【《奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用研究开题报告文献综述》7300字】

第一章绪论奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用研究开题报告文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u521一、问题提出 130933（一）美育在学前儿童的全面发展过程中有重要作用 125195（二）音乐教育是美育的重要组成部分 115148（三）奥尔夫音乐教学法是适合幼儿身心发展的教学方法 212810二、文献综述 317660（一）国外文献综述 329880（二）国内文献综述 432318（三）对现有文献的评价 624621三、研究目的与意义 69421（一）研究目的 69684（二）研究意义 619324四、核心概念界定 724576（一）奥尔夫音乐教学法 721233（二）幼儿园音乐活动 726068五、研究思路和研究方法 712917（一）研究思路 79061（二）研究方法 8一、问题提出（一）美育在学前儿童的全面发展过程中有重要作用2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，文件中明确指出，“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”人民政协网.中办国办印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[EB/OL]./c/2020-10-16/2689485.shtml.2021-1-20人民政协网.中办国办印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[EB/OL]./c/2020-10-16/2689485.shtml.2021-1-20360百科.美育[EB/OL]./doc/5682447-5895124.html（二）音乐教育是美育的重要组成部分美育的目标，是培养学生的审美能力以及对艺术的兴趣，音乐教育是美育的重要组成部分。幼儿音乐教育是人一生中接触到的最早的音乐教育，对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，从而促进幼儿达到身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展，利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在学中玩，在玩中学，把“寓教于乐”的理念在愉快的音乐教育中体现得淋漓尽致。音乐的学习，除了能让孩子培养艺术上的美感外，也能培养创意和创造力。音乐是每一个幼儿与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。并非人人都能成为音乐家，但人人都可以因为音乐训练，把美感带领到各个行业，每个人都可以成为生活中的艺术家。幼儿教育是整个人生教育的开端，是基础教育的组成部分，是奠定未来生活学习的一个基础时期，不仅是学校教育也是终身教育的开始。幼儿处于个体发展的开始阶段，各方面能力还没有得到良好的发展，在开展教育过程中教育方法的选取尤为关键陈宇彤.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的应用[J].黄河之声,2020(02):140-141.。为了我国音乐教育更好更全面的发展，我们必须要了解那些优秀的音乐教学法，不闭门造车，也不盲目崇洋，在了解世界音乐教育发展的基础上，选择优秀的音乐教学法，取其精华，选择适合我国音乐教育的方法和理念，与幼儿园音乐教育教学紧密结合起来，对我国幼儿园音乐陈宇彤.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的应用[J].黄河之声,2020(02):140-141.从上世纪八十年代开始，幼儿音乐教育的研究重点发生了很大变化，其中主要有幼儿音乐概念的发展、创造力和思维能力的发展以及素质教育三个重要转折。2001年我国颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）将幼儿教育划分为：健康、语言、社会、科学、艺术共五大领域，强调各领域的内容相互渗透，艺术教育不仅具有艺术教育的功用，且在其他领域相互融合渗透的过程中还发挥着举足轻重的中介作用。