小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys》对话教学（Part B Let's Talk）教案

小学三年级英语下册《Unit5OldToys》对话教学（PartBLet'sTalk）教案

  一、课程标准的深度解读与本课定位

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学三年级作为英语学习的起始关键期，应侧重培养学生对英语的好奇心和初步的交际能力。课程核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在本课教学中应得到有机融合。本课属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人物品与生活经历。通过对“旧玩具”这一具体物件的探讨，不仅学习目标语言，更旨在引导学生初步建立与物品的情感联结，理解“旧”所承载的记忆与价值，渗透珍惜情感与可持续生活的朴素理念。本课作为Unit5的对话板块（PartBLet’stalk），承担着在PartA已学玩具词汇和“Ihave…”句型基础上，拓展运用“Whatdoeshe/shehave?”“He/Shehas…”等句型询问并描述他人拥有的玩具，并引入描述玩具状态（old）及简单功能（Itcan…）的功能句，是单元知识结构从“自我表达”向“信息获取与转述”发展的关键节点，旨在提升学生在真实语境中初步进行信息交换的微交际能力。

  二、教材内容的解构与重构分析

  本部分教材通常包含一个核心对话场景、一组重点句型（Let’stalk部分）以及配套的听说练习（如Let’splay）。经解构，其核心语言要素为：1.第三人称单数主谓一致结构：“He/Shehasa/an…”。2.特殊疑问句及其回答：“Whatdoeshe/shehave?”。3.描述玩具状态与功能的陈述句：“It’sold.Butitcanrun/jump…”。教材的原始场景可能设定为两个学生（如Mike和Sarah）谈论另一位同学（如John）的旧玩具。作为顶尖教学设计，不应囿于教材静态图文，而需对其进行深度重构与情境扩容。我们将以“班级旧玩具分享会”为贯穿始终的大任务情境，将教材对话作为情境中的一个“范例片段”进行学习和解构，并围绕此情境设计一系列有梯度、有意义、有思维参与的语言实践活动，使教材内容从“学习目的”转变为“学习支架”和“语言范例”。

  三、学习者认知与学情的精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与学情特征如下：优势方面：1.形象思维主导，对色彩、声音、动作、实物反应敏锐，乐于参与游戏和角色扮演。2.经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量（如颜色、动物、部分玩具、简单动词），熟悉“Ihave…”,“Doyoulike…?”等基本句型，具备初步的课堂指令听辨与跟读能力。3.好奇心强，乐于分享个人物品和生活经历。挑战方面：1.注意力持久性有限，约15-20分钟后易分散，需要多样化的活动设计与节奏变换。2.对语法规则缺乏抽象理解能力，尤其是第三人称单数动词形式变化（hasvs.have）极易出错，需在大量有意义的重复和对比中内化。3.英语输出可能受母语思维影响，存在句子成分不全、词序不当等问题。4.个体差异开始显现，部分学生可能因自信不足而沉默。因此，教学设计必须遵循“兴趣先行、意义驱动、高频复现、分层支持”的原则，创设安全、鼓励的表达氛围。

  四、指向核心素养的立体化教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“旧玩具分享会”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whatdoeshe/shehave?”“He/Shehasa/an…toycar/doll…”。（重点）

  2.学生能够理解并在教师引导下尝试运用“It’sold.Butitcan(run/jump).”来描述玩具的状态和简单功能。（难点）

  3.学生能够以正确的语音、语调朗读或角色扮演教材对话，并能在类似情境中进行替换性对话。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过预测、推断、观察图片细节等活动，发展学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.通过小组合作完成信息差任务、共同策划“分享展板”，培养合作学习与信息处理能力。

  3.通过对比“old”与“new”，讨论“为什么喜欢旧玩具”，激发简单的批判性思维与情感表达能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论旧玩具，引导学生感受物品承载的情感记忆，初步懂得珍惜与分享的意义。

  2.通过了解不同国家儿童的经典传统玩具（如中国的毽子、俄罗斯套娃等拓展内容），激发对多元文化的兴趣。

  五、教学重难点的厘清与突破策略预设

  教学重点：在情境中理解并运用句型“Whatdoeshe/shehave?”“He/Shehasa/an…”进行关于他人所有物的问答。

  突破策略：设计多层次、螺旋上升的操练活动。从机械跟读、看图问答，到“猜同学玩具”、“小记者采访”等意义操练，再到“为同伴玩具写介绍卡”的综合应用，确保学生在不同认知层次反复接触和运用重点句型。

  教学难点：1.第三人称单数“has”的正确使用，易与“have”混淆。2.综合运用新旧知识描述玩具的特征（颜色、状态、功能）。

  突破策略：1.可视化对比：制作“I”vs.“He/She”的人物卡片与动词“have/has”卡片进行配对游戏，形成视觉强化。2.歌谣固化：创编韵律歌谣（如：Ihave,youhave,wehave.Hehas,shehas,ithas.），通过节奏记忆辅助语法内化。3.搭建语言支架：提供“句型工具箱”（SentenceToolKit），如“He/Shehasa/an[颜色][玩具].It’s[old/new/small].Itcan[动作].”，支持学生进行完整描述。

