初中八年级英语下册Unit1核心语言点深度解析与学能进阶教案

初中八年级英语下册Unit1核心语言点深度解析与学能进阶教案

一、教学内容分析

本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的要求。本单元的核心话题围绕“变化与对比”展开，语言点的学习不仅是掌握“usedto”结构、感官动词及比较级与最高级的特定形式，更是构建用英语描述过去与现在、进行有效对比的叙事与表达能力。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的关键节点：“usedto”深化了对一般过去时表达习惯的认知，为其增添了情感与状态对比的维度；感官动词的用法衔接了动词分类知识，并过渡到非谓语动词的初步感知；形容词与副词比较等级的复习与拓展，则是从简单描述迈向精准、复杂表达的逻辑阶梯。其认知要求从识记规则提升至在具体、真实的语境中综合应用与创造性表达。在过程方法上，本课蕴含“观察-归纳-应用”的探究路径，通过分析对比性语篇，引导学生自主发现语言规律，进而模拟或创设情境进行意义协商与产出。在素养价值渗透方面，学习描述变化的过程，本质上是在培育学生的辩证思维与成长型思维，引导他们以发展的眼光看待自身、他人与社会，理解变化的普遍性，并在跨文化对比中增进文化理解与认同，实现语言学习与育人目标的同频共振。

基于“以学定教”原则，对学生学情进行立体研判。八年级学生已具备一般过去时、形容词原级及基础比较级的基本知识，对描述个人生活经历有表达意愿，这是本课教学的重要起点。然而，潜在的认知障碍可能在于：其一，容易将“usedto”与一般过去时混淆，忽视其“过去常做现已不再”的对比内涵；其二，对感官动词后接动词原形或-ing形式所蕴含的“动作完整性”与“进行性”差异感知模糊；其三，在综合运用多种比较结构进行多维度、复杂对比时，易出现逻辑混乱或形式错误。此外，学生在抽象语法规则与具体语境意义间建立有效联系的能力存在个体差异。因此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：通过针对性设问（如：“这里用‘usedto’和单纯用过去时，感情色彩有什么不同？”）、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误，动态把脉学情。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱者准备视觉化图表（如“usedto”概念图）和句型脚手架；为学有余力者设计情境创编、观点辩论等挑战性任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够精准理解并初步应用“usedto+do”结构表达过去的习惯或状态，并能与一般现在时形成清晰对比；系统掌握感官动词（see,hear,feel等）后接宾语从句、动词原形或-ing形式的区别与用法；在复杂语境中巩固并灵活运用形容词与副词的多音节比较级、最高级（more/most,less/least）及不规则变化形式，构建层次丰富的比较表达体系。

能力目标：学生能够通过分析对比性语篇（如人物传记片段、城市今昔介绍），自主归纳目标语言点的使用规则与语境特征；能够在模拟或真实的情境（如谈论个人成长、比较中外校园生活）中，综合运用本课语言点进行连贯、有逻辑的口头与书面表达，完成信息传递、观点陈述等交际任务。

情感态度与价值观目标：通过学习描述变化，引导学生积极审视个人成长历程，珍视美好回忆并拥抱积极变化，培育乐观向上的生活态度；在比较不同文化背景下生活方式变化的活动中，培养开放、包容的文化心态，增进对多元文化的理解与尊重。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳演绎思维。通过设置“寻找文中对比信号”、“归纳用法公式”、“辨析细微差别”等任务链，训练学生从具体语言现象中抽象出规则，并能将规则迁移应用到新情境中进行验证与调整的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生利用评价量规对同伴的情景对话或书面段落进行互评，关注语言形式的准确性与语境适切性；通过“学习日志”反思自己在归纳规则和应用实践过程中的策略有效性，如“我是通过例句还是图表更好地记住了这个规则？”，提升自主学习的管理与调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点为本单元核心语法项目“usedto”结构的意义理解与初步应用，以及多音节形容词/副词比较等级的构成与使用。其确立依据源于课标对初中生描述经历、进行对比的核心表达能力要求，以及该语言点在构建单元话题“变化”表达框架中的基石作用。从中考考点分析来看，“usedto”的句式转换（肯定、否定、疑问）及其与一般过去时的辨析是高频考点，而比较等级的灵活运用则是书面表达中提升语言丰富性与准确性的关键。

