核心素养导向下“认识立体图形”单元开启课教学设计-小学数学一年级上册人教版

核心素养导向下“认识立体图形”单元开启课教学设计——小学数学一年级上册人教版

一、教学基本信息

（一）课题名称

核心素养导向下“认识立体图形”单元开启课教学设计——小学数学一年级上册人教版

（二）授课对象

小学一年级学生

（三）课时安排

1课时（40分钟）

（四）教学资源准备

教师准备：形状各异、材质安全、大小适中的实物模型，包括长方体（如牙膏盒、橡皮擦盒）、正方体（如魔方、积木块）、圆柱（如圆柱形易拉罐、卷纸芯）、球（如乒乓球、皮球）；准备一个神秘袋；多媒体课件，包含图形动画、生活中的实物图片集、图形儿歌视频；轻柔的背景音乐；每个学生准备一套简单的学具盒，内含上述四种图形的小模型；评价用的星星贴纸。

二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课是《人教版小学数学一年级上册》第四单元“认识图形（一）”的起始课，属于“图形与几何”领域的启蒙内容。【基础】这部分内容是学生第一次系统地接触几何概念，是学生从生活经验走向数学抽象、从感性认识迈向理性思考的起点。它不仅为学生后续学习图形的分类、图形的特征比较打下基础，更是培养学生空间观念、几何直观和初步观察能力的关键载体。学好本课，对于激发学生对数学的好奇心和求知欲，建立学习数学的信心具有奠基性的重要意义。

（二）核心内容提炼

【非常重要】本课的核心内容并非简单地记住图形名称，而是通过一系列动手操作活动，引导学生经历“实物—图形—模型”的抽象过程，初步感知长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形的主要特征，能根据直观辨认和区分它们。具体包括：

1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称。

2.初步感知长方体、正方体、圆柱和球的基本特征：长方体是长长方方的，有6个平平的面，面的大小不完全一样，不易滚动；正方体是方方正正的，有6个平平的面，每个面大小一样，不易滚动；圆柱是直直的，上下一样粗，两头有平平的圆面，躺着容易滚动；球是圆滚滚的，没有平平的面，可以向任意方向滚动。【高频考点】【难点】

3.建立初步的空间观念和图形意识，能够从日常生活中找出与这四种图形形状相似的物体。

4.培养观察、比较、动手操作和语言表达的能力，学会用简单的数学语言描述图形的特征。

三、学情分析

（一）知识基础

一年级学生年龄小，生活经验丰富，他们在日常生活中已经接触过大量的物体，如皮球、积木、易拉罐、鞋盒等，对这些物体的形状有了朦胧的、生活化的感知，能够下意识地说出“圆圆的”、“方方的”、“长长的”等词语。但这种认识是表面的、非本质的，他们还不能用规范的数学语言来描述图形的特征，更不了解这些图形在数学中的分类和名称。

（二）认知特点

【重要】一年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，活泼好动，好奇心强，喜欢动手操作和游戏。因此，教学设计必须遵循“直观—半抽象—抽象”的认知规律，充分利用实物、模型、动画等直观教具，设计大量的看一看、摸一摸、滚一滚、推一推、说一说、玩一玩的活动，让他们在“做中学”，在活动中感知和构建知识。同时，要注重课堂的组织与调控，用生动有趣的情境和任务驱动学习，保持学生的注意力。

（三）潜在困难与应对策略

1.区分长方体和正方体是难点：【难点】学生容易混淆这两种图形，特别是当长方体的两个面也接近正方形时。应对策略：提供典型特征的教具，如细长的长方体和一个标准的正方体，引导学生通过比较“面的大小是否完全一样”这一关键特征来加以区分。

2.圆柱特征的理解：学生可能会忽略圆柱“上下一样粗”和“有平平的面”的特征，简单地将所有能滚动的物体都归于球或圆柱。应对策略：通过对比圆柱的平放和侧放，对比球的多方向滚动，让学生体会圆柱滚动的单向性和稳定性。

3.语言表达不完整：学生描述图形时可能用词不准或句子不完整。应对策略：教师应提供规范的语言示范，如“我摸到的这个物体是长方体的，因为它长长方方的，有平平的面”，鼓励学生模仿和补充，耐心引导，及时表扬。