（三）奥尔夫音乐教学法是适合幼儿身心发展的教学方法奥尔夫音乐教学法在世界范围内影响很大。奥尔夫音乐教学法是由德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫(1895-1982)创建的一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。这一方法以“原本性音乐”作为基本教育理念，要求人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。这就与《幼儿园教育指导纲要》（试行）中“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”的艺术目标不谋而合，因此，这个教学方法是适合幼儿身心发展的。这个音乐教学体系不仅教我们教学方法，更重要的是传播思想和理念。在现代社会背景下，应坚持开放教育理念。开放性的概念不仅反映了现代社会的发展趋势，也代表了多元时代的文化环境。奥尔夫音乐教学法以原创性为教育理念，整体思维和教学方法旨在鼓励人们在实践过程中积极创造，积极吸收新思想，发展新概念，这是一种持续发展的创造性模式杨万灵.奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的有效应用[J].北方音乐,2020(03):212+216.杨万灵.奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的有效应用[J].北方音乐,2020(03):212+216.奥尔夫音乐教学法自上个世纪20年代产生以来得到全世界广泛传播，80年代初由我国著名音乐理论家廖乃雄教授引入我国，对我国音乐的教育改革产生了深远的影响。奥尔夫音乐教学法中所提倡的原本性、开放性、即兴性以及创造性等特征不断被人们所接受。在音乐教学过程中，充分利用奥尔夫教学法中的相关理念对于培养幼儿创造能力、注意力、反应力以及听力等都有很好的效果，可以进一步促进幼儿的全面发展。越多的教育工作者不断地将奥尔夫音乐教学法融合到自己的音乐教学中。从我国幼儿教育的角度看，这种新的音乐教育体系没有完全进入幼儿的教育系统中，目前幼儿园的师资水平和队伍都赶不上我国的市场需求,这些问题严重阻碍奥尔夫音乐教学法在我国的应用发展。怎么才能促使奥尔夫教学法在音乐活动中得到更好地的应用，这将是本文的研究重点。二、文献综述（一）国外文献综述奥尔夫教学法从创建到完善现在已有几十年的发展历史。这种教学方法不仅仅适用于德国，并且适用于全世界任何一个国家，世界各国人民纷纷前去拜访这名伟大的音乐教育家——奥尔夫，吸取奥尔夫教学体系的教育理念和具体的教学，并广泛传播。奥尔夫教学法现已译成近30种文字在世界广泛传播。已有关于奥尔夫音乐教学法方面的论著与书籍被翻译为本国语言文字进行广泛的传播与发扬。自20世纪50年代至今，国外学术界有越来越多的学者研究最新流行的奥尔夫教学法。代表性的包括:《奥尔夫教学法的理论与实践精选1932-2010年作品》由黑兹尔·巴赫编辑，收录了卡尔·奥尔夫的文章，以及一些关于奥尔夫教学法的形成、推广和传播有主要意义的学者的十三篇文章，诠释了奥尔夫教学法的形成、发展历程、特点和原则等CalissendorffM,HannessonHF.EducatingOrchestralMusicians[J].BritishJournalofMusicEducation,2017,34(02):217-223.。Whitehead认为，学生的思维特征最初以浪漫主义和感性主义为主，在不断学习中演变成严格且准确的特征，直至最后，学生形成一般和归纳的思维方式KayiliG,KuCu.TheeffectsofOrff-basedattention-enhancingmusiceducationprogrammeonimpulsivepreschoolchildren'scognitivetempo[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2018:1-10.。