  六、教学资源与技术支持的多模态整合

  1.实物教具：教师准备一个旧的、但有特色的玩具（如发条青蛙、铁皮小车）；邀请学生携带一件自己的旧玩具（提前沟通，确保安全）。

  2.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清情境动画、教材对话录音、互动游戏（如“快速闪现猜玩具”、“听描述选图片”）、拓展文化视频片段（如各国传统玩具集锦）。

  3.自制教具：“人物信息卡”（上有班级同学化名及玩具剪影）、“句型转盘”、“功能动词卡片”（run,jump,fly,swim等图片）。

  4.课堂环境布置：将课桌布置成若干小组，营造“分享角”氛围。准备数张A3彩纸作为小组“旧玩具故事展板”。

  5.评价工具：“语言之星”即时贴（奖励积极表达）、小组合作积分表、学生自评表（简单笑脸图表）。

  七、教学过程的设计与实施：一个完整的学习事件序列

  本教学过程以“任务型教学法”为主线，融合“情境教学法”、“交际教学法”与“全身反应法（TPR）”，划分为“预任务激活”、“任务环推进”和“后任务拓展”三个阶段，共计40分钟。

  （一）Stage1:Pre-taskPreparation任务前准备——情境创设与语言激活(约8分钟)

  Activity1:Warm-upLead-in歌曲热身，悬念导入

  教师播放一首轻快的、与玩具相关的英文歌曲（如改编版的“OldMacDonaldHadaFarm”，将动物替换成玩具），引导学生跟随节奏拍手、做简单动作。歌曲结束，教师神秘地拿出一个盒子。

  T:“Boysandgirls,Ihavesomethingspecialinthisbox.It’snotnew.It’sold.ButIloveitverymuch.Guess!WhatdoIhave?”

  让学生用已学的“Doyouhavea…?”进行猜测。几次猜测后，教师揭晓答案，拿出自己的旧玩具，并用目标句简单描述：“Look!Ihaveanoldtoyfrog.It’sgreen.Itcanjump!”并操作玩具演示。此活动迅速抓住学生注意力，自然引出主题词“old”，并初步感知“Ihave…Itcan…”句型，为第三人称转换做铺垫。

  Activity2:VocabularySentenceReview词汇句型，滚动复习

  利用PPT快速闪现PartA学过的玩具图片（car,doll,ball,kite等），要求学生快速说出单词。接着，进行“ChainDrill”链条操练：教师拿起一个玩具模型说“Ihaveacar.”，点名A学生，A学生需重复教师句子并加入自己的内容“Ihaveacarandaball.”，再点名B学生依序累加。此活动在紧张有趣的气氛中高效复习了核心词汇和“Ihave…”句型，为学习他人所有物的表达搭建了“自我中心”的参照起点。

  （二）Stage2:Task-cycle任务环核心——意义建构与语言聚焦(约22分钟)

  Activity3:PresentationinCon情境呈现，整体感知

  教师创设情境：“Today,ourfriendsMikeandSarahareata‘ToySharingDay’.TheyaretalkingabouttheirfriendJohn’stoy.Let’swatchandlisten.”播放带有情景动画的教材对话视频（而非孤立音频），让学生整体感知。第一遍看，理解大意，回答问题：“Whosetoyaretheytalkingabout?(John’s)Isitneworold?(Old)”第二遍听，关注细节，找出：“WhatdoesJohnhave?(Anoldtoycar.)Whatcanthecardo?(Itcanrun.)”通过问题链引导学生自主捕捉关键信息。

  Activity4:LanguageFocusDrilling聚焦语言，分层操练

  1.句型提取与板书：根据学生的回答，教师将核心句型分层呈现在板书上：

    中心：John’sToy

    左侧：Whatdoeshehave?

    右侧：Hehasanoldtoycar.

    下方：It’sold.Butitcanrun.

  板书辅以简笔画（约翰的头像、旧汽车），使句型意义可视化。

  2.难点突破——He/Shehas：教师拿出“I”和“He/She”的人物卡片，与学生互动。

    T:(指着自己)“Ihaveabook.”(将“I”卡贴在黑板上“Ihave”旁边)。(拿出一张男孩卡片)“Tomisaboy.He…”引导学生说出“He”。教师将“He”卡贴在“Hehas”旁边，并用不同颜色突出“s”。同样方式处理“She”。然后进行“快速转换”练习：教师说“Ihaveadoll.”并举“I”卡，学生需立即转换为“Shehasadoll.”并举“She”卡。通过身体动作和视觉提示强化人称与动词的搭配。

  3.机械-意义操练：

    a.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Whatdoes…”的连读和“has”的发音。采用个人读、小组读、分角色读等多种形式。

    b.图片替换练习：PPT出示不同人物（如Amy,Sam,MissWhite）和不同玩具的图片，教师示范后，引导学生进行全班、半班、小组间的问答练习：“WhatdoesAmyhave?”“Shehasakite.”