教学难点在于引导学生深度理解“usedto”所隐含的“今昔对比”语义内涵，而不仅是其形式；以及准确区分感官动词后接不同非谓语形式所表达的语义差异（如seesb.dosth.强调看见动作全过程，seesb.doingsth.强调看见动作正在进行）。难点成因在于这些区别具有较高的抽象性，需要学生在具体语境中反复体会品味，且易受母语负迁移干扰（如汉语无相应严格形式区分）。突破方向在于设计大量对比性、情境化的输入与产出任务，让学生在“用”中感悟，并通过可视化工具（如时间轴、情境漫画）辅助理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含对比性图片（人物今昔对比、城市发展）、典型例句动画和微情境视频的多媒体课件；准备可粘贴的句型卡片和关键词磁贴。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂巩固练习卷、小组讨论角色卡。

2.学生准备

2.1预习任务：复习形容词、副词比较级和最高级的基本规则；思考并用中文记录一件自己或家人“过去常做但现在不再做”的事情。

2.2物品携带：英语笔记本、不同颜色的笔用于标记重点。

3.环境布置

3.1座位安排：调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作探究。

3.2板书记划：划分出“核心结构区”、“例句展示区”和“学生生成区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

1.1播放一段约90秒的微视频，内容呈现一名中学生从童年到现在的系列对比照片（如：过去怕狗现在养狗、过去讨厌蔬菜现在成为素食爱好者），并配以简单的英文旁白，关键句使用“Iusedtobeafraidof...butnowI...”、“Ididn’tusetolike...”。

1.2教师引导：“好了，同学们，注意力集中到这里来。看完这段视频，你有什么感觉？是不是看到了很多‘变化’？”停顿，等待学生回应。“对，变化。视频里反复出现一个魔法短语，像一把钥匙，打开了描述这些变化的大门，你们注意到了吗？”

2.问题提出与路径明晰

2.1教师板书或课件凸显“usedto”，并提出本课核心驱动问题：“Today,wearegoingtounlockthesecretof‘usedto’.Ourbigquestionis:Howcanweusethis‘timemachine’tovividlydescribechangesinpeople,things,andevenourfeelings?”

2.2简要勾勒学习路线图：“要回答这个问题，我们不仅要把‘usedto’的用法弄清楚，还得请出它的两位好帮手——‘感官动词’和‘比较级’，让我们的描述更生动、更精准。我们的探险将从观察例句开始，自己发现规律，然后一起挑战几个有趣的任务，最后看看谁能用今天学到的‘组合技能’讲述一个精彩的改变故事。”

第二、新授环节

###任务一：探秘“usedto”的对比魔力

1.教师活动：教师在PPT上并列呈现三组精心挑选的句子。第一组：Iplayedbasketball./Iusedtoplaybasketball.提问：“大家看第一组，这两个句子都讲‘过去打篮球’，感觉完全一样吗？谁能品味出那一点微妙的差别？”引导学生关注情感色彩。接着呈现第二组：Hewasshort./Heusedtobeshort.以及第三组：Shedidn’tlikereading./Shedidn’tusetolikereading.并辅以图片或简短上下文。教师引导学生小组讨论，归纳“usedto”在肯定句、否定句和疑问句中的形式，并强调“usedto”后接动词原形。随后，教师在黑板“核心结构区”绘制一个双向时间箭头，中间标注“usedto”，箭头一端指向“Pasthabit/state”，另一端指向“Now(different)”，可视化其对比内涵。最后，教师说：“现在，让我们试试这个‘时光机’。请根据你预习时想到的那件事，在小组内用‘usedto’造个句，和伙伴分享你的变化。”

2.学生活动：学生仔细观察例句，对比思考，在教师引导下尝试说出“usedto”带有“过去是那样，但现在不是了”的意味。通过小组讨论，合作归纳出其肯定、否定、疑问句式的基本结构。观察教师绘制的概念图，深化理解。最后，根据课前准备，尝试构建关于自身变化的句子，并在小组内进行初步交流和互听修正。

