2026道德与法治五年级阅读角 阅读老舍作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读老舍作品选段01前言前言作为一线的道德与法治教师，我常在课堂上思考：如何让教材中的“道理”真正住进孩子心里？去年深秋，我带着五年级学生去老舍纪念馆参观，当孩子们读到《养花》里“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”时，几个平时总把书包甩给家长的孩子突然红了脸；在《草原》的朗读声中，蒙古族小姑娘琪琪格主动牵起汉族同桌的手说：“我们就像课文里写的‘蒙汉情深何忍别’。”那一刻我明白，好的文学作品是道德与法治教育最生动的载体——老舍先生用最朴实的文字写尽人间烟火，那些关于劳动、责任、善意与包容的故事，恰好能为五年级孩子的精神成长提供最温暖的养分。本学期的阅读角，我选择了老舍先生的三篇经典选段：《养花》（节选）、《我的母亲》（节选）、《草原》（节选）。它们像三面镜子，分别映照出“劳动创造幸福”“亲情需要守护”“民族团结共融”的道德命题，既贴合统编教材五年级“责任与担当”“家国情怀”的单元主题，又能通过老舍先生特有的“京味儿”语言，让抽象的道德规范变成可触摸、可感知的生活场景。今天这节课，我想带着孩子们“走进老舍的文字，读出生活的道理”。02教学目标教学目标基于对教材的分析、五年级学生的认知特点（10-11岁，具体运算向形式运算过渡，情感体验逐渐深刻但仍需具体事例支撑），以及《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“引导学生认同中华优秀传统文化”“培养社会责任感”的要求，我将本节课的教学目标设定如下：知识与技能目标能正确朗读老舍作品选段，梳理文本中“养花的苦与乐”“母亲缝补的深夜”“草原迎客的场景”等关键情节；学习抓住“‘菊秧被砸死，几天没笑容’”“‘母亲病重时还挣扎着给我备冬衣’”“‘主人们端来奶豆腐，我们回敬酒’”等细节描写，体会老舍语言“平淡中见深情”的特点。过程与方法目标通过“圈画关键词句—小组讨论—联系生活”的阅读方法，理解文本中蕴含的“劳动带来的成就感”“亲情中的奉献与回报”“不同民族间的相互尊重”等道德内涵；尝试用“我在生活中也有过类似的感受……”的句式，将文本中的道德体验迁移到实际生活。情感态度与价值观目标感受老舍作品中对平凡生活的热爱，激发对中华优秀传统文化的认同；从“养花需要耐心”“母亲的爱藏在细节里”“草原人待客的真诚”中，树立“劳动光荣”“感恩家人”“尊重差异”的道德观念，产生“我也能做到”的实践意愿。03新知讲授情境导入：一张老照片引发的共鸣上课铃响前，我把自己珍藏的老照片贴在黑板上——那是我八岁时和母亲在院子里种月季的场景，花瓣上还沾着我蹭的泥点。“同学们，照片里的小女孩现在成了你们的老师，但直到今天，我闻到月季香还会想起那天：妈妈教我松完土要把铁锹擦干净，说‘工具也有‘脾气’，你对它好，它才肯好好干活’。”孩子们的眼睛亮了，小宇举手说：“我奶奶也说过，摘菜要把烂叶子捡干净，这是对粮食的尊重！”借势引出老舍的《养花》选段：“老舍先生也爱养花，他笔下的‘脾气’可不止工具，还有花呢！请大家自由朗读第一段，看看他养的花有什么‘脾气’？”文本细读：从“文字”到“道理”的阶梯《养花》：劳动中的责任与幸福学生朗读“我只养些好种易活、自己会奋斗的花草”后，我提问：“为什么老舍先生不养娇贵的花？”小晴举手：“因为他说‘北京的气候，对养花来说，不算很好’，他选花是为了‘活着’，不是为了‘好看’。”我顺势引导：“其实啊，老舍先生养的不是花，是责任——他要对这些‘自己会奋斗’的生命负责。大家找找，他为这份责任做了什么？”孩子们很快圈出“天天照管它们，像好朋友似的关切它们”“下暴雨时，全家动员抢救花草”“菊秧被砸死，他几天没笑容”。我追问：“这些细节里，你看到了怎样的老舍？”“负责任的”“有爱心的”“像我们照顾宠物一样认真”……“那劳动的‘乐’从哪儿来呢？”我出示后半段：“送牛奶的同志进门就夸‘好香’，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开嘛。”文本细读：从“文字”到“道理”的阶梯“现在你们明白‘不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗’这句话的意思了吗？”小航若有所思：“劳动不仅能让花活，还能让自己有成就感，别人的夸奖也是一种幸福。”我点头：“对，劳动不是苦差事，是我们和世界建立联结的方式——就像你们每天认真做值日，教室干净了，自己开心，同学也舒服，这就是劳动的意义。”《我的母亲》：亲情中的沉默与回响过渡：“老舍先生对花的责任，让我想起他对母亲的爱。他说‘生命是母亲给的，我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的’。我们一起来读《我的母亲》选段，看看母亲的爱藏在哪里。”