三人称单数“likes”的理解与初步运用。学生容易在转述时忽略动词的变化。

  突破策略：采用“神奇变身帽”或“角色扮演胸牌”等可视化道具。当学生戴上代表“Amy”或“Mike”的帽子时，教师和同伴在指向他/她进行描述时，刻意重读并强调“likes”，并通过对比“Ilike”与“Helikes”的句子卡片，强化语法意识。初期不强求所有学生准确产出，但要求能听懂并理解。

  （2）在连贯的对话中进行得体的交际，而非孤立句型的堆砌。

  突破策略：提供分层对话支架。为基础较弱学生提供“打招呼-问-答-感谢”的完整模板进行模仿；为能力较强学生提供更多可选句式（如表达理由：“Becauseit’ssweet.”）鼓励他们丰富对话内容。教师通过示范对话和微情境演示，展现自然交际的流程。

  六、教学资源与环境创设

  1.物理环境：教室布置为“水果乐园”主题。墙上贴有巨幅彩色水果主题海报（含中英文名称）。课桌以小组为单位排列，便于合作。准备一个“班级水果喜好调查”大白板，预留粘贴或记录空间。

  2.数字资源：制作高质量多媒体课件，内含生动的水果高清图片、切割动画、简短的卡通角色对话视频（示范“Doyoulike...?”）、以及一首朗朗上口关于水果喜好的英文歌曲或Chant。

  3.实物与教具：新鲜水果实物或高度仿真的模型（苹果、香蕉、橙子、梨、草莓、葡萄）；一个不透明的“神秘触摸箱”；水果形状的单词卡片和句型卡片；“小记者”采访证；不同水果图样的贴纸（用于投票或奖励）；学生用调查记录单（含简单表格和插图）；角色扮演用的头饰或姓名牌。

  七、高阶思维导向的教学过程实施

  （一）阶段一：情境浸润，激趣启思——启动“水果派对”项目（约8分钟）

  1.歌曲热身，激活已知：师生共同演唱一首关于颜色或食物的经典英文歌曲（如“TheRainbowSong”或“AppleRound”），快速营造英语氛围，并自然关联到水果主题。

  2.神秘导入，引发猜想：教师出示一个装饰精美的“派对邀请函”箱，从中取出一封来自“SchoolHealthyLifeClub（学校健康生活俱乐部）”的邀请信（配简单英文和图片）。教师用富有感染力的语言和肢体动作宣读：“Dearboysandgirls,wearegoingtohaveabigFruitParty!Butfirst,weneedtoknow:Whatfruitsdoyoulike?Canyouhelpusdoasurvey?”（亲爱的同学们，我们将举办一个大型水果派对！但首先，我们需要知道：你们喜欢什么水果？你们能帮我们做个调查吗？）由此宣布本节课的终极任务——为水果派对完成班级水果喜好调查。

  3.头脑风暴，建立图式：教师指向主题墙上的水果海报，提问：“Forafruitparty,whatfruitscanwehave?Let’sbrainstorm!”鼓励学生说出任何他们知道的水果英文或中文名称。教师将学生说出的水果图片或单词卡片贴到白板上，形成一个初步的“水果词汇云”。对于学生用中文说出的水果，教师随即出示英文卡片并带读，如“Wow,watermelon!Goodidea!”此环节旨在激活学生已有认知图式，并以包容的态度接纳所有输入，为后续学习提供素材。

  （二）阶段二：意义探究，结构化新知——成为“水果调查员”（约20分钟）

  本阶段采用“感知-理解-内化-初用”的螺旋式递进策略。

  1.多模态输入，感知词汇与核心句：

  （1）视听感知：播放一段特制的短动画（约1分钟）。动画中，两个卡通人物（如猴子Momo和熊猫Panda）在果园里，Momo拿起一个苹果问Panda：“Doyoulikeapples?”Panda开心地跳着说：“Yes,Ido!Theyaresweet!”然后又指向香蕉，Panda摇头说：“No,Idon’t.ButIlikebananas!”动画情节简单，语言重复，画面生动。播放后，教师提问引导关注：“WhatfruitdidMomoaskabout?（Momo问了什么水果？）”“DidPandalikeapples?（Panda喜欢苹果吗？）”“WhatdidPandasay?（Panda怎么说的？）”