3.即时评价标准：1.能在例句对比中准确指出“usedto”蕴含的今昔对比语义。2.能正确说出或写出“usedto”的肯定、否定及一般疑问句的基本形式。3.能在小组交流中，尝试用“usedto”描述一个真实的个人变化，内容基本合理。

4.形成知识、思维、方法清单：★“usedto+动词原形”：核心结构，用于描述过去的习惯或状态，且该情况现已改变。需强调其与一般过去时的本质区别在于强调“对比”而非单纯“过去发生”。▲否定与疑问形式：否定式为“didn’tuseto”或“usednotto(正式)”；疑问式为“Did...useto...?”。这是学生易错点，需通过对比练习强化。●思维方法：学习通过具体例句的对比分析，提炼语法项目的核心语义（“对比”），而非机械记忆形式。

###任务二：解锁感官动词的“动态”视角

1.教师活动：创设一个公园场景图，图中有不同人物在活动。教师描述：“Look,inthepark,Isawamanrun

(突然跑起来)towardsthegate.Atthesametime,Isawsomechildrenplaying

(正在玩)footballhappily.”将两个句子并列呈现，动词部分用不同颜色标出。提问：“同样是‘看见’，后面接的动词形式不一样，这会导致我们‘看见’的内容有什么不同呢？是看见了全程，还是看见了某个瞬间？”引导学生聚焦“run”和“playing”形式的差异。接着，提供更多配对例句（如hearsb.shout/shouting），组织学生进行小组“发现规律”竞赛。教师总结：接动词原形（do）表示感知到动作发生的全过程或经常性；接-ing形式表示感知到动作正在进行的一部分。然后，教师可幽默地说：“我们的耳朵和眼睛可是很挑剔的哦！现在，请大家做‘小小侦探’，根据我描述的情景，选择最合适的动词形式填空。”

2.学生活动：学生聆听教师描述，观察例句中感官动词后接不同形式带来的语义差异。通过小组讨论和竞赛，积极归纳规律。参与“情景填空”活动，将刚归纳的规则应用于新的微情境中，巩固理解。

3.即时评价标准：1.能通过例句对比，大致说出感官动词后接“do”与“doing”在语义侧重上的区别。2.能在小组讨论中，为给定的感官动词匹配合适的语境例句。3.能在情景填空题中，为主要动词选择正确的形式（原形或-ing）。

4.形成知识、思维、方法清单：★感官动词+宾语+do/doing：核心在于区分“完整性”与“进行性”视角。“do”强调动作发生的事实或全过程（如seethesunrise）；“doing”强调动作正在进行（如seethesunrising）。▲常见感官动词：see,watch,notice,hear,listento,feel等。需提醒学生注意此结构中的宾语是后面动词的逻辑主语。●认知策略：将抽象的语法差异与具体的视觉化场景（如图片、脑海中的画面）相结合，利用情境记忆深化理解。

###任务三：驾驭比较等级的“精准”表达

1.教师活动：教师首先通过一个快速“头脑风暴”游戏，复习单音节和少数双音节形容词/副词的比较级、最高级构成规则（-er,-est）。然后，呈现本课重点：多音节词。展示三张城市图片，分别标注“crowded”、“beautiful”、“convenient”。提问：“如果我们要比较这三个城市的拥挤程度、美丽程度和便利程度，该怎么表达呢？还能直接加-er吗？”引出“more/most”结构。教师在黑板“核心结构区”列出公式：多音节adj/adv→more+原级(比较级)/most+原级(最高级)。同时，补充“less/least”表示较低程度的比较。接着，教师设计一个“城市推介会”框架，给出模型句：“CityAismorecrowdedthanCityB,butitisalsomoreconvenient.However,IthinkCityCisthemostbeautifulofall.”引导学生关注than和ofall等标志词的使用。

2.学生活动：参与“头脑风暴”，快速回顾旧知。观察新图片和词汇，理解多音节词需用“more/most”构成比较等级。记录公式，并与教师互动，练习说出或写出几个多音节词（如interesting,carefully）的比较级和最高级。尝试在教师提供的框架下，模仿模型句，对图片中的城市进行简单的多维度比较描述。

