“双减”背景下分级作业设计探索-统编版语文五年级上册第四单元为例

“双减”背景下分级作业设计探索——统编版语文五年级上册第四单元为例【内容摘要】“双减”政策下，教师应立足学习本质，从学会学习的角度去思考作业对强化知识、提升能力、激发兴趣、掌握学科思维方式及具体的学习策略所起的作用。基于此，以统编版语文五年级上册第四单元为例，立足单元整体，以“基础性作业、拓展性作业、素养性作业”为阶梯，分级创新设计作业引导学生自主探究、提高思维品质。【关键词】双减

分级

作业设计

“双减”政策下有关作业的研讨热火朝天地进行着，不少教师清醒地认识到：作业变革不在于单纯地将量减下来，而要系统思考如何“减负提质”。因此，教师应立足学习本质，从学会学习的角度去思考作业对强化知识、提升能力、培植兴趣、掌握学科思维方式及具体的学习策略所起的作用。基于此，教师在设计作业时，应立足单元整体，以“基础性作业、拓展性作业、素养性作业”为阶梯，分级创新设计作业引导学生自主探究、提高思维品质。统编版语文五年级上册第四单元人文主题是爱国情怀。在单元视角系统下，紧扣课标与教材，理清语文要素，明晰单元教学目标，并紧密结合单元教学的需要，积极探索作业与教学协同的形式。以资料达人、挑战赛为整个单元的主任务进行分级作业设计，从课程目标、总要求、不同年级的纵向要求等不同角度进行系统思考。基于以上思考，确定以学生能“夯实基础、体会情感、习得方法”为目标，立足三大板块，设计注重学科的基础知识的梳理与训练，以及对基本技能的巩固与夯实的基础性作业。设计拓展性作业紧扣单元目标和语文要素，以“资料达人”挑战赛贯穿整个单元的学习，让学生通过完成挑战赛中的各项任务，突破体会情感习得方法的重点发展能力素养。素养性作业则设计各种语文学习活动，学生通过活动对本单元知识进行消化吸收和转化升华，最终形成语文素养。一、基础性作业——夯实基础显真实课程标准强调，语文课程的性质体现在语言文字的理解运用上，感受语言、品味语言、实践语言、积累语言是语文学习的重要内容。因此，指向识记、积累和运用的基础性作业应内化为一种学习程序，以指导学生的听、说、读、写、思活动。所以，本单元的设计的基础性作业：1.抄写本单元指定的字词；2.抄默日积月累四字词；3.背默并运用诗文；4.爱国诗文诵读会。关注课内重点字词古诗和课文片段，从听、说、读、写、思等方面进行设计，旨在检验学生对基础知识的掌握，以达到巩固学习内容的目的。例如：作业三，背默并运用诗文，让学生借助下图的思维卡学习古诗，从会背会默到能结合资料会运用，达到学以致用的效果。学习古诗思维卡背诵《少年中国说（节选）》与《古诗三首》（附背诵卡）默写《古诗三首》理解古诗，完成练习（附练习单）第四单元背诵卡篇目已背打“√”检查者签名《少年中国说（节选）》《古诗三首》

