第18课《紫藤萝瀑布》教学设计 统编版语文七年级下册

第18课《紫藤萝瀑布》教学设计统编版语文七年级下册教学课题课时备课时间授课时间设计思路一、设计思路：以“景—情—理”为主线，通过朗读感知紫藤萝瀑布的生机与色彩，品味比喻、拟人等修辞的妙处；抓住作者情感变化，联系生活体验，感悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”的哲思，落实语言建构与思维发展，培养审美鉴赏与生命感悟力。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用——品味比喻、拟人等修辞，体会紫藤萝描写的生动性，提升语言感受与表达能力；思维能力——梳理作者情感变化，理解“生命长河无止境”的哲思，培养分析与思辨能力；审美创造——感受紫藤萝生机与色彩美，体会由景生情的审美体验，提升鉴赏与创造美的能力；文化自信——感悟积极乐观的生命态度，传承珍视生命、坚韧向善的文化精神。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①品味课文对紫藤萝瀑布的生动描写，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果；②梳理作者由紫藤萝引发的“赏花—忆花—悟花”的情感变化，理解文章主旨。

2.教学难点，①理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”的深层哲思，结合背景体会作者的生命感悟；②学习托物言志的写作手法，把握景物描写与情感、哲思的内在联系。教学方法与手段教学方法：①朗读法，通过范读、齐读、品读，感受语言美与情感变化；②讨论法，围绕“生命长河无止境”等主旨句合作探究，深化理解；③情境教学法，结合紫藤萝图片创设审美情境，激发共情。

教学手段：①多媒体展示紫藤萝图片及视频，直观感受“瀑布”意象；②音频播放课文朗读，强化语言节奏与情感体验；③思维导板书梳理“景—情—理”脉络，辅助理解写作思路。教学流程基本内容五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

教师播放紫藤萝瀑布的实景视频，画面聚焦盛开的紫藤萝，花穗垂落如瀑，色彩明艳。学生观看后提问：“看到这样的画面，你想到了哪些词语？如果让你描写，你会怎么写？”学生自由发言（如“繁茂”“灿烂”“像瀑布”）。教师顺势引导：“今天我们跟随宗璞的脚步，看看她如何用文字描绘这震撼的紫藤萝，又从中感悟到什么。”板书课题《紫藤萝瀑布》，齐读课题，激发阅读期待。

2.新课讲授（15分钟）

①整体感知，梳理结构（5分钟）。教师范读课文，学生边听边用“______”标注段落关键句，概括每段大意。学生交流后，教师引导梳理：“作者先写赏花（1-6段），再写忆花（7-9段），最后写悟花（10-12段），形成‘景—情—理’的脉络。”板书“赏花—忆花—悟花”。

②品味语言，分析修辞（5分钟）。聚焦“赏花”部分，学生找出描写紫藤萝的比喻句，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。教师提问：“把花穗比作‘迸溅的水花’，有什么效果？”学生讨论后明确：突出花的动态美和生命力，表现作者的喜悦。再分析拟人句：“我在开花！它们在笑。”引导学生体会：赋予花人的动作和情感，写出花的生机，传递作者的积极情绪。

③探究情感变化，理解主旨（5分钟）。教师补充背景：宗璞的弟弟病重，她焦虑悲痛。学生找出文中“焦虑和悲痛”“精神的宁静和生的喜悦”等词，提问：“作者情感为何从‘悲痛’变为‘喜悦’？”学生结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”讨论，明确：紫藤萝的顽强生命力让作者感悟到生命的永恒，消除了悲痛。

3.实践活动（10分钟）

①仿写句子，锤炼语言（3分钟）。出示例句：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生选择一种熟悉植物（如桃花、柳树），用比喻、拟人描写，小组内交流互评。例：“桃花开了，粉嘟嘟的，像小姑娘的脸蛋，在春风里笑红了脸。”

②创作小诗，抒发感悟（4分钟）。以“生命”为题，用紫藤萝的意象写两句诗。学生展示：“紫藤垂落如瀑，生命奔流不息”“花落不是终点，是新的开始。”教师肯定学生作品，强调“景中有情，情中有理”。

③情景对话，深化体验（3分钟）。假设你是宗璞，看到紫藤萝瀑布后，会对病中的弟弟说什么？写一段50字内心独白。例：“弟弟，你看这紫藤萝，多顽强啊！我们一起像它一样，好好生活，生命会一直向前。”

4.学生小组讨论（10分钟）

①问题1：“紫藤萝瀑布的‘瀑布’意象有什么作用？”学生举例回答：“‘瀑布’写出花穗的繁茂、盛大，从上到下流动的样子，像瀑布一样有气势，象征生命的流动和延续，为后文‘生命的长河’做铺垫。”

②问题2：“结合你的生活经历，谈谈对‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的’的理解？”学生举例回答：“我上次运动会跑800米摔倒了，很失落，后来看到同学鼓励我，爬起来跑完了，就像紫藤萝被风雨吹过，依然开花，生命不会因为一次挫折就停止。”

