小学英语三年级下册 Unit 1 Get up Period 2 听说读融汇课教案

小学英语三年级下册Unit1GetupPeriod2听说读融汇课教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。针对三年级学生从形象思维向逻辑思维过渡的特点，本课时的设计旨在突破单一技能训练的局限，将“ActiveListening”与“ReadingRoom”两个板块深度融合。设计理念强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过创设真实的语境链，引导学生在“听”中感知语言逻辑，在“读”中验证语言逻辑，在“说”中内化语言逻辑，最终实现从“听读输入”到“说写输出”的顺利过渡。本课不仅关注语言知识和技能，更注重培养学生的听力策略（如抓住关键信息、按顺序捕捉信息）和阅读技巧（如图文对应、细节寻读），并通过跨学科视角（将英语学习与时间管理、劳动教育相结合），引导学生认识到规律作息的重要性，培养其自我管理的意识，实现学科育人的价值。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时是教科版（广州）三年级下册Unit1的第二课时，课型为“ActiveListeningReadingRoom”。在Period1中，学生已学习了“getup,washmyface,brushmyteeth,havebreakfast”等早晨活动的动词短语，并能运用“Whatdoyoudointhemorning？”进行简单问答。本课时在此基础上进行了深度和广度的拓展。ActiveListening部分旨在通过听力活动，训练学生理解并运用顺序词“Then”、“Afterthat”来描述一系列连续的动作，将零散的短语串联成有条理的语篇。ReadingRoom部分则提供了一个关于“Lucas叫爸爸起床”的趣味故事，该故事不仅复现了核心词汇，更在情节中融入了时间线索（It’s7：40.）和情感元素（担心迟到、虚惊一场），让学生在阅读中体会语言的实际运用，并自然感知“Don’tforgetto…”这一新的祈使句功能。两个板块通过“时间顺序”这一主线紧密相连，共同服务于学生语篇表达能力的提升。

（二）学情分析

三年级下学期的学生经过半年的英语学习，已具备一定的听说能力和简单的阅读准备意识。他们对“早晨”这个话题有丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。然而，【难点】在于如何将脑海中的一系列动作按照时间顺序进行逻辑清晰地表达，尤其是在表达中正确使用连接词。此外，学生在听力过程中容易关注零散单词而忽略整体信息，在阅读中则依赖图片多于文字。【基础】学生已掌握第一课时的核心词汇与核心句型（Whatdoyoudo...？），这为本课时的“听”与“读”奠定了语言基础。【重要】学生正处于从他律向自律过渡的阶段，通过本课故事中Lucas的行为，可以引导他们思考关心他人和管理时间的意义。

三、教学目标

通过本课时的深度学习，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】准确理解并在听力活动中捕捉“Then,afterthat”等顺序词，以及“getdressed,combmyhair”等核心动词短语。

2.【重要】能够听懂、读懂并讲述Lucas叫爸爸起床的趣味故事，理解故事中“It’stimeto…/Don’tforgetto…”的含义。

3.【非常重要】能够运用“First,I…Then,I…Afterthat,I…”等顺序词，连贯、有条理地介绍自己或他人的早晨例行活动。

（二）文化意识

了解中外家庭在早晨问候、叫醒方式上的异同（如：西方家庭常用“Wakey,wakey！”等俏皮话），感受亲情的温暖，理解守时的重要性。

（三）思维品质

4.通过听力排序任务，培养学生的逻辑思维和信息排序能力。

5.通过预测故事结尾（爸爸为什么不起床？），培养学生的推测能力和批判性思维（Lucas的做法是否正确？如果是你会怎么做？）。

（四）学习能力

6.掌握“听前预测”、“听中抓关键词”等听力微技能。

7.学会在阅读中通过插图推测文意，通过略读和寻读获取具体信息。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并运用顺序词“First,Then,Afterthat”描述活动顺序。

2.【基础】理解ReadingRoom故事的情节和细节，并能进行角色扮演。

（二）教学难点

3.【难点】能够在真实或模拟语境中，灵活、准确地使用顺序词连贯地表达一系列活动，注意动词三单形式（第三人称单数）在描述他人时的正确使用（如：Hegetsupat...）。