《古诗三首》练习单诗中有国家情怀，这份情怀体现在陆游临终前的嘱托：_______________，。也体现在林升对南宋权贵们苟且偷安的控诉：__________，_________________。更体现在龚自珍对朝廷重用人才的翘首期盼：__________________，___________________。作业的过程就是全面育人的过程。结合语文要素，在基础性作业设计时，以体会情感为主线，让学生从不同维度感受爱国情怀。在课堂教学时，设计结合资料理解句子含义，体会课文表达的情感，以及通过对比阅读链接资料，体会情感的相似之处，加深理解，设计爱国诗文线上诵读会，培养学生的语感，体会文章所表达的情感，陶冶爱国情操。二、拓展性作业——沟通内外得真法语文教学不能只限于教材，语文作业同样不能只限于课内作业，还应该有更多可供选择、蕴含趣味的实践性、拓展性作业；要巧妙联结课内外，习得学习方法，打通书本世界与真实世界，让每个学生找到适合自己的学习舞台，感受自我创造的快乐。在本单元方法指导上，制定以“资料达人”挑战赛为主任务一系列之任务，纵观不同年级的教材，查找资料都是准确而深入理解文本内容和思想主题的一种读书方法。教材单元语文要素三年级下册第六单元运用多种方法理解难懂的句子五年级上册第四单元结合资料，体会课文本表达的思想感情六年级上册第八单元借助相关资料，理解课文主要内容六年级下册第四单元查阅相关资料，加深对课文的理解因此，在每篇课文中循序分层落实，以能力进阶的方式，让学生逐步学会查找、搜集、提取、整合、分析、对比和综合运用等方法。为此，确定了本单元的拓展性作业：1.学习搜集资料；2.学习甄别并借助资料；3.学习分析资料；4.学习整合资料并提取有价值的信息；5.“资料达人”挑战赛。在单元教学伊始启动“资料达人”挑战赛。第一个阶段，搜集资料，助学文。学生通过课前预习搜集资料，在老师的指导下学会在理解有困惑需要解决的地方，利用关键词搜集自己所需信息，最终整理形成每课资料卡，用于课文的学习。如《少年中国说》便借助资料了解写作背景，教给学生结合学习的需要有目的地查找资料。第二阶段，结合资料，品情感，在课堂上指导学生学习，借助资料卡对资料进行分析，加深对课文的理解。如学习《圆明园的毁灭》时，在前一课学习搜集、运用资料的基础上，结合资料读懂文字，并体会文字背后的情感。对比阅读悟情感篇目不同之处相似之处我的感受《圆明园的毁灭》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》第三阶段，运用资料，促提升。学生通过制作人物卡片学习，把搜集到的资料进行整合，并提取有价值的信息。我的偶像——（贴人物肖像处）他的贡献是：典型事例：我的想法：通过以上三个阶段的学习，以“资料达人”挑战赛、颁奖会做阶段总结，进行活动的回顾与评价，选出“资料小达人”。这样的作业还可结合项目化学习，采用长周期的形式，配以相应的表现性评价指标，将理解、运用与迁移知识的能力渗透进下一阶段的“寻访英雄，传承精神”的主题活动中，让学生的学习空间更开放，学习内容更延展，学习过程更快乐。三、素养性作业——提升素养表真情素养性作业是从全课程角度去思考语文作业的全息融合，融入多学科的学习，重视对高阶思维、语文素养和超学科能力的培育。作业设计要落实核心素养，以核心素养为目标进行设计，不仅包含课内的知识，更多指向生活。本单元设计“我和我的祖国”这一素养性作业。作业以语文综合性学习实践为源头，把音乐、美术、信息技术综合实践融入其中。学生通过小组合作的形式完成的跨学科作业展示五个任务。任务一，填写“壮哉，我的国”作业单。潜能学生以基础为主，通过“夸夸我的祖国”作业单，引导学生要关注国家时事热点，搜集相关资料，以话题参与的方式“夸夸我的祖国”。中等学生则关注其能力的发展，利用“评评我的祖国”作业单不仅要写下搜集到的国关注的时事热点，还能写下自己的见解。优秀学生则注重其创造能力的提升。借助“强国史之我见”作业单，引导他们关注国家的发展之路，自选主题进行资料搜集并整合。“壮哉，我的国”作业单任务二，爱国歌曲我来唱。任务三，爱国诗文我来诵。任务四，爱国故事我来讲，学生根据自己画的思维导图，讲述爱国故事。任务五，祖国风光我来画。把以上活动的资料装订成一本“中国情，我传承”的主题宣传手册，体现了作业的分层性、创作性和开放性，通过活动的开展，不仅学生巩固和夯实了单元基础知识，逐步学会查找、搜集、整合和运用资料的学习方法，还能在关注时事热点的同时，了解祖国的发展，感受国家的强大，明白肩上的责任与担当，最终达到提高学生语文素养的目的。分级作业设计折射出对课堂本质的探寻，即关注儿童的学习兴趣，知识的获得规律，学习的过程与方法，学生生命成长的情感体验，符合“双减”背后教育理念变革的初心，对提升学生的语文