学前特殊儿童教育学习通课后章节答案期末考试题库2025年

学前特殊儿童教育学习通课后章节答案期末考试题库2025年1.下列不属于学前特殊儿童范畴的是（C）A.智力发育迟缓儿童B.言语发育障碍儿童C.身材略低于同龄平均水平的儿童D.情绪行为障碍儿童2.我国当前界定学前特殊儿童的主流标准是（D）A.医学标准B.心理学标准C.社会学标准D.多维度综合标准3.学前特殊儿童教育的根本目标是（A）A.促进学前特殊儿童潜能最大程度发展B.治愈特殊儿童的障碍C.让特殊儿童进入普通学校D.减轻家庭负担4.第一个将早期干预纳入特殊教育体系的国家是（B）A.英国B.美国C.中国D.日本5.下列哪项不属于学前特殊儿童教育的模式（C）A.机构模式B.家庭模式C.医院模式D.融合教育模式1.学前特殊儿童包括以下哪几类群体（ABCDE）A.感官障碍儿童B.认知障碍儿童C.言语语言障碍儿童D.情绪行为障碍儿童E.超常（天才）儿童2.学前特殊儿童教育的核心价值包括（ABCD）A.促进特殊儿童的发展适应B.减少未来特殊教育成本C.促进社会公平融合D.提升特殊儿童家庭福祉E.筛选淘汰障碍儿童3.早期干预对学前特殊儿童的意义包括（ABCE）A.抓住大脑发育关键期改善障碍程度B.预防次生障碍的发生C.帮助儿童建立良好的行为基础D.彻底消除障碍E.提升儿童的社会适应能力4.全纳教育理念下学前融合教育的核心要求包括（AD）A.接纳所有学前儿童在普通学前机构学习B.只接纳轻度障碍儿童C.对特殊儿童进行隔离式教育D.满足不同儿童的差异化学习需求E.要求特殊儿童达到普通儿童的发展标准5.我国学前特殊儿童教育的发展趋势包括（ABCDE）A.普惠化B.融合化C.规范化D.专业化E.早期化1.学前特殊儿童仅指有身心发育障碍的儿童（×）2.关键期理论是学前特殊儿童早期干预的核心理论基础（√）3.轻度智力障碍儿童不能在普通幼儿园接受融合教育（×）4.学前特殊儿童教育不仅要关注障碍，还要关注儿童的发展需求（√）5.超常儿童不属于特殊教育的服务对象（×）名词解释1.学前特殊儿童：是指0-6岁发展偏离常态，存在不同程度的身心发展障碍或在发展潜力上远超出同龄普通儿童水平，需要特殊教育支持与服务才能满足其发展需求的儿童。2.早期干预：是指针对0-6岁可能出现或已经出现发展障碍的儿童及其家庭提供的教育、保健、康复等综合性服务，目的是抓住发展关键期，促进儿童潜能发展，减轻障碍程度。3.学前融合教育：是指让有特殊教育需求的学前儿童进入普通幼儿园，与普通儿童一起学习生活，获得适宜的教育支持，实现最大程度发展的教育模式。简答题1.简述学前特殊儿童教育与普通学前教育的区别。答：首先教育对象不同，学前特殊教育服务对象是发展偏离常态、需要特殊支持的学前儿童，普通教育面向普通学前儿童；其次教育目标不同，学前特殊教育更侧重根据儿童的个体差异设定个性化目标，以补偿缺陷、发展潜能为核心，普通教育面向全体儿童的共同发展目标；第三教育内容与方法不同，学前特殊教育需要结合儿童的障碍类型设计康复训练、生活自理训练等特殊内容，采用个别化教育、行为矫正等特殊方法，普通教育以集体化的五大领域内容为主；第四支持系统不同，学前特殊教育需要康复师、心理工作者、社会工作者等多专业团队合作，需要更多的家校社协同支持。2.简述为什么要强调学前特殊儿童的早期干预。答：第一，学前阶段是儿童大脑发育、身心发展的关键期，此时大脑具有较强的可塑性，早期干预可以有效利用可塑性改善障碍程度，甚至部分轻度障碍可以通过早期干预得到较好的康复；第二，早期干预可以预防次生障碍的发生，很多障碍如果不进行早期干预，会引发后续的继发障碍，比如言语障碍儿童如果不早期干预，会继发社会交往障碍、情绪问题，早期干预可以避免这类问题；第三，学前特殊儿童早期干预可以降低后续特殊教育的成本，提升儿童未来的生活质量，减轻家庭和社会的负担；第四，早期干预可以帮助儿童提前适应社会生活，为进入义务教育阶段做好准备，促进儿童更好的融合。