4.【热点】引导学生从课本走向生活，反思并优化自己的早晨作息，实现知识向素养的转化。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、人物头饰（Lucas,Mum,Dad）、起床时间卡片（显示不同时间）、学生个人作息卡片（可画图或写字）、微课视频（示范如何用顺序词介绍作息）。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：Warming-upRevision

上课伊始，教师播放一首节奏明快、包含本单元核心短语的英文儿歌《Thisistheway》。学生起立，跟随视频边唱边做动作（如洗脸、刷牙、梳头等）。这一环节不仅迅速将学生带入英语学习氛围，【基础】更重要的是通过全身反应法（TPR）激活了学生已有的旧知，为后续听力活动中快速识别短语做好了生理和心理的双重预热。歌曲结束后，教师通过快闪闪现图片的方式，与学生进行自由对话：“Whatdoyoudointhemorning？”，引导学生快速说出“Iwashmyface/brushmyteeth...”，进一步巩固第一课时所学词汇，确保所有学生都能顺利进入本课时的学习轨道。

（二）听力与建构：ActiveListening

1.听前预测，明确任务：教师创设情境：“OurfriendNikkiisalsoverybusyinthemorning.Let‘slistentohermorningroutine.”教师引导学生观察课本ActiveListening部分的图片（一幅从家到学校的路线图，路线上有多个空白点）。教师提出问题：“Nikkineedstogotoschool.Whatdoesshedofirstbeforeleavinghome？Canyouguess？”引导学生根据已有的生活经验进行预测，培养学生的听前预测策略，并明确听力任务——按照Nikki做事的顺序，在地图上画出她的路线。

2.整体感知，捕捉顺序：【非常重要】教师播放第一遍录音，要求学生边听边抓住Nikki早晨活动的几个关键环节，并尝试在心里排序。此环节不要求学生立刻动笔，重在整体感知和语言输入。

3.细节聆听，完成任务：教师播放第二遍录音，并在每个关键信息点处暂停，引导学生按顺序在地图上圈出或画出Nikki的位置变化。例如，听到“First，Igetup”，教师在黑板上的地图演示如何圈出“家”的位置并标注“1”；听到“ThenIwashmyfaceandbrushmyteeth”，引导学生找到“卫生间”的位置并标注“2”；听到“Afterthat，Ihavebreakfast”，引导学生找到“餐厅”位置并标注“3”；最后“ThenIgotoschool”，学生标注“学校”为“4”。【难点】在此过程中，教师需重点强调“First,Then,Afterthat”这几个顺序词的语用功能，通过板书以流程图的形式清晰地展示出来：First→Then→Afterthat→Then。

4.听后复述，内化语言：听力任务完成后，教师不直接公布答案，而是让学生同桌之间根据自己画出的路线图，尝试用英语复述Nikki的早晨：“First,Nikkigetsup.Thenshewashesherfaceandbrushesherteeth...”随后，教师请个别学生上台展示自己的地图并用英语进行描述，全班共同核对答案。这一过程将听力输入转化为口头输出，学生在真实的任务驱动下，【重要】自然而然地习得了使用顺序词进行连贯表达的语篇意识。

（三）阅读与解析：ReadingRoom

5.情境导入，激发兴趣：教师利用课件呈现ReadingRoom的第一幅插图（Lucas和妈妈正在忙碌，爸爸还在睡觉，时钟指向7：40）。教师提问：“Lookattheclock.Whattimeisit？”学生回答：“It’ssevenforty.”教师继续追问：“Oh,it‘stimetogotoschool.ButwhereisDad？”引导学生观察图片并猜测：“Dadissleeping.”从而引出故事背景：“Lucasandhismumareverybusy.Dadisstillinbed.Whatwillhappen？Let’sgotothereadingroom.”