    c.“信息差”猜谜游戏：教师出示若干张“人物信息卡”，每张卡片背面有一个玩具图案（学生看不见）。邀请一位学生上台抽一张，台下学生通过提问“Whatdoeshe/shehave?”来猜测，台上的学生只能用“Yes.”或“No.”回答。猜对后，展示卡片，全班用“He/Shehasa…”陈述。此游戏将句型运用转化为真实的信息交流需求。

  Activity5:ControlledPracticePersonalizedOutput控制实践，个性化输出

  1.回归教材对话：学生两人一组，角色扮演Mike和Sarah。鼓励他们添加表情和动作。邀请几组上台展示，关注语音语调和交流感。

  2.“我的同桌的玩具”小访谈：教师示范，采访一位学生：“Whatdoyouhave?”该生回答：“Ihaveanoldteddybear.”然后教师转向全班，手指该生提问：“Whatdoesshehave?”引导全班回答：“Shehasanoldteddybear.”随后，学生两人一组进行互访和转述。此活动巧妙地将第一人称与第三人称表达联系起来，实现从“谈论自己”到“谈论他人”的自然过渡。

  3.功能句拓展：“Itcan…”教师利用动作卡片和TPR，教授更多描述玩具功能的动词，如jump,fly,swim,sing等。然后，学生用“He/Shehasa…Itcan…”的句式，对自己同桌的玩具进行更丰富的描述。教师提供语言支架支持。

  （三）Stage3:Post-taskExtension任务后拓展——综合应用与创造迁移(约8分钟)

  Activity6:IntegratedTask–“OurClassOldToyMuseum”综合任务——“班级旧玩具博物馆”

  教师宣布：“Now,let’sopenourown‘ClassOldToyMuseum’!Pleaseworkingroupsof4.”

  1.小组内分享：每位组员向组内同伴展示自己带来的旧玩具，并用尽可能多的英语描述：“Ihavea…It’s…(color).It’sold.Itcan…Ilikeitbecause…”

  2.信息收集与记录：组员间相互询问，完成简单的信息记录表（图文结合），如：“[同学名字]hasa[玩具].Itis[old/cool].Itcan[动作].”

  3.制作展板：每组发一张A3彩纸作为“展板”。小组合作，将收集到的信息（绘画、单词、句子）创意性地布置在展板上，并为其命名，如“Group1’sHappyOldToys”。

  4.博物馆巡讲：每组派一名“讲解员”，拿着展板到讲台前，向全班介绍本组最具特色的一个或两个玩具（用第三人称）。例如：“Look!ThisisWangLei’stoy.Hehasanoldplane.It’sblueandwhite.Itcan’tflynow.Buthelovesit.It’sfromhisgrandpa.”此任务是本课语言知识和技能的综合输出，融合了听、说、读、写（画）、做等多种技能，并深度关联了学生的真实生活与情感。

  Activity7:CulturalExtensionEmotionalSublimation文化拓展与情感升华

  教师播放一个简短的视频或展示图片，介绍一种中国传统的旧玩具（如拨浪鼓、九连环、风筝）和一种外国的传统玩具（如泰国的孔明灯、日本的剑玉）。简单解说，拓宽学生视野。然后，引导学生思考并简单分享（中英皆可）：“Whydowekeepoldtoys?”(因为它们有趣、是礼物、有回忆、是家人送的……)渗透珍惜与传承的情感态度价值观。

  八、总结评价与差异化作业布置(约2分钟)

  （一）Summary总结

  教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学核心句型。可以齐唱根据重点句型改编的总结歌谣。

  （二）Assessment评价

  1.过程性评价：公布小组合作积分情况，表彰积极参与、合作良好的小组和个人，颁发“语言之星”。

  2.总结性评价：学生完成简单的自评表（涂色方式）：我能听懂关于他人玩具的对话。我能用“Whatdoeshe/shehave?”提问。我能用“He/Shehas…”回答。我喜欢今天的活动。

  （三）DifferentiatedHomework分层作业

  必做项（基础巩固）：1.听读教材对话3遍，并尝试背诵。2.画出你的一位家人或朋友的玩具，并试着在旁边写上“He/Shehasa…”。

  选做项（拓展提升）：1.用手机录制一段小视频，用英语介绍自己的一件旧玩具（至少3句话）。2.和父母一起查一查，了解一种爷爷奶奶小时候玩的传统玩具，试着说出它的英文名或画出来。

  九、板书设计的结构化与生成性艺术

  板书采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、美观、生成性强。

  [黑板中心偏上]主题图：简笔画“ToySharingDay”背景，贴有“OldToyMuseum”标题。

  [左侧，用红色粉笔框出]QuestionArea:

    Whatdoyouhave?

    Whatdoeshehave?(he旁贴男孩头像卡)

    Whatdoesshehave