3.即时评价标准：1.能准确说出多音节形容词/副词构成比较级和最高级需使用“more/most”。2.能在口头或书面练习中，正确构建并使用“more...than...”和“themost...of/in...”结构。3.能在模仿表达中，初步尝试对一个事物进行两个以上维度的比较。

4.形成知识、思维、方法清单：★多音节词比较等级：核心结构为“more/less+原级”(比较级)和“(the)most/least+原级”(最高级)。这是规则的重要补充，需与“-er/-est”规则进行系统化区分记忆。▲不规则变化复习：结合本单元可能出现的good/well,bad/badly,many/much等，进行简要回顾。●表达策略：学习在复杂比较中，使用连词（but,and,however）来连接不同方面的比较结果，使表达更有层次和逻辑。

###任务四：语法结构情境初融

1.教师活动：教师提供一篇简短且贴近学生生活的对比性段落（如关于朋友David的变化），其中包含多处空白，需要学生综合运用本课所学三个语言点进行填空。段落主题可为“MyFriend’sBigChange”。填空后，教师邀请不同学生朗读完整段落，并引导全班关注这些语言点是如何有机组合，共同描绘出一个生动变化故事的。教师点评：“大家听，当‘usedto’、感官动词和比较级出现在同一个故事里，是不是让描述立刻丰满起来了？”

2.学生活动：学生独立阅读短文，根据上下文语境和语法规则，选择合适的词语或形式填空。随后聆听同伴的朗读，整体感知语言点在连贯语篇中的应用效果，加深对三者协同作用的理解。

3.即时评价标准：1.能在语境中准确判断应使用的目标语言点（三者之一）。2.能根据语境，为目标语言点选择正确的形式（如usedtodo,seesb.doing,moreinteresting）。3.能理解并简单说明这些语言点对丰富文章内容所起的作用。

4.形成知识、思维、方法清单：●综合应用意识：初步建立将分散的语法知识点在统一主题下进行综合运用的意识。明白语言学习的目标是服务于连贯、有意义的表达。★语境判断力：培养根据上下文逻辑和语义需要，准确调用相应语法结构的能力。这是将知识转化为能力的关键一步。

###任务五：微型情景对话创编

1.教师活动：教师提供2-3个开放性的情景主题，如“返校日与老同学聊天”、“向新朋友介绍你的家乡变化”、“比较你最喜欢的两本书或电影”。要求学生以小组为单位，选择一个主题，创编一段至少包含4个话轮、且需用到本课至少两个目标语言点的对话。教师巡视指导，提供必要的词汇支持，并鼓励学生融入真实情感。准备时间后，邀请1-2个小组进行展示。

2.学生活动：小组成员共同讨论，选定情景，分配角色。合作构思对话内容，有意识地设计包含目标语言点的句子，并确保对话自然流畅。进行组内排练，准备展示。展示时，其他小组聆听并观察目标语言点的使用情况。

3.即时评价标准：1.小组创编的对话情景合理，内容基本完整。2.对话中能够正确、适切地融入至少两个本课目标语言点。3.小组成员在展示过程中有一定角色代入感，表达基本清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：★交际性应用：在接近真实的交际任务中，实践语言点的使用，体验语言的功能性。▲合作学习：在小组协作中，通过协商、修正，共同构建语言产出，锻炼沟通与合作能力。●创造性思维：将语法规则与个人经历、想象相结合，创造新的语言内容，实现从语言输入到创造性输出的跨越。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为分层、变式体系，以满足不同学生的学习需求。

1.基础层（全体必做）：完成一份聚焦于形式转换和单项选择的练习卷。内容包括：将含有“usedto”的句子改为否定句和疑问句；为感官动词选择后接动词的正确形式（原形或-ing）；用所给形容词/副词的正确比较等级形式填空。此层目的在于确保全体学生掌握最核心的语言形式。