论述题论述全纳教育理念对我国学前特殊儿童教育发展的指导意义。答：全纳教育理念起源于20世纪90年代的世界特殊教育大会，核心主张是教育要接纳所有儿童，满足所有儿童的学习需求，反对排斥与隔离，这一理念对我国学前特殊教育发展有重要指导意义：第一，全纳教育理念更新了我国学前特殊教育的发展观，改变了传统上将特殊儿童隔离在普通教育体系之外的观念，推动了学前融合教育的发展，让更多特殊儿童能够进入普通幼儿园，获得和普通儿童一起学习成长的机会，促进了教育公平的实现；第二，全纳教育理念推动了学前特殊儿童教育的个性化发展，全纳教育强调满足不同儿童的差异化需求，这推动我国幼儿园改变传统的一刀切的集体教学模式，建立个别化教育计划，针对每个特殊儿童的障碍程度和发展需求设计适宜的教育方案，真正做到以儿童为中心；第三，全纳教育理念推动了学前特殊教育专业体系的发展，为了落实全纳教育，普通幼儿园需要培养具备特殊教育能力的师资，完善支持系统，推动普通幼儿园和特殊教育机构的合作，这整体提升了我国学前特殊教育的专业化水平；第四，全纳教育理念促进了社会对特殊儿童的接纳，全纳教育让普通儿童从小和特殊儿童一起生活学习，培养了普通儿童的包容意识，也帮助特殊儿童建立自信心，提升社会适应能力，推动整个社会的融合文化建设。我国当前正在推进学前教育普惠化发展，落实全纳教育理念，能够推动学前特殊教育更好的融入普惠体系，让更多特殊儿童家庭获得优质的教育服务，提升家庭福祉。---1.学前特殊儿童评估的根本目的是（B）A.给儿童贴标签B.为制定教育方案提供依据C.筛查出不能入园的儿童D.判断障碍的严重程度2.下列哪项不属于学前特殊儿童评估的常用方法（D）A.观察法B.测验法C.访谈法D.猜测法3.个别化教育计划的核心是（A）A.符合儿童的个体发展需求B.符合家长的要求C.符合机构的要求D.达到统一的发展标准4.针对学前特殊儿童的评估，需要持续进行，这体现了评估的（C）A.客观性原则B.全面性原则C.动态性原则D.针对性原则5.下列哪个部分是个别化教育计划最核心的内容（B）A.儿童基本信息B.年度目标和短期教学目标C.参与集体教育的程度说明D.转衔计划1.学前特殊儿童评估的原则包括（ABCE）A.客观性B.全面性C.动态性D.权威性E.系统性2.学前特殊儿童评估的内容包括（ABCDE）A.生理发展水平评估B.认知发展评估C.言语语言发展评估D.社会情绪发展评估E.生活自理能力评估3.个别化教育计划的参与制定人员包括（ABCDE）A.特殊教育教师B.普通幼儿园教师C.康复师D.儿童家长E.心理评估师4.个别化教育计划实施中需要注意的问题包括（ABCD）A.定期调整目标与内容B.整合到一日生活中实施C.多专业团队协作D.争取家长的配合E.必须达到预设目标才能调整5.转衔教育对于学前特殊儿童的意义在于（BDE）A.要求儿童提前达到普通学校的标准B.帮助儿童顺利从学前阶段过渡到义务教育阶段C.淘汰不符合要求的儿童D.帮助儿童做好入学的心理、能力准备E.帮助学校做好接纳特殊儿童的准备1.学前特殊儿童评估只需要做一次就够了（×）2.评估只需要关注儿童的障碍，不需要关注儿童的优势（×）3.个别化教育计划就是给特殊儿童单独上课，不需要参与集体活动（×）4.家长必须参与个别化教育计划的制定与实施（√）5.