四、教学目标设定

（一）知识与技能目标

1.能通过观察、触摸、操作，初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，并能正确辨认和区分。

2.初步了解长方体、正方体、圆柱和球的主要特征，能用自己的语言简单描述。

3.能够从身边的环境中找出形状是长方体、正方体、圆柱和球的物体。

（二）过程与方法目标

4.通过“摸一摸”、“滚一滚”等操作活动，经历实物分类、特征归纳的过程，积累认识图形的经验，发展观察、比较、抽象和概括的能力。【重要】

5.在小组合作和游戏活动中，学会倾听、交流和协作，初步形成合作学习的意识。

（三）情感态度与价值观目标

6.感受图形与生活的紧密联系，体会数学的有趣和有用，激发学习数学的兴趣。

7.在探索活动中获得成功体验，培养积极探索、乐于思考的学习品质。

五、教学重难点定位

（一）教学重点

认识长方体、正方体、圆柱和球的名称，初步感知其基本特征，并能正确进行辨认。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

1.准确区分长方体和正方体，能抓住“面是否完全相同”这一关键特征。

2.清晰理解圆柱和球的滚动特征，并能进行准确描述。【难点】

六、教学方法与策略

（一）教法

1.情境教学法：创设“图形王国探险”的情境，将认识图形置于充满童趣的故事背景中，激发学生的学习热情。

2.引导发现法：教师通过精心设计的问题和活动，引导学生自主观察、操作、比较，从而发现和归纳图形的特征，而非直接灌输知识。

3.直观演示法：充分利用多媒体动画和实物教具，化抽象为具体，帮助学生建立清晰的表象。

（二）学法

4.动手操作法：通过摸、滚、推、搭等多种方式，让学生的多种感官参与学习，深化对图形特征的理解。【非常重要】

5.合作交流法：在小组内交流自己的发现和想法，互相补充，共同构建知识。

6.游戏巩固法：通过“猜图形”、“搭积木”等游戏，在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，情境导入（预计3分钟）

1.儿歌律动，活跃气氛：教师播放包含各种形状物体的动画儿歌（如《形状歌》），学生跟着音乐一起拍手、律动，初步感知各种形状。

2.情境创设，揭示课题：教师用神秘而热情的语气说：“小朋友们，今天我们要一起去一个神奇的地方——‘图形王国’！图形王国里住着许多图形宝宝，它们就藏在你们桌上的学具盒里，想认识它们吗？这节课，我们就一起来‘认识立体图形’。”（板书：认识立体图形）【基础】

3.设计意图：以学生喜爱的儿歌和童话情境开场，能迅速集中学生的注意力，点燃学习兴趣，自然地将学生带入学习任务中。

（二）活动探究，初步感知（预计10分钟）

1.看一看，摸一摸——整体感知：【非常重要】

1.2.教师引导学生：“请大家轻轻地从学具盒里拿出一个你最喜欢的图形宝宝，用你的小眼睛仔细看一看，它是什么颜色的？长什么样？再用小手轻轻地摸一摸它的每一个面，有什么感觉？和同桌小声说一说。”

2.3.学生自由操作、观察、感知，教师巡视，倾听学生的交流，鼓励他们用“平平的”、“滑滑的”、“尖尖的”等词语描述初步感受。

3.4.邀请几位学生上台，拿着自己选的图形，向全班分享自己的第一印象。

5.分一分，议一议——初次分类：

1.6.教师提出问题：“图形王国要举行一场盛大的舞会，图形宝宝们想按形状分成几个小组，手拉手一起跳舞。你们能帮帮它们吗？请同桌两人合作，把你们桌上的这些图形，按照形状来分一分。”

2.7.学生同桌合作进行分类。教师巡视，观察不同的分类方法，找出分类正确的典型。

3.8.展示汇报：请一组学生上台，将混合的图形在实物展台上进行分类展示，并说明为什么这样分。引导学生发现，可以把“长长方方的”、“方方正正的”、“直直的、圆圆的”、“圆滚滚的”这几种分在一起。

4.9.教师根据学生的分类，顺势在黑板上一一揭示四种图形的名称：长方体、正方体、圆柱、球。板书时，在每个名称旁贴上一个相应的图形模型图片或画出简笔画。【基础】【高频考点】