多哥·古德金表示，奥尔夫的音乐教学法从浪漫感性思维出发，建立了一个自由的课程模式，以激发学生的主动性和创造性，同时让教师通过多种方式和手段，吸收和传授准确的知识和技能，在认知中实现思维的螺旋式上升CalissendorffM,HannessonHF.EducatingOrchestralMusicians[J].BritishJournalofMusicEducation,2017,34(02):217-223.KayiliG,KuCu.TheeffectsofOrff-basedattention-enhancingmusiceducationprogrammeonimpulsivepreschoolchildren'scognitivetempo[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2018:1-10.吉井,也代里.ElementoftheMusicEducationinOrff-Schulwerk:FocusingonFiveVolumesofMusikfurKinder[J].音楽文化教育学研究紀要,2014:73-80.上述文章是国外专家关于奥尔夫教学的研究，他们向国内学术界系统全面地阐述了奥尔夫音乐教学的原则、特点及意义，而且表明国外音乐教育中的教学法和应用水平，对奥尔夫教学法在国内的实践有重要的指导作用CalissendorffM,HannessonHF.EducatingOrchestralMusicians[J].BritishJournalofMusicEducation,2016:1-7.，同时对作者研究及实践这一课题有着重要意义CalissendorffM,HannessonHF.EducatingOrchestralMusicians[J].BritishJournalofMusicEducation,2016:1-7.（二）国内文献综述奥尔夫音乐教育被引入我国是在80年代初，由我国著名音乐学教授廖乃雄将这一音乐体系引入。对改革开放初期的音乐教育起到了推动作用。在整个八十年代的文革发展时期，奥尔夫音乐教育创立了“奥尔夫专业委员会”。在九十年代的初步发展时期，虽然步履艰难，但我们仍然不懈地学习和努力地探索。九十年代以后，我国音乐教育工作者对奥尔夫音乐教育的研究日臻完善，出现了许多有关奥尔夫音乐思想、奥尔夫教学体系相关方面的书籍、期刊，许多关于奥尔夫音乐的学术成果大量涌现。进入二十一世纪，奥尔夫的音乐教育体系已形成了一定的规模，将奥尔夫音乐体系进行到实际的应用中。1.对奥尔夫音乐教育理念的研究随着时代的不断发展与进步,我国教育事业的发展也得到有力的推动,尤其在教育改革不断深化的背景下,人们对教育事业也越来越关注和重视。学前教育是人类教育体系中尤为重要的一部分,随着人们对学前教育重视度的不断提高,这也对学前教育专业教师提出了更高的要求。杨素霞和董长洲（2017）认为在音乐学习中，奥尔夫的音乐教育理论与方法是一门至关重要的知识体系，能够全面提升学生的音乐实践能力和音乐歌唱技巧。《奥尔夫音乐教育理念与实践操作》一书是由马伟楠、苏敏和黄沙玫等人编著，采用理论与实践相结合的写作方式，对奥尔夫音乐教育的历史文化进行了梳理，并从整体上对奥尔夫音乐教育理念和实践操作进行了论述杨素霞,董长洲.浅析奥尔夫的音乐教育理论与方法——评《奥尔夫音乐教育理念与实践操作》[J].教育理论与实践,2017,37(08):2.杨素霞,董长洲.浅析奥尔夫的音乐教育理论与方法——评《奥尔夫音乐教育理念与实践操作》[J].教育理论与实践,2017,37(08):2.在学前教育专业中，音乐教学是尤为重要的一部分，如何有效提高音乐教学质量和效率是当前需要重点考虑的问题。奥尔夫音乐教育理念在提高音乐教学质量和效率方面就发挥着重要的作用，郭敏（2019）就奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的影响进行详细分析郭敏.奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的影响分析[J].北方音乐,2019,39(09):225-226.郭敏.奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的影响分析[J].北方音乐,2019,39(09):225-226.2.对奥尔夫音乐教育法的原本性的研究奥尔夫音乐教育作为全新的、专为关注幼儿心灵开发的教学法，以"原本性"作为基本的教育理念，遵循音乐教育是人的教育。李艳芳认为，学前教育在当今社会越来越受到重视，其中音乐教育是幼儿素质教育的重要组成部分，它对儿童的成长及未来起着至关重要的作用。