转衔服务只针对即将毕业的大班特殊儿童，小班中班不需要（×）名词解释1.个别化教育计划（IEP）：是针对每一个特殊儿童的身心发展水平和发展需求，由多专业团队和家长共同制定的个性化教育方案，明确儿童的发展现状、阶段性目标、支持策略、评价方式等内容，是开展学前特殊教育的核心依据。2.学前特殊儿童筛查：是指在大规模的学前儿童群体中，快速识别出可能存在发展异常、需要进一步评估的儿童的过程，一般用于社区、幼儿园的早期发现。简答题1.简述学前特殊儿童评估的流程。答：第一，筛查阶段，在学前群体中初步识别出可能存在发展异常的儿童，告知家长，安排进一步评估；第二，诊断性评估阶段，由多专业团队对儿童的生理、认知、言语、情绪、社会适应等各个领域进行全面评估，明确儿童的发展水平、障碍程度、优势与劣势；第三，制定教育方案阶段，根据评估结果制定个别化教育计划，确定教育目标与支持策略；第四，过程性评估阶段，在教育实施过程中定期评估儿童的发展进展，调整教育方案；第五，阶段性总结评估，在学期或学年结束时评估目标达成情况，制定下阶段的计划。2.简述个别化教育计划制定的步骤。答：首先，收集儿童的相关信息，包括评估结果、家庭情况、既往病史、发展历程等，全面了解儿童；其次，分析儿童的发展水平，确定儿童的优势领域和需要支持的领域，明确当前的发展起点；第三，设定年度发展目标和分解出短期的阶段性教学目标，目标要具体、可测量、可实现，符合儿童的最近发展区；第四，确定实现目标需要的教育支持策略，包括教学内容、方法、康复训练安排、参与集体活动的支持、人员安排、资源配置等；第五，制定评估方案，明确什么时候评估目标达成情况，用什么方法评估；第六，制定转衔计划，针对不同阶段的过渡安排提前做好准备；最后，由所有参与制定的人员签字确认，实施过程中定期调整。---1.智力障碍儿童的核心特征是（A）A.智力发育显著低于平均水平，同时伴随社会适应行为缺陷B.运动能力差C.不会说话D.情绪问题多2.根据智商分级，轻度智力障碍儿童的智商范围是（B）A.20-35B.50-70C.35-50D.20以下3.学前智力障碍儿童教育最核心的内容是（D）A.文化知识学习B.语言训练C.运动训练D.生活自理能力和社会适应能力培养4.下列哪种方法最适合学前智力障碍儿童的技能学习（C）A.讲授法B.讨论法C.任务分解法D.发现学习法5.智力障碍儿童的记忆特点是（A）A.识记速度慢，保持差，遗忘快B.和普通儿童没有区别C.识记速度快，保持好D.机械记忆好，意义记忆更好1.智力障碍儿童产生的原因包括（ABCDE）A.遗传因素B.孕期感染C.产伤D.出生后脑部感染E.新生儿窒息2.学前智力障碍儿童的教育原则包括（ABCD）A.早期干预原则B.个性化原则C.整合性原则D.生活化原则E.高强度知识训练原则3.针对学前轻度智力障碍儿童的融合教育支持策略包括（ABDE）A.个别化辅助B.同伴结对帮助C.隔离教学D.调整教学目标E.教师的差异化指导4.智力障碍儿童的认知特点包括（ABCE）A.感知觉迟钝B.注意力分散C.思维抽象能力差D.记忆力好E.语言发育迟缓5.家庭参与学前智力障碍儿童教育的方式包括（ABCDE）A.在家开展生活自理训练B.配合机构完成康复目标C.学习相关的教育方法D.参与个别化计划的制定E.调整家庭环境适应儿童的需求1.智力障碍儿童都伴随明显的生理畸形，一眼就能看出来（×）2.轻度智力障碍儿童经过早期干预可以具备基本的生活自理能力，可以进入普通小学随班就读（√）3.智力障碍儿童没有潜能，不需要进行教育开发（×）4.生活自理训练应该融入家庭和幼儿园的一日生活中进行（√）5.智力障碍儿童的情绪问题都是天生的，不需要干预（×）简答题1.