10.设计意图：从“看、摸”的自由感知，到“分类”的理性活动，遵循了从整体到部分、从模糊到清晰的认知路径。分类是思维外化的过程，能促使学生主动关注图形的本质属性，为后续特征探究奠定基础。

（三）聚焦特征，深入探究（预计12分钟）

此环节采用“图形王国猜谜会”的形式，引导学生分组探究每种图形的核心特征。

1.第一站：探秘长方体家族

1.2.任务驱动：教师拿起一个长方体模型（如牙膏盒）：“这个长方体的宝宝想让大家更深入地了解它。请每组拿出一个长方体的物体，先用眼睛看，再用小手仔细地摸一摸它的面，数一数它有几个面？每个面是什么样子的？摸上去感觉怎样？试着推一推，它会滚动吗？”【非常重要】

2.3.小组合作探究：学生分组活动，围绕问题进行深度感知。教师参与到小组中，引导学生重点“数面”、“比面的大小”。

3.4.汇报交流，提炼特征：请小组代表汇报。“我们组发现它有6个面。”“它的面都是平平的。”“有的面大，有的面小。”“推不动它，不会滚。”

4.5.教师总结并板书特征：结合学生的汇报，教师边演示边总结：“长方体是长长方方的，有6个平平的面，面的大小不完全一样，它不容易滚动。”（板书：长长方方6个平平的面面不全一样不易滚动）

5.6.【难点】此时，教师举起一个特殊的教具（有两个面是正方形的长方体）问：“这个也是长方体吗？”引导学生观察它仍然满足“长长方方、6个平平的面、面不全一样”的特征，深化对长方体本质的认识。

7.第二站：探秘正方体家族

1.8.对比观察：教师拿起正方体（魔方）：“这个宝宝叫正方体。请你们也拿出正方体，像刚才研究长方体那样，看一看、摸一摸、数一数、推一推。重点和刚才的长方体比一比，它有什么不一样的地方？”【非常重要】【高频考点】

2.9.小组对比探究：学生将正方体和长方体放在一起进行对比观察和触摸。

3.10.汇报交流，聚焦核心：“它也有6个平平的面。”“但是它的每个面看起来都一样大。”“它也是方方正正的。”“也不容易滚动。”

4.11.教师总结并板书特征：教师肯定学生的发现，并强调：“正方体是方方正正的，也有6个平平的面，最神奇的地方是它所有的面都是完全一样的。”（板书：方方正正6个平平的面面全部一样不易滚动）

5.12.即时巩固：教师拿出几个不同大小的正方体和长方体模型，快速指认，让学生判断是哪种图形，并说出判断理由（重点听是否说出面的特征）。

13.第三站：探秘圆柱和球

1.14.玩中探究，对比发现：教师：“接下来这两位宝宝可有趣了，它们特别喜欢‘跳舞’（滚动）。请你们分别拿出圆柱和球，让它们在桌上‘跳跳舞’，看看它们的舞姿有什么不同？再摸摸它们的面，感觉又有什么不一样？”【非常重要】【难点】

2.15.学生尽情操作：学生让圆柱和球在桌面上滚动、旋转，用手掌感受它们的表面。

3.16.汇报交流，辨析特征：

1.4.17.关于圆柱：“它是直直的，上下一样粗。”“它两头有平平的圆面。”“躺着的时候能滚，站起来就不会滚了。”“它滚起来是直直的。”

2.5.18.关于球：“它是圆圆的，没有平平的面。”“它能向四面八方滚动，滚得很快。”

6.19.教师引导深化：教师演示圆柱的两种状态，引导学生理解“站得稳，滚得快”和“平放才能滚动”的特性。再演示球的滚动，让学生用语言描述其滚动的“随意性”。

7.20.教师总结并板书特征：圆柱是“直直的，上下一样粗，两头有平平的圆面，躺着能滚动”；球是“圆滚滚的，没有平平的面，能向任意方向滚动”。（板书：圆柱：直直上下一样粗两头平能滚动球：圆滚滚没有平面任意方向滚动）

21.设计意图：此环节是课的核心，通过小组合作、问题引领、对比辨析，将教学重点层层剥开，将教学难点巧妙化解。学生在亲历“做数学”的过程中，不仅习得了知识，更发展了观察、比较、归纳等思维能力。教师的板书清晰、系统地呈现了每种图形的核心特征，为学生提供了知识支架。