  （2）实物操练，深化词汇理解：教师从“神秘触摸箱”中逐一取出水果实物或模型，每取出一个，都用惊喜的语气说：“Look!What’sthis?It’sanapple!Aredapple.”引导学生观察颜色、触摸形状（安全前提下）、甚至闻一闻气味（如橙子），将多感官体验与词汇学习结合。引入描述词：“Isitbigorsmall?Isitround?It’sjuicy.”并自然过渡到句型：“Doyoulikeapples?”鼓励学生用刚听到的“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答，也可允许初期用“Yes/No”加点头摇头回应。教师对每种水果都进行集体问答和个人快速问答，确保高频输入。

  2.聚焦功能句，解构与建构：

  （1）句型板呈现：在电子白板或黑板上，清晰呈现核心对话框架：

    A:Doyoulike______?

    B:Yes,Ido./No,Idon’t.

  教师用不同水果卡片填充空格，进行机械但有趣的替换练习，辅以升调和降调的夸张模仿，让学生跟读。

  （2）游戏化操练——“水果闪电战”：

    游戏一：“快速问答链”。教师手持水果模型，快速走向一名学生提问：“S1,doyoulikebananas?”S1回答后，立刻接过模型，转向附近同学S2提问：“S2,doyoulikebananas?”如此链式传递，锻炼反应速度和句型熟练度。

    游戏二：“我猜你喜欢”。请一名自愿者学生到讲台前，心里想一种自己喜欢的水果。其他同学用“Doyoulike...?”来猜测。自愿者只能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。猜中的同学成为下一个自愿者。此游戏极大增加了句型的交际真实性。

  3.引入第三人称单数，搭建表达桥梁：

  （1）情境创设：教师说：“Look,ourfriendAmyisheretoo.（出示Amy头饰或图片）Let’saskAmy.”教师戴上Amy头饰，模仿Amy的声音回答问题。教师问全班：“Boysandgirls,doesAmylikeapples?”引导学生观察并听老师的回答（Yes,Ido.）。然后教师摘下头饰，指着Amy的图片向全班说：“So,wecansay:‘Amylikesapples.’”同时，将“Amylikesapples.”的句子卡片贴在“Ilikeapples.”旁边，用不同颜色突出“likes”中的“s”。

  （2）对比发现：引导学生对比“Ilikeapples.”和“Amylikesapples.”，发现动词的变化。教师用简单的中文解释：“当我们说‘她’或者‘他’喜欢时，动词要加一个小尾巴‘s’。”

  （3）初步运用：邀请几组学生进行“Doyoulike...?”的对话表演。表演结束后，教师引导全班同学一起描述：“Helikes.../Shedoesn’tlike...”。此环节重在理解和集体口头练习，不要求每个学生独立产出。

  （三）阶段三：任务驱动，合作应用——执行调查与初步分析（约12分钟）

  这是本节课的核心任务环节，旨在让学生在真实的交际需求中综合运用所学。

  1.任务示范与准备：

  教师邀请一名能力较强的学生作为助手，进行完整的调查示范。教师戴上“小记者证”，说：“Now,I’mareporter.Iwanttodomysurvey.”走向助手学生。

    T:Hello,(学生名字)!

    S:Hello,Miss/Mr.[教师姓]!

    T:CanIaskyouaquestion?（引入礼貌用语）

    S:Yes,please.

    T:Doyoulikestrawberries?（手指调查表上的草莓图片）

    S:Yes,Ido.Theyaresweet.

    T:Thankyou!（在调查表上做记录，如画一个笑脸或贴贴纸）

  示范后，教师清晰说明任务要求：小组内轮流担任“小记者”，用“Doyoulike...?”询问至少3种水果，并在调查记录单上记录下组员的喜好（可用√/×，或画笑脸/哭脸）。

  2.小组合作调查：

  学生四人一组，领取调查记录单和水果贴纸（或彩笔）。记录单设计为趣味表格，有水果图片和组员名字栏。教师巡视全场，提供语言支持（如提示单词、纠正发音），观察小组动态，并重点关注学生是否在尝试使用完整句子进行问答。鼓励学生在回答时尝试说出理由，如“Yes,Ido.It’sredandjuicy.”