简述学前智力障碍儿童的教育重点。答：学前智力障碍儿童的教育要以生活适应为核心，重点包括：第一，生活自理能力训练，包括进食、穿衣、如厕、洗漱等基本生活技能的训练，帮助儿童能够逐步自理生活，这是后续发展的基础；第二，感知觉与动作训练，针对智力障碍儿童感知迟钝、动作发展落后的特点，开展感知觉训练、大动作精细动作训练，促进儿童的感官和动作发展，为其他领域的发展打基础；第三，语言与沟通能力训练，帮助儿童掌握基本的沟通技能，能够表达自己的需求，理解他人的语言，提升社会交往能力；第四，认知能力训练，从认识日常生活中的事物、基本的数概念、颜色形状等基础认知内容入手，逐步提升儿童的认知能力；第五，社会适应能力训练，帮助儿童学习基本的社会规则，能够和同伴互动，适应集体生活，为后续入学做准备。2.简述任务分解法在学前智力障碍儿童技能训练中的应用。答：任务分解法就是把一个复杂的技能目标分解成多个小的、简单的步骤，逐步训练，直到儿童掌握整个技能的方法。应用的时候首先要确定要训练的技能目标，比如学习穿衣；然后对技能进行分解，比如把穿衣分解成拿起衣服、找到领口、把头伸进去、伸出一只胳膊、伸出另一只胳膊、拉好衣服这些小步骤；然后按照顺序一步步训练，儿童掌握一步之后再训练下一步，可以采用提示、辅助的方法，逐步减少辅助，直到儿童能够独立完成；最后，反复练习，帮助儿童巩固整个技能，把所有步骤连贯起来。---1.下列哪项属于构音障碍（A）A.把“茄子”说成“pi子”B.完全不会说话C.说话断断续续重复D.说话音量太小2.儿童言语流畅性障碍又称为（B）A.构音障碍B.口吃C.失语症D.嗓音障碍3.学前儿童言语语言障碍中最常见的类型是（C）A.流畅障碍B.嗓音障碍C.构音障碍D.失语症4.针对言语语言障碍儿童最核心的干预原则是（D）A.多让儿童写字B.多批评纠正儿童的错误发音C.只在康复课上训练D.早期干预，结合日常沟通训练5.下列哪项因素不会导致学前儿童言语语言障碍（D）A.听力损伤B.智力障碍C.缺乏语言刺激D.喜欢和同伴玩耍1.学前儿童言语语言障碍的常见类型包括（ABCE）A.构音障碍B.流畅障碍C.嗓音障碍D.口吃不是障碍E.语言发育迟缓2.语言发育迟缓儿童的核心表现包括（ACD）A.开口时间晚于普通儿童B.只会说不会理解C.词汇量增长慢，表达能力差D.语言理解能力落后于同龄儿童E.发音完全正常，没有问题3.学前言语语言障碍儿童的干预策略包括（ABCDE）A.构音训练B.语言理解训练C.语言表达训练D.流畅性训练E.创造良好的语言沟通环境4.家庭在言语语言障碍儿童干预中的作用包括（ABCD）A.多和儿童沟通互动B.耐心倾听儿童表达C.不嘲笑纠正儿童的错误D.日常生活中创造沟通机会E.强迫儿童反复练习，越多越好5.融合教育中针对言语语言障碍儿童的支持包括（ABDE）A.安排说话清楚的同伴和儿童结对B.教师放慢说话速度，口齿清楚C.不让儿童在集体面前说话，避免尴尬D.多给儿童表达的机会E.结合一日活动开展语言训练1.儿童说话不清楚都是因为大了自然就好，不需要干预（×）2.口吃都是儿童模仿来的，和心理因素无关（×）3.早期干预可以有效改善学前儿童言语语言障碍的程度（√）4.语言发育迟缓一定就是智力障碍导致的（×）5.多给儿童提供沟通交流的机会，比单纯的发音训练更重要（√）---1.自闭症谱系障碍儿童的核心障碍不包括（D）A.社会交往障碍B.沟通障碍C.狭窄兴趣与重复刻板行为D.智力低下2.大多数自闭症谱系障碍儿童的首发症状是（A）A.社会交往缺陷，呼之不应B.智力低下C.运动发育落后D.情绪暴躁3.自闭症儿童最常用的早期干预方法是（B）A.