基于奥尔夫"原本性"教育观念，从理论联系实际，透彻分析奥尔夫音乐教育观念的本质内涵和教育特点，结合幼儿教育的发展方向和幼儿园的实际状态进行游唱课程的实践。李艳芳希望通过奥尔夫"原本性"的教育观念能构建出幼儿教育中的幼儿歌曲课程，推动学前幼儿教育在社会中的发展李艳芳.奥尔夫“原本性”教育观念幼儿歌曲游唱课程的构建[J].当代音乐,2016(16):45-46+59.李艳芳.奥尔夫“原本性”教育观念幼儿歌曲游唱课程的构建[J].当代音乐,2016(16):45-46+59.黄倩芳认为，所谓"原本性"是将语言、动作、音乐融为一体，回归人本，以本土文化和幼儿的生活体验作为素材，注重审美体验，具有较强的本土性、创造性。奥尔夫音乐教育以其追求"原本性"的特点深受幼儿、教师和家长的喜爱，它以其独特的"节奏"入手融入多元音乐文化理念，吸取各种文化的精华，融合语言、舞蹈、美术等艺术形式，在幼儿园各领域活动中开展教学，在玩中教、玩中学，极大促进了幼儿各项能力的开发黄倩芳.奥尔夫音乐教育的“原本性”在幼儿教学中的应用[J].闽西职业技术学院学报,2018,20(02):109-113.黄倩芳.奥尔夫音乐教育的“原本性”在幼儿教学中的应用[J].闽西职业技术学院学报,2018,20(02):109-113.3.对奥尔夫音乐教学实践的研究众所周知，伴随着社会经济的飞速发展和人民生活水平的不断提高，现代社会中，人们对教育行业发展的关注程度越来越高。近些年，我国的整体教育水平正处于快速的提升与发展过程中，幼儿教育作为学前教育阶段中最重要的组成部分，更是受到了越来越广泛的关注。一个人在幼儿阶段所接受的教育更是成为影响其一生发展的重要因素。华蓉认为，在幼儿教育中，音乐教育是一项至关重要的组成部分，其中，奥尔夫音乐教育更是对幼儿的音乐教育产生着巨大的影响。他的文章对幼儿园奥尔夫音乐教学法实施现状进行深入的分析与探究华蓉.对幼儿园奥尔夫音乐教学法实施现状的调查和研究——以河北省为例[J].福建茶叶,2019,41(12):107-108.华蓉.对幼儿园奥尔夫音乐教学法实施现状的调查和研究——以河北省为例[J].福建茶叶,2019,41(12):107-108.4.对奥尔夫音乐教学法本土化的研究王丽新在其博士论文中，分析了奥尔夫音乐教学法本土化的背景及价值，同时结合实践研究，从教学目标、教学原则、教学评价等六个方面，全面而细致地介绍了奥尔夫音乐教学法的本土化之路。王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].东北师范大学大学,2012.王艳聚焦奥尔夫本土化的探索，将甘肃的省级非物质文化遗产静宁阿阳民歌与奥尔夫音乐相融合，通过将静宁阿阳民歌作为奥尔夫音乐教学法的基础教材，用一种外来的音乐教学方法，去探索以静宁阿阳民歌为代表的中国传统民歌的传承与保护问题。王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].东北师范大学大学,2012.王艳.静宁阿阳民歌融合奥尔夫本土化教学的探索[J].文化教育,2020(15):157-158.5.对奥尔夫教学法应用于高职幼专学前教育的研究目前国内关于奥尔夫教学法应用于高职幼专学前教育专业方面的研究较少。查阅文献显示，仅有曹洋《浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的应用》、栗晓梅《奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育和音乐专业舞蹈教学中的应用研究》、段晓霞《奥尔夫音乐教学法在本科学前教育和音乐专业音乐教学中的应用现状研究》等数篇文章孙旭天.奥尔夫教学法在音乐教育中的应用分析[J].艺术评鉴,2019(03):95-96.孙旭天.奥尔夫教学法在音乐教育中的应用分析[J].艺术评鉴,2019(03):95-96.在上述文献研究中，部分而言侧重对舞蹈教学的研究，诸如栗晓梅的文章，主要是促使奥尔教学与舞蹈的融合，部分文献侧重对综合教学管理的而研究，并没有意识到奥尔夫教学法在学前教育专业中的重要性，因此研究的力度并不足苗启田.奥尔夫音乐教学法范式下的幼儿园课程研究[J].北方音乐,2019,39(02):192-193.苗启田.奥尔夫音乐教学法范式下的幼儿园课程研究[J].北方音乐,2019,39(02):192-193.