2.综合层（鼓励大多数学生完成）：提供一篇关于“校园变化”的短文，其中有5处错误（涉及本课三个语言点的典型错误），要求学生扮演“语法医生”进行诊断并改正。例如，“Iusetohaveshorthair.”(usedto);“Ioftenhearmysistertoplaythepiano.”(play);“Ournewlibraryisthemorebeautifulbuildinginourschool.”(themost)。此层训练学生在语境中识别和修正错误的能力。

3.挑战层（学有余力者选做）：呈现一幅包含丰富对比元素的图片（如一个社区的新旧对比图），要求学生根据图片提示，写一段约5-6句话的连贯描述，必须至少使用一次“usedto”、一次感官动词描述和一个比较级或最高级。鼓励学生发挥想象，丰富细节。

反馈机制：基础层练习答案通过课件快速展示，学生自检或同桌互检。综合层任务可请学生上台展示修改结果并说明理由，教师进行针对性点评。挑战层任务选取1-2份典型作品进行投影展示，师生共同从“语言点使用准确性”和“内容连贯生动性”两个维度进行赏析性评价。教师会特别指出优秀作品中语言点与内容完美结合的范例，并说：“看，这位同学不仅用对了语法，还用它们讲出了一个很有画面感的小故事，这就是我们学习语言的魅力所在。”

第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师提问：“如果让你用几个关键词或一幅简单的图来概括今天这趟‘变化描述之旅’，你会选择什么？”鼓励学生发言。随后，教师展示一个简易的概念图核心框架：中心词为“DescribingChanges”，三个主分支分别为“Usedto(对比过去与现在)”、“SenseVerbs(生动描述感知)”、“Comparatives/Superlatives(进行精准比较)”。邀请学生口头补充每个分支下的要点。

2.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们是如何一步步掌握这些语言点的？是通过死记硬背，还是……”学生回应后，教师总结：“对，是通过观察例子、发现规律、再应用到新情境中。这就是‘发现学习’和‘在做中学’，希望大家把这种方法用到以后的学习中。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础+综合）：①整理本节课笔记，用不同颜色笔标出“usedto”结构、感官动词用法要点和多音节词比较级构成公式。②完成练习册上对应本课语言点的相关练习题。

2.5.选做作业（探究/创造）：拍摄或寻找一张能体现“变化”的照片（如自己的房间、常去的公园），用英语写一段不少于60词的描述，尽可能多地使用今天学到的语言点。下节课我们将开设一个“ChangesAroundUs”微型展览。

3.6.延伸思考：“除了描述人的变化，我们还能用今天学的语言描述哪些事物或现象的变化？（如科技、环境、社会风尚等）大家可以提前想一想。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.书面作业：完成校本练习册中针对“usedto”句式转换、感官动词填空和形容词/副词比较等级形式选择的专项练习页。

2.3.口头作业：熟读教材中本单元包含目标语言点的重点段落，并录音提交，要求语音清晰、语调自然。

4.拓展性作业（大多数学生可完成）：

1.5.情境写作：假设你的笔友即将来访，请给他/写一封简短邮件（80词左右），介绍你的学校或家乡近年来发生的一个显著变化。要求至少正确使用2次本课所学的语言点（“usedto”、感官动词或比较等级）。

2.6.微型调查：用中文或简单英文采访一位家人，了解他/她年轻时的一项习惯或爱好（现在可能已改变），并尝试用“usedto”结构将采访结果转换成一句英文记录。

7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.8.比较分析：观看一部电影（如《寻梦环游记》）或阅读一本小说（简易版）的开头和结尾部分，选取一个主要角色，用英文撰写一份简短的“角色变化报告”，分析其性格、态度或处境的变化，要求使用本课语言点进行描述，并附上你的简单评论。

2.9.创意视频/海报：以“ThenandNow”为主题，制作一个不超过1分钟的英文短视频或一张电子海报，对比展示任何你感兴趣的事物（如通讯方式、交通工具、音乐风格等）。需配有英文解说或文字说明，并合理运用本课核心语言点。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.“usedto+动词原形”结构：此结构的核心语义是描述过去持续存在或经常发生的习惯、状态或行为，但这一情况在说话时已经不再存在。它自带“今昔对比”的隐含意义。例如：“Heusedtoplaychessafterschool.”意味着他现在放学后不下棋了。教学中需通过大量“过去vs现在”的配对情境来强化此概念，避免与单纯叙述过去事件的一般过去时混淆。

