用教师的教推动学生的学-初中-综合-教学反思

用教师的教推动学生的学李鑫聪西安国际港务区铁一中陆港初级中学第一部分：对于学科内容的反思有理数的学习是运用算术思维进行直接计算的过程，整式的学习则是运用代数思维进行非直观符号化运算的过程，它们之间既有联系又相互区别，因此整式的学习需要类比有理数的概念性质、运算法则等知识来完成。在这一章的教学中，我首先从学生学过的有理数、一元一次方程、等知识中涉及到的字母“代”数出发，引入字母表示数的概念，帮助学生理解较为抽象的字母表示数的意义，在此基础上归纳出代数式的概念，从而学习整式的相关概念；接着类比有理数的加减，学习相应整式的加减运算。结合学生的学习回馈，我认为在教学中应注意以下几个问题：1.字母表示数是“代”数的基础，虽然学生对字母表示数有一定的感知，但教学时要给学生充分的时间和空间理解字母表示数的意义及作用。比如3的倍数，算术上表示为3、6、9……，而代数上表示为3n。也就是说，3n不是指某一个数，而是代表了一组数3、6、9……。并且简单明了地揭示出这组数的规律。2.要进行教学思想方法的渗透。如列代数式就是将文字语言转化为符号语言的过程；求代数式的值隐含着一般到特殊的思想方法等等。3.整式中有些概念，学生刚学时不易理解，比如单项式的系数和次数、多项式的项与次数、同类项等。教学时可通过简单生动的事例，说明学生区分、理解和掌握这些概念。4.帮助学生理解整式运算结果与有理数运算结果的差别。比如对于2+3=5，2+3是一种运算，得到的结果是5；而对于2+3，它既被视为一种运算，也被视为这种运算的结果，这与算术是有区别的。总的来说，教师要有意识地培养学生算术思维向代数思维的过渡，具有数位运算向抽象字母符号运算的转变，这样，学生整式学习的任务也就能顺利完成了。第二部分：对于教学过程的反思一、注意反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正，作业及时批改，当天问题当天解决，及时的做好信息反馈。做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，准备专门的纠错本，便于学生把易错的题型准确的纠正，并不易忘记。针对性的进行跟踪练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈在当日为好。二、注意反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们答疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与老师配合及时矫正作业及考试中的问题。三、注意反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，让学生少走一些弯路。在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。避免学生再次出现同样的错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也会不尽人意。