（三）对现有文献的评价通过对奥尔夫音乐教育有关书籍和所发表过的学术论文的综合性研究发现，大多数的研究是对奥尔夫教育的理论研究，对奥尔夫音乐教学体系的介绍，从单一的某一方面出发，对奥尔夫音乐教学法中的某一元素进行研究。奥尔夫音乐教学本土化方面的内容较多，但多以理论为主。关于奥尔夫音乐教学法多数以文献研究和教学比较进行思辨性研究，实际有效的应用方面的研究较少，在以往的研究中多以分析比较的课例居多，很少有从课堂实际运用的角度进行音乐互动设计并得以使用的相关研究。缺乏对奥尔夫音乐教学法在课堂中运用的有效性的具体分析，在此也为本研究的展开提供发展空间。三、研究目的与意义（一）研究目的近年来，国家对幼儿的美育教育十分重视，美育不仅能温润幼儿的心灵，提升幼儿的审美素养，还能释放幼儿的天性，塑造每个幼儿独特的个性。在幼儿园中，运用奥尔夫音乐教学法开展音乐活动，对幼儿的各方面的发展，都有非常重要的帮助。尤其在幼儿时期，孩子们对一切都很敏感，而音乐可以从听、触、视等方面，实现对幼儿的感官的立体刺激，这一时期也是幼儿音乐启蒙教育的最佳时间，对儿童音乐启蒙具有重要的作用。在奥尔夫音乐教学法中，原创性教育是基本的教育理念，并通过教学方法，从儿童的综合行为动作与教学方法，到儿童音乐质量的提高，对儿童习惯进行了探索和启发。这种最新的音乐教学方法紧跟时代潮流，能满足儿童在多样化文化时代的不同需求，应该大力推广任可任可欣.奥尔夫教学法在学前音乐教育中的有效运用[J].职业技术,2020,19(03):105-108.本篇文章以X幼儿园音乐教育的应用为例，运用最新的教育观念和模式，结合幼儿音乐教育的发展现状和奥尔夫音乐教学法的实际应用，实地访谈调查了一些幼儿园一线教师和家长，针对发现的一些问题进行了系统全面的思考，同时参考国内外众多优秀学者的最新研究，借此摸索出奥尔夫教学在X幼儿园的最佳教育发展模式，以此改变传统的歌唱式幼儿音乐教学模式，快速推动奥尔夫音乐教学法在X幼儿园的有效应用，提高教师与家长对奥尔夫音乐教育体系的认识和理解。（二）研究意义1.理论意义丰富奥尔夫音乐教学法关于在幼儿园音乐活动中的研究。通过对奥尔夫音乐教学法的教育理念、教学内容以及教学特点进行探讨，分析在我国开展幼儿音乐活动过程中奥尔夫音乐教学法所产生的效果，从而寻找奥尔夫音乐教学法在我国推广的理论基点。2.实践意义为奥尔夫音乐教学法融入幼儿园音乐活动提供可操作性建议。为开展幼儿园音乐活动提供实践策略，在开展奥尔夫音乐教学方法的理论与实践的研究过程中，针对实践中存在的各种问题进行分析，并依据这些问题，从学校、教师和家长等角度，提出可操作性的建议。四、核心概念界定（一）奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法是由德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫(1895-1982)创建的一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。奥尔夫音乐教学法不同于传统的音乐教学，其所倡导的原本性的音乐教育是通过动作、舞蹈、语言紧密结合，强调通过自然的形式参与到音乐中去，也就是说在这种教育模式中参与感是第一位的。这种原本的音乐是对人性的回归，特别适合儿童，因为音乐对于儿童而言，本身就不是单独存在的一种事物，而是贯穿在生活的周围，这是改变中国传统的灌输式音乐教育模式的良药。作为原始的音乐教育体系，不同于以往的教育理念体系，这套教学方法在音乐教育的观念和方式方法上都有所创新，深深地影响了众多地区与国家的音乐教育。在我国，音乐教育长期采用理论教授和歌曲演唱的旧有模式，导致对学生音乐体验和情感刺激的忽视，并且无法充分调动学生的主动性，主体性以及教学活动中的创造性与个体的个性。所以，深入研究奥尔夫的教育方法和思想体系对改善这一情况大有裨益。（二）幼儿园音乐活动幼儿园音乐活动涉及到音乐欣赏、歌唱、打击乐演奏和韵律活动四方面，主要是对幼儿参与音乐活动的兴趣和积极性进行培养，促使幼儿掌握必备的音乐知识技能，并可以利用声音、节奏、动作、乐器等手段，来对音乐进行创造性的表现。在开展幼儿园音乐活动的过程中，通常会采用情境创设、示范模范、节奏朗诵、直观提示和联想仿效等方法，这些方法的应用受到音乐学科本身、幼儿感知理解音乐特点的影响。五、研究思路和研究方法（一）研究思路本文的研究是依据发现问题、分析问题和解决问题的思路在进行的，首先明确目前幼儿园音乐教学活动