认知疗法B.应用行为分析疗法（ABA）C.游戏治疗D.音乐治疗4.下列哪项是自闭症儿童的典型行为表现（C）A.喜欢和同伴一起玩角色扮演游戏B.喜欢尝试新的事物C.坚持物品摆放不变，路线不变D.语言表达能力强，善于和人沟通5.学前自闭症儿童融合教育的核心支持是（A）A.提升社会交往能力B.学习文化知识C.矫正攻击行为D.训练运动能力1.自闭症谱系障碍儿童的核心特征包括（ABC）A.社会交往沟通的持续障碍B.狭窄固定的兴趣爱好C.重复刻板的行为模式D.智力一定低于正常水平E.一定有攻击性行为2.学前自闭症儿童的干预原则包括（ABCE）A.早期高强度个体化干预B.家庭参与干预C.以社会交往能力提升为核心D.只针对障碍进行训练，忽略优势发展E.多领域综合干预3.应用行为分析（ABA）在自闭症干预中的核心程序包括（ABCD）A.分解任务B.辅助提示C.强化D.泛化E.惩罚所有问题行为4.学前自闭症儿童融合教育中可以采用的支持策略包括（ABDE）A.视觉结构化支持B.同伴介导干预C.隔离儿童避免问题行为D.个别化目标调整E.教师提前培训5.自闭症儿童问题行为干预的原则包括（ACD）A.先了解问题行为的功能，再干预B.问题行为出现就惩罚C.用适当的行为替代问题行为D.提前预防问题行为发生E.不管什么原因，必须消除所有问题行为1.自闭症都是父母养育方式导致的，和遗传无关（×）2.所有自闭症儿童都是智力障碍（×）3.部分自闭症儿童在某些领域有特殊的才能，比如绘画、音乐、计算（√）4.自闭症儿童无法在普通幼儿园接受融合教育（×）5.早期干预可以有效改善自闭症儿童的社会适应能力，提升预后效果（√）简答题1.简述学前自闭症谱系障碍儿童的核心表现。答：第一，社会交往障碍，这是核心障碍，表现为对他人的呼唤回应少，缺乏和他人的眼神对视，不会主动和同伴互动玩耍，缺乏对他人情绪的理解，不会分享自己的兴趣，难以建立友谊；第二，沟通交流障碍，多数儿童语言发育迟缓，部分儿童即使有语言也不会用于沟通，常常出现鹦鹉学舌式的仿说，不会正确使用人称代词，难以理解语言的隐含意思；第三，重复刻板的行为和狭窄的兴趣，表现为坚持同一，比如吃饭的碗必须固定，出门必须走同一条路线，一旦改变就会哭闹，有重复刻板的动作，比如拍手、旋转、摇晃身体，兴趣范围狭窄，只对某一种或几种物品感兴趣，比如只喜欢玩轮子，对其他玩具不感兴趣；第四，部分儿童伴随感知觉异常，比如对声音过于敏感或者过于迟钝，对疼痛不敏感等，部分儿童伴随智力发育异常，有高功能也有低功能的。2.简述学前自闭症儿童融合教育中常用的支持策略。答：第一，视觉结构化支持，自闭症儿童对视觉信息的理解更好，所以可以用图片、视觉时间表、视觉提示卡告诉儿童一天的活动安排，每个活动的要求，帮助儿童理解规则，减少焦虑；第二，同伴介导干预，安排普通儿童和自闭症儿童结对，普通儿童主动邀请自闭症儿童一起游戏，示范正确的社会交往行为，帮助自闭症儿童学习互动技能；第三，个别化教育支持，根据自闭症儿童的发展水平设定个性化的发展目标，比如普通儿童学习集体游戏规则，自闭症儿童的目标可以是学会和同伴拉手，逐步提升；第四，提前环境调整，提前调整幼儿园的环境，比如设置安静的情绪调节区，当自闭症儿童情绪烦躁的时候可以进去调节，避免情绪爆发；第五，教师的专业支持，教师要了解自闭症的特点，掌握基本的干预方法，能够及时识别儿童的需求，正确应对问题行为。---期末核心论述题论述融合教育背景下我国学前特殊儿童教育支持体系的建设路径。答：近年来我国学前融合教育快速推进，越来越多的学前特殊儿童能够进入普通幼儿园接受教育，但整体来看，当前我国学前特殊儿童教育仍然存在支持