6.图片环游，处理文本：【热点】教师引导学生逐图观察，通过一系列问题链引导学生理解故事发展。图二：WhatisLucasdoing？（HeiscallingDad.）Whatdoeshesay？引导学生观察绘本气泡，学习新句型：“Dad,don‘tforgettogetup！”教师在此处讲解“Don’tforgetto...”的语用功能——用于提醒别人不要忘记做某事。图三：Dadwakesup.Whatdoeshesay？引导学生读出爸爸惊讶的语气：“Oh,it‘ssevenforty?!”图四：情节反转，教师问：“Dadgetsupquickly.Doeshegotowork？”呈现第四幅图，引导学生观察爸爸的表情和说话内容：“It’sSaturdaytoday！”教师解释故事的幽默之处：爸爸以为要迟到了，结果今天是周六，不用上班。通过问题“Whydoesn‘tDadgotowork？”检验学生对故事深层幽默的理解。

7.听音模仿，细节寻读：播放ReadingRoom的完整录音，学生指图跟读，模仿Lucas的着急和爸爸的惊讶语气。随后，教师引导学生进行细节寻读：“Readthestoryagainandfindout:WhatdoesMumdointhemorning？WhatdoesLucasdo？”此任务旨在让学生再次回到文本，在语境中巩固复习“combherhair,havebreakfast,getup”等短语，并初步感知动词第三人称单数（如Mumcombsherhair.）的变化，但不过度讲解语法，重在感知。

8.角色扮演，体验情感：学生四人小组（分别扮演Narrator,Lucas,Mum,Dad）进行角色扮演练习。鼓励学生加入自己的动作和表情，生动演绎故事。通过表演，学生不仅能内化语言，更能深刻体会Lucas关心爸爸的情感以及故事的趣味性。

（四）整合与输出：ConsolidationExtension

9.听力与阅读的桥梁：教师引导学生对比本节课的两个部分：“WelistenedtoNikki’smorningandreadLucas‘sstory.What’sthesame？”引导学生发现，无论是听力还是阅读，都是在讲述“Morningroutine”，而且都是按照时间顺序来讲述的。这帮助学生从宏观上把握了本课时的核心主线。

10.真实任务：我的完美早晨：【非常重要】教师发布本课时的终极任务：“NikkiandLucashavetheirmorningroutines.Whataboutyou？Canyoushare‘MyPerfectMorning’withus？”教师先通过微课视频，示范如何利用自己课前制作的作息卡片（可以用简笔画或文字），使用“First,Then,Afterthat”等顺序词介绍自己的早晨。例如：“Hello,everyone.Thisismyperfectmorning.First,Igetupat6：30.ThenIdosomeexercise.Afterthat,Ihaveabigbreakfast.ThenIgotoschool.Iamneverlate.”

11.小组交流与展示：学生在小组内轮流展示自己的作息卡片并介绍。教师巡视指导，重点关注学生是否能正确使用顺序词，并对个别发音或语法错误进行及时纠正（注意保护学生表达的积极性）。随后，邀请几位“最佳作息达人”上台展示，全班共同学习。

（五）总结与升华：SummaryEmotionalEducation

教师引导学生总结本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”学生可能会回答学会了用英语按顺序说早晨的活动，听了一个有趣的故事。教师在此基础上进行升华：“时间对每个人都是公平的。Lucas因为关心爸爸，怕他迟到而去叫醒他，这是一种责任感。我们在生活中也要学会管理好自己的时间，做到按时起床、不拖拉，做一个守时、自律的孩子。同时，也要像Lucas一样，关心我们的家人。”【重要】将语言学习与学生的品格培养相结合，落实立德树人的根本任务。

（六）分层作业：Homework

12.【基础】听音模仿：听ActiveListening和ReadingRoom的录音，模仿正确的语音语调，并大声朗读给家长听。

13.【重要】实践交流：向家人或朋友用英语介绍自己的“完美早晨”，并录制视频分享到班级群。

14.【热点】跨学科拓展（选做）：为自己设计一份英文版的“周末早晨作息表”，尝试使用First,Then,Afterthat进行书面表达，并为每一项活动配上简笔画