学生默读“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去”“我由师范毕业，被派到小学当校长，母亲与我都一夜不曾合眼。我只说了句‘以后，您可以歇一歇了’，她的回答只有一串串的眼泪”。文本细读：从“文字”到“道理”的阶梯“这里没有‘我爱你’，但处处都是爱。”我请孩子们用“母亲的爱藏在______”的句式说话。“藏在她咬着嘴唇看我出嫁的挣扎里”“藏在她和我一夜没睡的牵挂里”“藏在我说完‘您可以歇一歇’时她的眼泪里”……“同学们，你们的妈妈也有这样的‘藏’吗？”小雨轻声说：“我妈总说自己不喜欢吃虾，可每次我碗里都是虾，她碗里是青菜。”教室里泛起轻轻的抽噎声。我趁热打铁：“老舍先生直到母亲去世才明白‘失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根’。我们现在就能做的，是把‘藏’的爱说出来——下课后，给妈妈发条微信，就说‘我看到您藏起来的爱了’，好吗？”《草原》：差异中的尊重与融合文本细读：从“文字”到“道理”的阶梯过渡：“老舍先生的爱，不仅给了家人、花草，还给了辽阔的草原。1961年，他去内蒙古访问，写下了《草原》。请大家齐读‘那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际’，想象一下，如果你是第一次见到草原的汉族作家，会怎么形容？”“我可能会说‘草原真大’‘草真绿’，但老舍先生用了‘柔美’‘流入云际’，像画一样。”小琪回答。我补充：“其实啊，他是用蒙古族人民的眼睛在看草原——蒙古族同胞爱马，所以他写‘群马疾驰，襟飘带舞’；他们热情，所以他写‘主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散’。”“为什么老舍先生要这样写？”我抛出问题。“因为他尊重蒙古族的文化”“他想让我们知道，不同民族有不同的美，但我们是一家人”……文本细读：从“文字”到“道理”的阶梯“对，这就是‘各美其美，美美与共’。”我展示一组照片：班里回族同学努尔做的油香、汉族同学小宇画的马头琴、藏族同学卓玛带来的哈达。“就像我们班，虽然有不同的民族，但一起做值日、一起过六一，这就是‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’的味道。”04练习练习为了检验学生对文本的理解和道德认知的内化，我设计了分层练习：基础题（全体完成）从三篇选段中各摘抄一句让你最有感触的话，在旁边标注“我感受到______”（示例：摘抄“送牛奶的同志进门就夸‘好香’，这使我们全家都感到骄傲”，标注“我感受到劳动带来的自豪感”）；用“责任”“亲情”“尊重”三个词，分别概括三篇选段的核心道理。拓展题（选做）老舍先生说“我写作时有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听”。请你把摘抄的句子念给同桌听，说说为什么选这句话；联系生活：你在劳动中体验过“苦与乐”吗？你为家人做过哪些“藏起来的爱”？你和不同民族/地区的朋友有过温暖的互动吗？选一个场景，用3-5句话写下来。05互动互动010203040506“现在，我们来玩一个‘老舍先生的问题箱’游戏。”我拿出提前准备的纸团，里面是老舍作品中隐含的道德问题，孩子们随机抽取回答。“《养花》里，老舍先生因为菊秧被砸死而‘几天没笑容’，如果是你养的植物死了，你会怎么想？”小阳：“我之前养的绿萝枯了，我也很难过，但妈妈说‘你已经尽力了，这就是成长’。现在我知道，难过是因为我对它负责了，这不是坏事。”“《我的母亲》中，母亲为什么听到‘您可以歇一歇了’会掉眼泪？”小雨：“可能她觉得孩子终于长大了，知道心疼自己了，高兴得哭。就像我给妈妈捶背，她也会掉眼泪。”“《草原》中，主人们‘端来大盘的手抓羊肉’，我们‘回敬马奶酒’，这说明了什么？”互动琪琪格（蒙古族）：“说明我们互相尊重对方的习俗，你对我好，我也对你好，这样关系才会好。”06小结小结“同学们，今天我们跟着老舍先生的笔，走进了三个温暖的世界：养花的小院里，我们懂得了劳动是责任更是幸福；母亲的屋檐下，我们读懂了亲情要用心去感受；草原的风里，我们看到了不同民族像星星一样，各自闪耀却共同照亮天空。”我举起老舍的《老舍散文集》：“老舍先生说‘爱生活，才能写好生活’。希望你们也能像他一样，用眼睛观察生活，用心灵感受生活——因为所有的道德，都藏在‘给花浇水’‘给妈妈递杯茶’‘和同学分享零食’这些小事里。”07作业作业必做：给家人做一件小事（倒杯水、捶捶背、整理书桌），并记录对方的反应和自己的感受（100字左右）；选做：阅读老舍《猫》《济南的冬天》等作品，选择一篇写读后感，重点说说其中蕴含的道德启示；实践：和不同民族/地区的同学组成“小小组”，共同完成一项任务（比如合作办一期黑板报、分享家乡美食），下周分享过程和收获。08致谢致谢这节课的设计，离不开老舍先生用