  3.数据汇总与简单报告：

  各小组调查结束后，教师请部分小组向全班报告他们的发现。教师提供汇报支架：“Inourgroup,...likes...and.......doesn’tlike....”教师将各小组的数据汇总到班级大白板上的大调查表中。通过直观的贴纸或记号，全班一起观察：“Whichfruitisthemostpopularinourclass?（哪种水果最受欢迎？）”“Whichfruithasthefewestlikes?（哪种水果喜欢的人最少？）”引导学生用“Maybebecause...”猜测原因，渗透简单的数据分析。

  （四）阶段四：整合迁移，创生表达——策划“我们的水果派对”（约8分钟）

  1.情境再现与对话创编：教师回到课初的“水果派对”情境，说：“Nowwehavethesurveyresults.TheClubwantstoknowmore.Let’smakeashortvideoreport!”学生以小组为单位，基于本组的调查结果，创编一个简短的对话或报告。角色可以包括记者、被采访同学、甚至是被转述喜好的第三方。教师提供不同难度的任务卡供小组选择：

    任务卡一（基础）：模仿课中动画，进行一段简单的“Doyoulike...?”问答。

    任务卡二（进阶）：包含问候、询问两种水果喜好、并转述其中一人的喜好给“俱乐部主席”（由教师或一个学生扮演）。

    任务卡三（挑战）：在问答中，至少为一种喜好说出一个理由。

  2.展示与赏析：给予小组约5分钟准备时间，教师巡回指导。随后邀请2-3个小组上台展示。展示后，引导观众进行积极的“点赞式”评价：“Whatdidtheydowell?（他们哪里做得好？）”可以针对语言、表演、合作等方面。教师进行点睛式点评，肯定创意和努力，并温和纠正普遍性语言错误。

  3.健康理念升华：展示“健康饮食餐盘”图，指出水果占据其中重要一部分。教师总结：“Welikedifferentfruits.That’sgreat!Eatingavarietyoffruitsisgoodforourhealth.SoforourFruitParty,let’senjoyallthecolorfulandhealthyfruits!”将语言学习最终落脚于健康生活的积极价值观。

  （五）阶段五：反思总结，分层延展（约2分钟）

  1.思维可视化总结：教师利用板书上的“水果词汇云”和核心句型框架，带领学生回顾本节课的主要学习内容。可以采用“Welearnedwordsabout...Welearnedtoask...Welearnedtosay...”的句式进行梳理。

  2.多元评价与反思：发放简易的“学习收获表情卡”，学生选择代表自己本节课感受的表情（笑脸/平脸/思考脸）贴在课本上，这是一种简单的自我元认知评估。同时，教师口头表扬在各个环节表现出积极思维、合作精神或语言进步的学生和小组。

  3.分层拓展任务：

    基础性任务：绘制一张自己喜欢的水果全家福，并给每样水果标上英文名称，下节课展示。

    实践性任务：回家后用“Doyoulike...?”调查至少一位家人的水果喜好，并尝试用“Mymomlikes...”向班级汇报。

    创造性任务：和父母一起查找一种新奇水果的英文名称和图片，制作成“神奇水果卡片”，带来学校与同学分享。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，形式多样，聚焦素养发展。

  1.过程性表现评价：教师通过课堂观察记录表，重点关注学生（1）在问答游戏和调查活动中的参与度与积极性；（2）使用目标语言进行交际的意愿和频率；（3）小组合作中的倾听与贡献行为；（4）在猜测、汇报等环节中表现出的思维活跃度。

  2.成果性评价：主要依据（1）小组调查记录单的完成情况（是否清晰、准确）；（2）小组对话创编与展示的质量（语言准确性、交际流畅性、创意与合作）；（3）拓展任务的完成与分享情况。

  3.学生自评与互评：通过“学习收获表情卡”进行简易自评。在小组展示后，引导观众使用“Ilikeyour...”的句式进行同伴正面评价，营造相互学习的氛围。