③问题3：“文章如何运用托物言志手法？”学生举例回答：“先描写紫藤萝的生机勃勃（托物），比如‘万花灿烂的流动的瀑布’，再写从中感悟到生命的坚韧和永恒（言志），比如‘生命的长河是无止境的’，把景物和哲思结合起来。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾本节课内容：“我们通过朗读梳理了‘赏花—忆花—悟花’的情感变化，品味了比喻、拟人等修辞的妙处，理解了‘生命的长河无止境’的哲思，学习了托物言志的写作手法。”学生用一个词概括收获，如“生命”“希望”“坚韧”。教师强调：“面对困难时，要像紫藤萝一样，保持对生命的热爱和希望，让生命之河奔流不息。”布置作业：观察校园一种植物，写200字片段，运用托物言志手法。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）作者资源：宗璞原名冯钟璞，其家庭背景深厚，父亲冯友兰是著名哲学家，弟弟冯钟越身患重病，这些经历直接影响《紫藤萝瀑布》的创作。可补充阅读宗璞的《铁箫人语》《三生石》，感受其散文中“对生命的沉思”与“对苦难的超越”，理解文中“精神的宁静和生的喜悦”的情感根源。

（2）同类文本资源：托物言志经典散文，如茅盾《白杨礼赞》（以白杨树象征北方农民的坚强不屈）、许地山《落花生》（以花生象征默默奉献的精神）、贾平凹《丑石》（以丑石象征不被世俗理解的价值），引导学生对比不同“物”的意象选择与志向表达的异同，深化对托物言志手法的理解。

（3）语言赏析资源：朱光潜《谈美书简》中“形象思维与修辞”章节，分析比喻、拟人等修辞如何将抽象情感具象化；王荣生《语文科课程论基础》中“散文教学”部分，明确“形散神不散”的散文特点，帮助学生把握课文“景—情—理”的内在逻辑。

（4）生命教育素材：史铁生《我与地坛》中对生命意义的思考，汶川地震中“废墟上的向日葵”图片故事，纪录片《地球脉动》中“植物在极端环境下的生长片段”，引导学生从自然与人文中感悟“生命的韧性”，理解“生命长河无止境”的深层内涵。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：对比阅读宗璞《紫藤萝瀑布》与宗璞《丁香结》，分析两篇散文在“物”的选择（紫藤萝与丁香）、情感基调（喜悦与释然）上的差异，写300字短评；阅读《白杨礼赞》，梳理作者如何通过白杨树的“干、枝、叶”描写逐步深化“象征北方农民”的主题，仿照此结构为校园植物设计“象征意义”的描写提纲。

（2）写作实践：观察校园中一种植物（如月季、银杏），用“定点观察+移步换景”的方法写一篇观察日记，要求至少运用2处比喻、1处拟人，并写出由此产生的感悟（如“月季在暴雨后依然绽放，让我明白生命的顽强”）；以“生命”为题，模仿课文“托物—抒情—悟理”的结构，创作一篇200字的小散文，选择“小草”“野花”等常见事物，体现“平凡中的伟大”。

（3）生活实践：参与“家庭种植”活动，种植绿豆或向日葵，每天记录生长过程（如“第三天，豆芽突破种皮，像小手一样伸向阳光”），一周后整理成“生长日记”，结合课文中的“紫藤萝生长”片段，谈谈对“生命需要时间与耐心”的理解；采访长辈“你遇到的最大挫折是什么？如何走出来的？”，记录故事并写一段感悟，与文中“花和人都会遇到不幸，但生命长河无止境”形成呼应。

（4）口语表达：组织“生命之美”主题演讲，结合课文内容与自身经历，用“我眼中的生命力量”为题，分享对“面对困难”的态度（如“就像紫藤萝被风雨吹打后依然盛开，我们也要在挫折中成长”）；小组讨论“如何理解‘生命的长河’？”，要求引用课文原句（如“万花灿烂的流动的瀑布”）和生活实例（如“小草从石缝中钻出”），形成100字的讨论结论。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写课文中的生字词（如“迸溅”“伶仃”“酒酿”）及重点句子（如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”），并解释“忍俊不禁”“盘虬卧龙”的含义。

2.能力提升：选取校园一种植物（如月季、梧桐），模仿课文“托物言志”手法，写一篇200字片段，要求至少使用两种修辞手法，并融入对生命的感悟。

3.拓展延伸：采访家人或朋友，记录他们面对挫折的经历及态度，结合课文主旨写一段80字感悟，说明“生命长河”的启示。

作业反馈：

1.批改方式：采用“星级+评语”评价，基础作业标注正确率，能力作业重点检查修辞运用与哲思深度，拓展作业关注情感真实性与主旨关联度。

2.典型反馈：针对片段写作，指出“比喻贴切但哲思生硬”等问题，建议“先观察植物特点，再自然过渡到感悟”；对访谈作业强调“需紧扣课文‘生命韧性’主题，避免泛泛而谈”。

3.改进策略：课堂展示优秀作业，引导学生对比分析；对薄弱学生面批指导，提供修改范例（如“用‘暴雨后的月季’象征‘挫折后的重生’”）；建立错题本，强化易错点（如“拟人与象征混淆”）的巩固练习。教学反思与改进这节课整体推进流畅，学生在朗读和讨论中能初步把握“景—情—理”的脉络，但仍有提升空间。设计反思活动时，我会通过课堂观察记录学生参与度，特别是小组讨论中“生命长河”主旨理解的深度；收集仿写作业，分析托物言志手法的掌握情况；课后用三分钟问卷询