小学六年级英语下册 Unit 2 Last weekend Part A Lets talk 第一课时深度教案

小学六年级英语下册Unit2LastweekendPartALet‘stalk第一课时深度教案

一、教学内容与学科背景定位

本课为小学英语高年段（六年级下册）的对话教学课，隶属于“人与社会”主题范畴，子主题涉及“同伴交往，相互尊重”。授课内容为人教版（PEP）六年级下册Unit2Lastweekend的PartALet‘stryLet’stalk。本课是在学生已经掌握了部分动词短语和一般现在时的基础上，向一般过去时态过渡的第一节正式对话课，具有承上启下的关键作用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本设计致力于在真实的语境中，通过听、说、读、看、演等活动，引导学生感知、理解、内化并运用目标语言，同时渗透尊老爱幼、主动分担家务的情感态度，实现学科育人价值。

二、教材与学情多维透视

【教材分析】

Let‘stry板块是一个听力的导入环节，通过Sarah和Mike关于即将到来的周一及Mike准备给祖父母打电话的简短对话，旨在激活学生关于“周末活动”的背景图式，并自然引入Mike与祖父母通话的Let’stalk主情景。Let‘stalk板块呈现了Mike通过电话与祖父谈论上周末活动的完整情景。对话内容真实自然，涵盖了询问和描述过去做过的事情这一核心交际功能。语篇中不仅包含规则动词的过去式（如watched,cleaned,washed），还首次出现了不规则动词drink的过去式drank，以及核心句型“Howwasyourweekend?”、“Whatdidyoudo?”和一般疑问句“Didyoudoanythingelse?”，语言知识点密集，是学生初步构建一般过去时态体系、进行简单过去事件描述的重要语言输入材料。

【学情分析】

六年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和自主学习能力。他们熟悉cleanmyroom,watchTV,washmyclothes等动词短语的原形，这为本课学习其过去式奠定了良好的词汇基础。然而，本课也是学生首次系统接触并运用一般过去时进行交际。学生在认知上存在两个主要难点：一是时态概念的转变，即从描述经常性动作（一般现在时）转变为描述过去发生的特定动作（一般过去时）；二是动词不规则变化的记忆与使用。学生好奇心强，乐于表达，但面对语法错误容易产生畏难情绪。因此，教学需创设安全、宽松的语用环境，引导学生在体验、感知和模仿中习得语言，而非机械记忆语法规则。

三、教学目标分层设定（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会说、认读单词和短语：dranktea，watchedTV，cleanedmyroom，washedmyclothes，children‘sshows，anythingelse。

2.【重要】学生能理解并流利朗读Let’stalk对话，掌握核心句型“—Howwasyourweekend？—Itwasgood，thankyou.”、“—Whatdidyoudo？—Istayedathome...”、“—Didyoudoanythingelse？—Yes，Idid.”的语意和语用功能。

3.【基础】学生能听懂Let‘stry部分的听力内容，根据听力任务捕捉关键信息，完成听力任务。

（二）文化意识目标

1.【重要】通过了解Mike与祖父母通电话的场景，体会中西方文化中家庭成员之间互相关心、维系情感的共同价值观，感悟亲情。

2.【基础】在交际中学会礼貌地询问他人过去的生活，并能对他人的分享给予积极回应（如：That’snice.），培养良好的交际礼仪。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过对Let‘stry听力内容的预测和对Let’stalk对话大意的问题链引导，训练学生的观察、预测、分析和逻辑推理能力。

2.【难点】引导学生通过对比动词原形与过去式（如drink—drank，watch—watched），初步感知和归纳动词过去式的变化规则，培养比较与归纳的思维能力。

3.【拓展】鼓励学生结合自身实际，创编关于周末活动的新对话，发展其联想、想象和创新思维能力。

（四）学习能力目标

1.【重要】能够运用听前读图、抓关键词等听力策略，高效完成听力任务。

2.【基础】能够通过跟读模仿、角色扮演等方式，主动参与课堂活动，大胆开口说英语。

3.【热点】能够根据板书或关键词的提示，尝试复述对话或描述自己的周末生活，形成初步的语言输出策略。

四、教学重点与难点界定

【教学重点】

1.【高频考点】掌握核心句型“Howwasyourweekend?”、“Whatdidyoudo?”及其答语，理解其在具体语境中的运用。

2.【基础】能够正确理解并朗读Let‘stalk对话，掌握重点动词短语的过去式形式（stayed，watched，cleaned，washed，drank）。

【教学难点】

1.【难点】不规则动词过去式“drank”的正确发音及其在句子中的运用。

2.【难点】在实际情境中，学生能准确区分“Whatdoyouoftendoontheweekend?”（一般现在时）与“Whatdidyoudolastweekend?”（一般过去时）的语用区别，并在表达过去经历时能下意识地将动词变为过去式。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含音频、视频、核心句型和场景图片；准备Mike、祖父的头饰；准备动词短语的词卡（原形和过去式配对）。

2.学生准备：预习本课单词；准备一张自己上周末活动的照片或画一幅画。

六、教学实施过程（深度设计）

【教学主线】以“Sharingourlastweekend”（分享我们的上周末）为主题，通过“听力预演—文本探究—语言内化—迁移创新”四个递进环节，构建从理解到表达的完整学习闭环。

（一）课前热身与旧知激活

上课伊始，教师播放本单元歌曲“Lastweekend”的动画，学生伴随节奏轻声跟唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现一组动词短语图片（如playfootball，readabook，seeafilm等），采用“快闪快答”的形式，引导学生用“Ioften...ontheweekend.”进行快速反应。这一设计旨在营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活学生关于周末活动的已有知识储备，同时复习一般现在时的表达，为本课学习过去时态建立认知对比的基点。