★2.“usedto”的否定与疑问形式：否定式通常为“didn’tuseto”（口语常用）或“usednotto”（正式）。疑问式为“Did+主语+useto...?”。这是中考常见考点，常以句型转换或选择题形式出现。需提醒学生注意否定和疑问句中“used”要还原为原形“use”的拼写变化，这是易错点。

★3.感官动词后接非谓语动词的区分：感官动词（see,watch,hear,feel等）后既可接宾语+动词原形（do），表示感知到动作的全过程或经常性事实；也可接宾语+动词-ing形式（doing），表示感知到动作正在进行或片段。例如：“Isawhimcrossthestreet.”（我看见他过了马路）；“Isawhimcrossingthestreet.”（我看见他正在过马路）。辨析关键在于“完整性”与“进行性”的视角差异，可通过动态图示辅助理解。

▲4.常见感官动词列表及拓展：除see,hear外，还包括notice（注意到），watch（观看），listento（听），feel（感觉到）等。拓展：这些动词后也可接宾语从句，如“Isawthathewastired.”引导学生体会不同结构表达侧重点的微妙不同。

★5.多音节形容词/副词的比较级与最高级：对于大多数双音节及以上（特别是以-ful,-ous,-ing等结尾）的形容词和以-ly结尾的方式副词，其比较级和最高级需在前加more/most（或less/least）构成。如：beautiful→morebeautiful→(the)mostbeautiful;carefully→morecarefully→(the)mostcarefully。这是对早期“-er/-est”规则的重要补充，需系统归纳。

★6.比较结构中的标志词：比较级常与“than”连用，引出比较对象。最高级前常加“the”，并常与“in+范围（团体、场所）”或“of+范围（同类个体）”等短语连用，如“thetallestinourclass”,“themostinterestingofthethreebooks”。这些搭配是正确使用比较等级的关键。

▲7.不规则变化的复习与整合：结合本单元话题，复习good/well→better→best;bad/badly→worse→worst;many/much→more→most;little→less→least等常用不规则变化。建议学生制作不规则变化词汇卡片，方便随时记忆。

●8.综合应用策略：在写作或口语中描述变化时，可有意识地组合使用本课语言点。例如，用“usedto”引出过去状态，用比较级说明现在的不同，用感官动词增加描述的生动性（“Icannowseemorebirdsflyinginthecleanersky.”）。培养这种有意识的“语言工具箱”调用意识。

●9.常见错误警示：①误将“usedto”用于现在时。②在“Did...useto...?”疑问句中漏写use后的“to”。③混淆感官动词后do与doing的语义。④在多音节词比较级前误加“-er”或在最高级前漏掉“the”。课堂练习和讲评需重点聚焦这些错误点。

▲10.文化视角拓展：在描述社会、科技等宏观变化时，可引入中西方不同视角下的案例，如中国高铁发展（moreandmoreconvenient）、西方某些传统习俗的变迁（usedtobemorepopular）。引导学生在语言学习中渗透文化对比意识。

八、教学反思

基于本次教学设计的预设实施过程，进行如下批判性与建设性复盘：

（一）教学目标达成度评估

预期通过导入视频、任务链驱动和分层训练，90%以上的学生应能理解“usedto”的对比内涵并完成基本句式转换；85%以上的学生能在给定语境中正确区分感官动词后接do与doing的用法；关于多音节词比较等级，目标定位在“巩固与系统化”，预计大部分学生能掌握规则，但在限时综合运用中，准确率可能徘徊在75%-80%。情感与思维目标更多渗透在任务设计与教师话语中，其达成度需通过观察学生在“情景对话创编”和“延伸思考”环节的表现来间接评估，预计能有效激发多数学生的表达欲和对比思维。

（二）核心教学环节有效性分析

1.导入环节：微视频情境创设直击单元核心“变化”，能快速吸引学生并自然引出“u