（四）巩固练习，内化提升（预计8分钟）

1.游戏一：神秘袋摸一摸（基础性练习）：【基础】

1.2.教师准备一个“神秘袋”，里面装有各种立体图形。

2.3.请一位学生闭上眼睛，伸手从袋中摸出一个图形，触摸并描述它的特征（不能说名称），让全班同学猜猜他摸到的是什么。如：“我摸到的这个东西有平平的面，有6个面，每个面都一样大。”学生齐答：“正方体！”

3.4.多请几位学生上台操作，重点练习长方体和正方体、圆柱和球的区分。

5.游戏二：火眼金睛找一找（应用性练习）：【高频考点】

1.6.教师用多媒体课件快速播放一系列生活中的实物图片（如：冰箱、魔方、铅笔、篮球、茶叶罐、骰子、字典、弹珠、蜡烛等）。

2.7.要求学生每看到一张图片，就迅速用手势比划出它属于哪种图形（如长方体用手势比划长方形，球用手势比划圆形，圆柱双手合十上下滑动等），或者大声说出名称。

3.8.这个游戏节奏快，覆盖面广，能有效检测学生对知识的掌握情况，同时活跃课堂气氛。

9.游戏三：小小建筑师（综合性活动）：

1.10.教师：“图形王国要建一座城堡，请各位小小建筑师用你们手中的积木，发挥想象力，搭建一个你喜欢的作品吧！搭完后，要在小组里介绍一下，你用了哪些形状的积木，分别有几个？”

2.11.学生小组合作搭建，教师巡视，欣赏作品，引导学生进行交流。此活动不仅巩固了图形的认识，还锻炼了学生的动手能力、创造力和语言表达能力，渗透了数感和分类思想。【重要】

12.设计意图：通过三个层次分明的游戏活动，将知识巩固寓于趣味之中。摸一摸排除了视觉干扰，强化了触觉对特征的感知；找一找将数学知识与生活紧密相连，实现了知识的迁移和应用；搭一搭则是知识的综合运用和创造性表达，让不同层次的学生都能获得成功的体验。

（五）课堂总结，拓展延伸（预计5分钟）

1.回顾梳理，畅谈收获：教师引导学生回顾：“今天我们在图形王国里认识了哪几位新朋友？谁能用一句话来夸夸它们？”鼓励学生用自己的语言总结长方体、正方体、圆柱和球的特征。

2.儿歌总结，加深记忆：播放或师生共读一首总结四种图形特征的儿歌。例如：“长方体，站得稳，长长方方六张脸；正方体，真方正，六张脸儿一样大；圆柱体，两头圆，躺下能滚站起来；球宝宝，最顽皮，四面八方都能滚。”在轻松愉快的氛围中结束新课。

3.布置实践性作业（拓展延伸）：【重要】

1.4.寻找生活中的图形：请小朋友们回家后，在家里、小区里或者公园里找一找，看看哪些物体是长方体，哪些是正方体，哪些是圆柱，哪些是球。明天来学校，我们要开一个“生活中的图形”分享会。

2.5.创意拼搭：用我们今天认识的立体图形，和爸爸妈妈一起拼搭一个有趣的作品（比如机器人、小汽车），并拍照分享到班级群。

6.设计意图：总结环节帮助学生形成完整的知识结构。实践性作业将学习从课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭，让学生在真实的生活情境中继续观察、思考和创造，真正体现了“数学源于生活，用于生活”的理念，为后续学习积累丰富的感性经验。

八、板书设计

（注：以下为板书内容的文字描述，实际板书中为图文结合）

黑板左侧：认识立体图形

长方体（贴长方体模型图）

长长方方

6个平平的面

面不全一样大

不易滚动

正方体（贴正方体模型图）

方方正正

6个平平的面

面都一样大

不易滚动

圆柱（贴圆柱模型图）

直直的，上下一样粗

两头是平平的圆面

躺着能滚动

球（贴球模型图）

圆滚滚

没有平平的面

任意方向都能滚动

黑板右侧：留白区域，用于课堂生成，如学生在“找一找”环节说出的生活物品名称（冰箱-长方体、魔方-正方体等），或展示学生拼搭作品的简笔画/照片。

九、教学反思（预设）

本教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，立足一年级学生的认知特点，以核心素养为导向，通过创设生动的情境和设计多感官参与的操作活动，