植根阅读-花开写作-初中-语文-论文

植根阅读，花开写作——课堂教学与常规写作如何相辅相成王晓花西安滨河学校一、研究意义：学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情景源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平，应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。研究方法：八上第二单元，回忆性散文单元，学生了解他人人生，丰富自己的体验。感知文体特点：内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以学习刻画人物的方法，品味散文语言的多样性。在阅读文本，感知内容，习得方法的同时，在写作中学以致用。散文：一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。课堂教学法，多元评价法。内容摘要：所谓典型还应具体，抓住细节描写。添改讲义就着墨写讲义上的字迹，和坚持时间之久。纠正解剖图，写老师的语言和作者当下的不服气和年轻时的任性。写了解裹脚语言塑造先生对他人的尊重和实事求是的精神。典型事例要多元多角度，典型事例要写出多种角度多种细节，服务于人物塑造，突显作者的情感。关键词：回忆性散文典型事件人物塑造研究过程：（一）了解散文特点“形散神聚”，明确立意方向与选材标准。叙事散文要写生活中真实发生的事情。叙事散文的写作立意和选材决定了是否能突显“形散而神聚”的特点。选材不受时空限制，但点点滴滴都要服务于中心。写人物要将人物放在时代背景中，具体的生活情境中来写作，溯根究源才能更好地理解人物的言行举止、情感变化。创作背景：1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。这篇散文写于1926年10月12日。鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。散文作者要要书写真情实感，在记忆长河寻求难以忘怀的，铭记在心，有巨大影响的人和事，清晰交代，耐心描摹，娓娓道来。散文语言需要结合个人经历，体现个人特点，或活泼有趣，或优美清新，或深沉隽永。读者阅读时才能在字里行间体会到流淌的深情。散文写作可以写出当时的“我”所见所思所感，也可以跨越时空，写出现在的“我”内心感受和思考。好的散文，作者和文中人物都应鲜活具体，都会给读者留下深刻的印象。（二）描摹人物外貌特点，塑造人物性格，形神兼备。藤野先生的形象描写：一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……（第六段）有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手……（第九段）总结：迷糊、粗心大意、生活不拘小节写人叙事散文，文中人物外貌的刻画，应抓住人物外貌特征描写，外貌描写可以尝试白描手法，三言两语，勾勒出人物的外形特点，外貌刻画，立足于以形传神，让人物如在面前。动笔之前，应思考写什么特点，塑造怎样的形象，对于主题的表现起到怎样的作用，做到精挑细选，成竹在胸，惟妙惟肖的人物刻画，离不开写作者细心的观察或者一定时间的相处，所以写作，要从熟悉的人，难忘的事，动情之处写起。（三）选取作者与人物之间典型事例，塑造鲜活人物形象。与先生之间的往事：这篇课文在写人叙事方面很有特色。作者善于抓住典型事例从正面来表现人物的性格特征，同时又运用侧面衬托的手法来表现人物的伟大品质。明确：添改讲义——诲人不倦、一丝不苟，纠正解剖图——和蔼可亲、严谨严格关心解剖实习——关怀备至、充满尊重，了解女人裹脚的事——严谨认真、求实治学惜别——重视情感、珍惜情谊。选取哪些典型事例来塑造人物？选取真实发生，印象深刻，影响较深远的事例；多角度选取事例，在人物身份的前提下，作为老师，作为远在异国他乡的恩师，选取添改讲义，纠正解剖图等典型事例，突显作为医学老师的严谨认真。作为一个正直热忱，没有狭隘的民族偏见的善良的人，选取生活中关心解剖实习，了解女人裹脚，惜别等事例，突显一位善良，尊重弱国学生，重情重义的大写的人的形象，让我由衷地情感认同，作者抒发的感激、怀念，眼中心中的伟大。所谓典型还应具体，抓住细节描写。添改讲义就着墨写讲义上的字迹，和坚持时间之久。纠正解剖图，写老师的语言和作者当下的不服气和年轻时的任性。写了解裹脚语言塑造先生对他人的尊重和实事求是的精神。典型事例要多元多角度，典型事例要写出多种角度多种细节，服务于人物塑造，突显作者的情感。（四）了解创作背景，结合作者和文中人物关系，突显人物精神品质。（1）爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。——《琐记》这是鲁迅对自己在南京矿路学堂学习三年的评价，此时的鲁迅对自己的前途是迷茫的，处于迷茫时期的鲁迅，只能到日本探索出路。