（二）任务导入与听力策略

教师通过Freetalk过渡：“Doyouoftencallyourfriendsontheweekend?Today,SarahandMikearetalkingonthephoneaboutthisweekend.”引导学生观察Let‘stry部分的插图和选项，进行听前预测。教师引导学生关注问题中的关键词：是谈论星期几（SaturdayorSunday）？Mike准备给谁打电话（Grandparentsorparents）？培养学生的听力策略。播放第一遍录音，学生尝试完成圈画任务。播放第二遍录音，师生共同核对答案，并呈现听力原文，引导学生划出关键信息句，如“TomorrowisMonday.”和“I’mgoingtocallmygrandparentsnow.”。此环节不仅训练听力技能，更重要的是为进入主对话做足了情境铺垫——引出Mike接下来也要给祖父母打电话。

（三）对话呈现与深层理解

教师利用多媒体呈现Let‘stalk中Mike和爷爷通电话的场景图，制造信息差：“Mikecalledhisgrandpa.Whatweretheytalkingabout?Let’swatchandsee.”学生带着问题观看课文动画，整体感知对话大意。

看完第一遍后，教师提出细节性问题，引导学生二次精读。教师将全班分为两大组，分别扮演Mike和爷爷，采用任务驱动的方式阅读并找出答案。

1.第一组（Mike组）任务：找出爷爷的周末过得怎么样？（HowwasGrandpa‘sweekend?）爷爷上周末做了什么？（WhatdidGrandpado?）

2.第二组（爷爷组）任务：找出Mike的周末过得怎么样？（WasMike’sweekendgood?）Mike上周末做了什么？（WhatdidMikedo?）

学生在小组内交流讨论后，派代表回答问题。教师在黑板上以思维导图的形式逐步板书，左侧为Grandpa的活动（stayedathome，dranktea，watchedTV），右侧为Mike的活动（watchedTV，cleanedhisroom，washedhisclothes），中间用核心句型连接。通过这种图文结合的呈现方式，帮助学生清晰地梳理对话脉络，理解人物关系和事件内容。特别处理dranktea这个难点，通过出示drink的图片和单词，再呈现dranktea，引导学生通过发音和拼写对比，初步感知不规则变化。

（四）语言聚焦与模仿操练

在学生理解对话大意后，进入语言聚焦环节。教师播放课文录音，学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和意群停顿，尤其注意“dranktea”中/θ/的咬舌音和“watched”中/t/的发音。跟读后，进行分角色朗读：男生读Grandpa，女生读Mike，教师读旁白。然后进行师生合作朗读，教师读Grandpa，全体学生读Mike。通过多层次的跟读模仿，确保学生能够准确、流利地朗读课文。

为了攻克本课难点，教师引导学生关注动词的变化。教师将黑板上的动词原形（stay，drink，watch，clean，wash）和过去式进行连线，并提出启发性问题：“Whydowesay‘stayed’butnot‘stay’?”引导学生小组讨论，自主发现：因为事情发生在lastweekend（过去），所以动词要变成相应的过去式。这一发现式的学习过程，有助于学生从感性认识上升到理性理解，构建对一般过去时态的初步认知。

（五）情景交际与语言输出

语言学习的最终目的是交际。本环节设计从控制性练习到半控制性练习，再到开放性输出的递进式活动。

1.【机械操练】PairWork：学生两人一组，看着黑板上的思维导图，尝试复述Mike和爷爷的周末活动。一人扮演小记者，另一人扮演Mike或爷爷，进行问答练习：“Howwasyourweekend?”“Whatdidyoudo?”此步骤旨在巩固核心句型的准确运用。

2.【意义操练】“FindtheDifferences”游戏：教师呈现一组对比图片。例如，图片A中，一个男孩平时周末（usually）洗衣服，但上周（lastweekend）踢了足球。引导学生用“Heusuallywasheshisclothesontheweekend,butlastweekendheplayedfootball.”这样的句子进行描述。通过信息差和对比，强化学生对一般现在时和一般过去时的区分能力。

3.【迁移创新】“HotSeat”主题活动：教师创设真实情境，“Lastweekendwasspecial.Whatdidyoudo?Let’sshare！”教师先进行示范，拿出自己上周末的照片，用本课核心句型进行描述：“Mylastweekendwasgreat.Istayedathomeandcookedyummyfood.Iwatchedamovie,too.Didyoucooklastweekend?”然后，教师邀请一名学生上台坐在“HotSeat”上，接受台下同学的采访。台下同学用“Howwasyourweekend?”、“Whatdidyoudo?”、“DidyouwatchTV/...?”等句型提问。此环节将课堂推向高潮，学生在真实、有趣的交流中，将课本知识转化为实际语言运用能力，实现了学以致用。教师在此过程中关注学生的语言错误，但应以鼓励为主，保护学生的表达欲望。

（六）课堂小结与情感升华

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书总结重点单词和句型。随后，教师播放一段温馨的视频或展示一组图片，内容是家人之间（尤其是孩子与祖辈）相互关心、一起活动的场景。教师深情总结：“Mikeisagoodboy.Hecalledhisgrandpatocareabouthisweekend.Weshouldalsocareaboutourfamily,talkwiththem,andshareourlife.Lovemakesafamily.”将语言学习与情感教育有机融合，落实立德树人的根本任务。

七、板书设计

Unit2Lastweekend

PartALet‘stalk

Mike’sGrandparentsMike

Howwasyourweekend?wasgood.

Whatdidyoudo?

stayedathomewatchedTV

drankt