（2）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。在东京，他看到的是不思进取、游玩赏樱的清国留学生。（鲁迅的内心充满失望、气愤）（3）仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。鲁迅的内心是孤独、无助的。（四）正面记叙描写与侧面烘托对比结合，塑造立体丰满人物形象。（1）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（匿名信事件）（2）这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。（看电影事件）（3）正是在这样的社会背景之下，藤野先生不但没有歧视他，还给一个中国留学生送上了真诚的、饱含尊重的关心、关爱与鼓励。这定然是“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”伟大了。叙事散文选材外貌描写必不可少，典型事例塑造人物，除了正面的塑造人物，还可以从侧面描写烘托人物，仙台受到的优待，正面衬托朴实的日本民众本性的善良。匿名信事件是部分日本人对中国人的尊严的践踏；观电影时的故障和欢呼，可见日本民众的轻视和肆意侮辱。反面衬托出某些日本势力的丑恶和冷漠。更显得藤野先生品质的可贵。（五）描绘具体画面，捕捉动人细节，再现人物精神品质。品味细节，感受“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”的“伟大”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回......原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（15段）文法错误不属于医学教授的职责我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。（22段）相信鬼是对客观事实的阐述，没有什么情感色彩，迷信鬼，带有贬义的情感，敬重鬼是藤野先生对我的尊重，对中国文化的尊重。藤野先生对鲁迅的关爱、尊重，与当时日本社会上那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。这样一位心怀大爱的老师，给处于歧视漩涡中的中国学生送来了细致入微的温暖与关爱，这种没有民族偏见的崇高品格，真的很伟大。记叙描写典型事例，发掘人物身上的闪光点，那道光一定照亮过你前行的路。平凡的不为人知的藤野先生正是因为身上所具有的品格，才显出伟大，特别是在当时日本社会人多歧视中国人，却能热忱相待，更显其没有民族偏见，难能可贵，突显伟大。（六）直抒胸臆，抒发作者情感，升华文章主题。文章第37段写道：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”藤野先生最使作者感激的原因是什么？因为鲁迅当时身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候，毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱，学业上的帮助、督促，让他感受到了温暖，所以鲁迅对这样的恩师充满感激。回忆性散文中的两个“我”：过去的“我”：表达过去的情感；写作时的“我”：表达写作时的情感。读文章第38段，品味20年后“我”感激藤野先生的原因。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。再读文章第37段，品味20年后“我”感激藤野先生的原因。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。通过这一段背景资料，我们知道了鲁迅当时的环境，从小环境看，鲁迅正处于在遭受政治迫害的严酷环境中，从大环境看，鲁迅怀着救国的梦想回到中国，然而二十年过去了，中国仍处于军阀混战之中，政治黑暗，国家的前途在哪里？鲁迅仍然很迷茫，很苦恼。在处于困顿中的他，想偷懒之时，看到藤野先生的照片，想到藤野先生对自己，对中国的希望，不由唤醒了他的责任感，使命感，从而激励了他，给了他继续为国家的前途，民族命运抗争的勇气。在此，我们也再次感受到了藤野先生的伟大。文章末尾的直抒胸臆，表达出对先生的感激与怀念，又通过写保存文稿，悬挂照片，写出对先生的怀念，还有先生对自己的艰难的被排挤被打压的环境里前行的力量，激励着我前行。文章双线交织，明线是作者与藤野先生相处的过程，满怀感激与怀念。暗线是作者的情感变化，弃医从文的人生转折更是写出了作者爱国热忱。整篇文章作者和人物形象鲜活，都值得钦佩。正如语文新课程标准所写：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。多角度观察生活，发